从教材结构创新探析初中语文课程改革

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  摘 要: 在学校教育中,教材、教师和学生是形成整体教学环节的三大关键因素,其中教材既是从事教学实践活动的原则依据和主要载体,又是有效链接教师和学生的重要媒介。课程教材的设计与编排,不仅体现了国家基础教育的基本政策和规划理念,而且引领着教学活动的发展方向和行为实践。作为坚守在基层一线的教育人,教师不仅要认真而富有创意地开展实践性工作,而且要密切关注和领略动态教育形势的发展走向,这样才能正确而科学地履行自己的使命职责,引导学生更好地学习和成长。认真研究和深入探讨教材的改革创新,是触手可及和切实有效的重要途径。作者结合苏教版初中语文教学的实践与思考,对此作思考。
  关键词: 初中语文教学 教材结构创新 教学改革
  自新课程理念畅通以来,以课程改革和课堂教学改革为标志的学校教育活动开展得如火如荼,教学领域更是呈现出“百花齐放、百舸争流”的发展之势。然而,从校园观察和专项调研的情况看来,一些一线教师在重视教改和参与实践的过程中,忽略了或是缺乏对课程教材改革创新的领略和探究,只是把教研精力人为地局限在应用实践方面,未免有些“只注重教学战术而藐视教育战略”之虞。笔者认为,教材改革的根本目的在于不断提升教师的教学水平,有效发展学生的课程学习能力。笔者以苏教版初中语文实验教科书为例,结合对教材结构创编的领悟和初步实践,谈谈见解,希望获得商榷和指正。
  一、新编教材的辩证性继承和创造性突破
  从编写体例来看,苏教版初中语文实验教材依然传承了上世纪80年代中期以来的单元编排课文形式。然而,从文选体例和设计思路解析,这绝不是简单机械的沿袭,而是一种全新独特的视角,在取舍式继承中有所发展、创新和突破。这种辩证继承集中体现在以下两个方面:一是传统教材编排过于追求教材设计在点、线、面、体等方面的严密性和完整性,相对缺乏因学生发展而带来的灵活性、时代性和实用性,致使单元教学逐渐陷入僵化境地,不能适应培养学生应用、实践和创新能力的要求;新编教材的单元选划以设计语文综合实践系统为创新重点,既顺应汉语言文学的内在规律,又符合现代形势走向和学生发展需要,更适应初中语文教学的时代要求。其“四大板块”——主题合成单元、名著推荐与阅读、专题和附录,分布到每个学年,相互之间却存在细微差别。如九年级上册编排了七个合成单元,而其余每册却都是六个单元,其中前五个学期的最后一个单元均为“自由读写单元”。二是改变了传统做法,七八年级段不再把写作、口语交际和综合实践活动单独编写,而是把它们融入了“综合学习与探究”的题型。如此有利于促使学生开展综合性的探究型学习,更加体现了新课标所倡导的“三维目标教学”活动要求,较好地实现了语文工具性与人文性的和谐统一。
  二、对初中语文新编教材结构的简要解析
  关于初中语文新编教材,有专家给予分析:一年级侧重认知语文世界的丰富多彩及其与生活的关系,帮助学生感受学习乐趣,初步养成主动习惯;二年级注重培养语文发现意识,强调课内外结合,拓宽学习领域;三年级充分考虑学习思维和综合性需求,注重“三维”整合,帮助学生掌握方法,形成能力,为促进持续发展奠基铺路。可见其结构特点鲜明:全套书、每册书和每个合成单元就是一个系统下的大中小综合体。这种结构体系,既融合了语文内部的各种要素,又与社会生活和平行学科沟通相连,形成了一个相对开阔的综合实践系统,有“语文互联网”之誉。如前所说,在“四大板块”下的主题合成单元,分为阅读、写作(课内写作、课外练笔)、口语交际和综合实践活动,后两者又在各个单元之间穿插编排。而且在讲求整体同一性的同时,还充分考虑学生的心理特点和学习能力的差异,使得每个年级的教材结构各有特点,显现了较强的科学性与合理性。比如七八年级教材结构基本相似,却又不尽相同:八年级比七年级每册多出五篇课文;八年级每册多出的一个单元为“高新科技”“精彩演讲”,同属“自由读写单元”。这个新颖设计意在体现“自主、合作、探究”的现代理念,为教师追求个性化教学提供了平台。
  三、对新结构下初中语文教学的简要实践
  新编教材应用于教学实践中产生的最大变化就在于它的“去经典权威化”,能够放低姿态并主动走向学习者,让学生在“看得见、感得到、想得出”的同时,越来越感觉到平等互动的作用和自我价值的信念,从而在生命化和境域化之中激发学习兴趣与激情。如《春》课文后关于“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”的理解,书中是这样设计的:“你观察过小草的萌生吗?你能感受到‘偷偷’‘钻’中的情趣吗?”如此接近生活认知的问题,加上“你观察”“你能感受到”这种带有启发商讨式的语气,能够较好地营造沁人心脾的动感心境,促使学生从语言描述中自主感悟和体会。此外,新编教材中每一主题的选择和确定都是多角度多方位的,其内部结构也是相当灵活多样的,并且呈现了综合性语文学习的形式,使得学生除完成听说读写的基本学习任务外,还乐于搜阅资料和参加校内外社会实践等活动。有了如此丰富多彩的学习活动,学生怎能不积极探究并自主提出问题和努力解决问题呢?如《春》一文“探究·练习”的第一题设计,从挖掘创作的原冲动入手,让学生另续结尾;第三题让学生在“众春”中自由选择感兴趣的专题,写段文字、收集诗句、编制壁报。这种人文化的编排设计,既有利于激发学趣,因材施学,又势必促进教学相长。
  综上所述,新编语文教材不仅坚持以人为本,突出学生的主体学习地位,而且贴近社会生活,充分体现人文性与工具性的有机统一,还积极引领自主、合作、探究的学习方式,有效促进学用结合。
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