【摘要】“学而不思则罔，思而不学则殆。”学贵有疑，通过导学案设疑导学，让学生明确学习的目标，通过实践获得真知，把“要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的积极主动性和创造性，达到掌握知识和技能。
　　【关键词】导学案 创新 减负 会学
　　【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0039-01
　　近20年来主体性教学思想受到教育理论界与教育工作者的普遍关注，这使得主体性教学成为当前教育的主流。主体性教学提出“以学生为主体，教师为主导”的教育思想，改变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我尝试把传统的“教案”改写为 “学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“导学案”的教学模式。
　　“导学案”填补了以往我们在备课中存在的弊端，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。下面我从三个方面谈谈我的心得。
　　一、导学案的设计原则
　　1.呈现的问题要突出重点和难点，层次分明，具有梯度性。围绕重难点设计问题，由易到难，要符合学生的学情和认识问题的逻辑顺序，尽量把大问题设计成一系列梯度性强的小问题，便于学生自学。巩固练习设计要贴近生活，要具有基础性、趣味性、灵活性、实践性和多样性。同时考虑不同知识层次学生的知识需求，既要设计基本题目，也要设计适量的拓展创新题目。
　　2.导学内容要突出学习的过程。问题的设计要突出规律、公式的形成过程和物理方法。不能开门见山的直接呈现出规律和公式，而要设计出一系列问题，通过学生对每个问题的逐个解决，得出物理规律和物理公式。这样，学生在独立地思考问题、解决问题的过程中，学会了科学解决问题的方法，自然的掌握了如控制变量法、转换法、替代法、模型法等物理方法。同时，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含义和物理量间的因果关系，避免了对公式的机械记忆和生搬硬套，避免了物理量间关系的因果倒置。
　　二、“导学案”教学模式的优点
　　“导学案”是实施素质教育的有效途径。由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。在“导学案”教学的各个环节中，力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。
　　“导学案”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“导学案”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“导学案”教学模式的核心。疑点、难点都在课堂解决，原来的课外作业在课堂中完成，课外便有足够的时间让学生去探索求知更深更广更有趣的知识领域。“导学案”让学生变得乐学、爱学、会学、能学，从而提高了教学质量。
　　“导学案”的使用可以培养学生良好的书写习惯。把学生写的练习都设计在一张学案上，学生在学案上书写答案的过程也是练习书写的好时机，而教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写，时间一长，便形成了良好的书写习惯。
　　“导学案”的使用提高学生合作学习的能力。新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。旧的教学模式总会让部分学习有困难的学生当了“旁观者”，而学案设计则考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。
　　“导学案”的使用帮助学生养成独立思考的习惯。使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行，给学生充分的时间独立思考，形成自己的见解后，再在同学间进行交流，达成共识。让学生在平时的学习中学会思考问题，独立面对问题自己寻找解决问题的途径，真正锻炼学生自己解决问题的能力。
　　三、“导学案”教学模式的具体操作
　　课前教师把编写好的“学案”发给学生，上课后，可设置情景引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
　　学生按照学案自学，教师巡视学生自学情况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学，通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
　　学生自研讨论，教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，学生向教师反馈学习疑点，难点。
　　教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拔，解答疑难，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
　　当堂检测，知识迁移拓展。检测结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，并有针对性讲评。
　　反馈小结。教师根据学习情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
　　总之，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯，教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。