论文部分内容阅读
2011年版《语文课程标准》在识字写字教学目标方面明确要求培养学生:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”要实现这些目标,首先要让学生在识字课上兴趣盎然、充满激情地主动学习。为此,我根据儿童的心理特点,在识字教学中进行了一些尝试,试图依据低年级学生心理特点,从情境激趣入手,引导学生主动识字、合作学习、识用结合、识写结合,让识字教学洋溢学生积极主动的生命活力。本文以人教版第二册《识字4》一课为例,加以阐述。
一、利用学生好奇心,创设识字情境,激发主动识字兴趣
小学生的学习兴趣具有可激发性的特点,尤其容易受学习情境的激发,而小学低年级的儿童,形象思维处于优势,好奇心强,学习知识大都因好奇而引发兴趣。因此,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,关键在于利用形象直观情境让学生感到奇异、奇特、惊奇,从而激发学生识字兴趣。教学中要运用挂图、投影、实物、表演等,巧妙创设生动活泼、具体形象的趣味性识字情境,让学生观察感知,促使儿童喜欢识字,主动识字,并逐渐养成自主识字的习惯。例如在《识字4》一课中,我利用音响播放青蛙、蟋蟀、蝉的叫声,让学生倾听,猜猜这是什么声音,学生感到好奇,因而兴趣盎然。这时教师进行生动描述:池塘边怎么这么热闹呀?原来,夏天到了,小动物们都到池塘边玩耍了,高兴地叫着、唱着。我们快去看看,还有哪些小动物也来了……趁机大声朗读课文,要求学生边听读课文,边找出文中介绍的小动物,并用“——”画出来,而这些小动物的名称,正是本课识字的内容。于漪老师认为:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激起学生思想的浪花,或像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”面对相对枯燥的识字课,教师只有以生动有趣的情境来激活学生的好奇心和学习热情,促使其想识字,认真识字,主动识字,从而焕发学习热情与活力,才能为读准字音,认清字形,理解字义和写好字奠定良好心理基础。
二、利用学生好胜心,开展合作竞赛,培养自主识字能力
低年级小学生自主识字能力尚处于培养和逐步提高的阶段,不同学生之间识字能力存在差异。这种差异本身是一种教育资源,教师应巧妙地引导学生通过多形式合作,来促使不同能力学生之间互相启迪,互相帮助,共同提高。2011年版《语文课程标准》也明确要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学阶段,不同年级学生的合作方式也有所不同。低年级学生合作学习的形式还处在于最简单的状态,因此必须因势利导,予以培养。《识字4》的教学重点是引导学生发现生字特点,学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字,培养识字能力。因此我在激发学生识字兴趣,引导学生初步认读生字的基础上,组织了竞赛式小组合作学习:
首先,要求各小组围绕“三个发现”识记生字,开展“比发现”竞赛学习:读准生字字音,说说发现了哪些字的音要特别注意读准;观察生字字形,说说发现了字形什么特征;开动脑筋,说说发现了哪些记字的好办法。重点启发学生学会利用形声字的特点识字,同时鼓励他们有不同的识字方法。而后,让各小组汇报“比发现”学习成果:1.汇报本组共同发现的难读和易读错的生字;2.汇报发现的生字字形特点,如都是左右结构、“虫”字旁、形声字;3.汇报本组与众不同的识字方法。我为此还设计了一个“生字开花”的课件配合教学。各小组学生借助已有的识字经验,仔细观察后,很快发现了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪”这些生字可以用形声字的方法识记。我肯定了他们的发现,同时点击呈现“蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪”这些生字。接着提问:“还有几朵花(蜘蛛、蝴蝶)怎么不开了?可能这几个生字还有其他的识字方法呢。你们小组还能用什么样的方法记住这4个字?”于是有的小组指出这4个生字不但可以用形声字的方法识字,还可以用已经学过的“加一加,换一换”的方法进行识记。最后师生共同总结本课生字的识字方法。本课生字都是带有虫字旁的形声字,运用“比发现”的竞赛方式,使学生很快凭已有经验发现这个规律,用已学过的形声字的方法来识记生字。这样,围绕“三个发现”的合作任务,创造了自主识字、合作学习的平台,既激发了学生参与的积极性,又使得合作学习方向明确,便于操作,实现了学生之间的优势互补,从而增强合作精神和竞争意识,提高了自主识字能力和学习的有效性。
三、利用学生求异心,多形式识用结合,巩固提高识字效果
低年级儿童识字认得快,忘得也快,因此,巩固识字必须注意不断复现学过的生字。但是简单重复难以激发学生积极性,因而,要利用学生求异心理,把识的字放到不同的语言环境中多形式地复现识记。这样,不仅巩固的效果好,而且可以在发展语言能力的同时发展识字能力。如采用用字组词、用词造句、读短文、学说话、学写话等形式,做到识用结合。《识字4》中简单介绍了六种小动物的生活习性。在学生认读了生字之后,我设计了用词语说句子的环节。引导学生改变句式,用不同的说法来介绍小动物。例如在教完生字后,教师先示范说:“蜻蜓在空中飞来飞去。”引导学生发现教师是用什么句式说的?(谁在什么地方做什么。)而后启发学生,要是你们是蜻蜓,还会怎么说,指导学生将句子进行扩充。接着老师又说,蜻蜓还有本领呢,听老师是怎么夸它的:“蜻蜓在空中捉虫子。”在这个基础上,请学生选择自己喜欢的句式来介绍其他的小动物,学生就会有各种不同的表达。这样做既巩固了学生对生字词与原有句子的理解,加深对小动物的生活习性的认知,还培养了学生的多形式语言表达能力,做到识用结合。此外还通过小组里互考生字、开火车读词语、帮词语找到对应的动物图片、把词语送回课文中等多种方式巩固生字,提高识字效果。
实践表明,儿童识字量的积累需要多次重复,在理解基础上强化记忆。这个过程虽不复杂,但如果不讲究方法方式往往枯燥无味,例如叫学生反复自读生字,抄写生字,结果令学生感到厌烦,产生逆反心理。因此在识字教学的巩固环节,一定要根据儿童的求异心理特点,设计多种灵活新颖的识记方式,才能激发学生识记的兴趣。
四、发挥学生模仿能力强的特点,落实写字指导,展示汉字的形体美
《语文课程标准》在第一学段的写字要求中,突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。在写字指导中,要发挥学生模仿性强的特点。引导学生观察发现,模仿练习。根据教材编写的意图,结合本节课教学的重点,我在《识字4》要求写的生字中,选择了“蚂、蚁”这两个同偏旁、同结构的字教学,重点进行有序的指导,做到同中求异,精讲巧练,举一反三,触类旁通。首先引导学生仔细观察生字卡片,发现这两个字在田字格中所处的位置特点(学生发现“虫”字旁在这两个字中的位置不同);而后教师针对难写的“蚁”字范写,边写边提醒学生注意偏旁和部件的占格位置,在这个基础上让学生模仿练习书写,并提醒学生书写要做到姿势正确,规范书写。写后,同小组的同学互相欣赏,提出应改进的地方,教师再从中选择并展示优秀作业,供大家评价、欣赏。学生书写后兴致勃勃地相互点评,从中“初步感受汉字的形体美”,进一步增强“喜欢汉字,主动学习”的积极性,课堂洋溢着生命的活力。
(作者单位:福建省福州市鼓楼第一中心小学 责任编辑:辛铭)
一、利用学生好奇心,创设识字情境,激发主动识字兴趣
小学生的学习兴趣具有可激发性的特点,尤其容易受学习情境的激发,而小学低年级的儿童,形象思维处于优势,好奇心强,学习知识大都因好奇而引发兴趣。因此,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,关键在于利用形象直观情境让学生感到奇异、奇特、惊奇,从而激发学生识字兴趣。教学中要运用挂图、投影、实物、表演等,巧妙创设生动活泼、具体形象的趣味性识字情境,让学生观察感知,促使儿童喜欢识字,主动识字,并逐渐养成自主识字的习惯。例如在《识字4》一课中,我利用音响播放青蛙、蟋蟀、蝉的叫声,让学生倾听,猜猜这是什么声音,学生感到好奇,因而兴趣盎然。这时教师进行生动描述:池塘边怎么这么热闹呀?原来,夏天到了,小动物们都到池塘边玩耍了,高兴地叫着、唱着。我们快去看看,还有哪些小动物也来了……趁机大声朗读课文,要求学生边听读课文,边找出文中介绍的小动物,并用“——”画出来,而这些小动物的名称,正是本课识字的内容。于漪老师认为:“课的第一锤要敲在学生心灵上,激起学生思想的浪花,或像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”面对相对枯燥的识字课,教师只有以生动有趣的情境来激活学生的好奇心和学习热情,促使其想识字,认真识字,主动识字,从而焕发学习热情与活力,才能为读准字音,认清字形,理解字义和写好字奠定良好心理基础。
二、利用学生好胜心,开展合作竞赛,培养自主识字能力
低年级小学生自主识字能力尚处于培养和逐步提高的阶段,不同学生之间识字能力存在差异。这种差异本身是一种教育资源,教师应巧妙地引导学生通过多形式合作,来促使不同能力学生之间互相启迪,互相帮助,共同提高。2011年版《语文课程标准》也明确要求:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小学阶段,不同年级学生的合作方式也有所不同。低年级学生合作学习的形式还处在于最简单的状态,因此必须因势利导,予以培养。《识字4》的教学重点是引导学生发现生字特点,学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字,培养识字能力。因此我在激发学生识字兴趣,引导学生初步认读生字的基础上,组织了竞赛式小组合作学习:
首先,要求各小组围绕“三个发现”识记生字,开展“比发现”竞赛学习:读准生字字音,说说发现了哪些字的音要特别注意读准;观察生字字形,说说发现了字形什么特征;开动脑筋,说说发现了哪些记字的好办法。重点启发学生学会利用形声字的特点识字,同时鼓励他们有不同的识字方法。而后,让各小组汇报“比发现”学习成果:1.汇报本组共同发现的难读和易读错的生字;2.汇报发现的生字字形特点,如都是左右结构、“虫”字旁、形声字;3.汇报本组与众不同的识字方法。我为此还设计了一个“生字开花”的课件配合教学。各小组学生借助已有的识字经验,仔细观察后,很快发现了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪”这些生字可以用形声字的方法识记。我肯定了他们的发现,同时点击呈现“蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪”这些生字。接着提问:“还有几朵花(蜘蛛、蝴蝶)怎么不开了?可能这几个生字还有其他的识字方法呢。你们小组还能用什么样的方法记住这4个字?”于是有的小组指出这4个生字不但可以用形声字的方法识字,还可以用已经学过的“加一加,换一换”的方法进行识记。最后师生共同总结本课生字的识字方法。本课生字都是带有虫字旁的形声字,运用“比发现”的竞赛方式,使学生很快凭已有经验发现这个规律,用已学过的形声字的方法来识记生字。这样,围绕“三个发现”的合作任务,创造了自主识字、合作学习的平台,既激发了学生参与的积极性,又使得合作学习方向明确,便于操作,实现了学生之间的优势互补,从而增强合作精神和竞争意识,提高了自主识字能力和学习的有效性。
三、利用学生求异心,多形式识用结合,巩固提高识字效果
低年级儿童识字认得快,忘得也快,因此,巩固识字必须注意不断复现学过的生字。但是简单重复难以激发学生积极性,因而,要利用学生求异心理,把识的字放到不同的语言环境中多形式地复现识记。这样,不仅巩固的效果好,而且可以在发展语言能力的同时发展识字能力。如采用用字组词、用词造句、读短文、学说话、学写话等形式,做到识用结合。《识字4》中简单介绍了六种小动物的生活习性。在学生认读了生字之后,我设计了用词语说句子的环节。引导学生改变句式,用不同的说法来介绍小动物。例如在教完生字后,教师先示范说:“蜻蜓在空中飞来飞去。”引导学生发现教师是用什么句式说的?(谁在什么地方做什么。)而后启发学生,要是你们是蜻蜓,还会怎么说,指导学生将句子进行扩充。接着老师又说,蜻蜓还有本领呢,听老师是怎么夸它的:“蜻蜓在空中捉虫子。”在这个基础上,请学生选择自己喜欢的句式来介绍其他的小动物,学生就会有各种不同的表达。这样做既巩固了学生对生字词与原有句子的理解,加深对小动物的生活习性的认知,还培养了学生的多形式语言表达能力,做到识用结合。此外还通过小组里互考生字、开火车读词语、帮词语找到对应的动物图片、把词语送回课文中等多种方式巩固生字,提高识字效果。
实践表明,儿童识字量的积累需要多次重复,在理解基础上强化记忆。这个过程虽不复杂,但如果不讲究方法方式往往枯燥无味,例如叫学生反复自读生字,抄写生字,结果令学生感到厌烦,产生逆反心理。因此在识字教学的巩固环节,一定要根据儿童的求异心理特点,设计多种灵活新颖的识记方式,才能激发学生识记的兴趣。
四、发挥学生模仿能力强的特点,落实写字指导,展示汉字的形体美
《语文课程标准》在第一学段的写字要求中,突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”,同时要求写字姿势“正确”。在写字指导中,要发挥学生模仿性强的特点。引导学生观察发现,模仿练习。根据教材编写的意图,结合本节课教学的重点,我在《识字4》要求写的生字中,选择了“蚂、蚁”这两个同偏旁、同结构的字教学,重点进行有序的指导,做到同中求异,精讲巧练,举一反三,触类旁通。首先引导学生仔细观察生字卡片,发现这两个字在田字格中所处的位置特点(学生发现“虫”字旁在这两个字中的位置不同);而后教师针对难写的“蚁”字范写,边写边提醒学生注意偏旁和部件的占格位置,在这个基础上让学生模仿练习书写,并提醒学生书写要做到姿势正确,规范书写。写后,同小组的同学互相欣赏,提出应改进的地方,教师再从中选择并展示优秀作业,供大家评价、欣赏。学生书写后兴致勃勃地相互点评,从中“初步感受汉字的形体美”,进一步增强“喜欢汉字,主动学习”的积极性,课堂洋溢着生命的活力。
(作者单位:福建省福州市鼓楼第一中心小学 责任编辑:辛铭)