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摘要：作业是新课程体现的重要部分，所以作为初中化学教师，在进行作业设计的时候，要站在培养人、发展人的角度，积极开发、及时推广丰富多彩有利于素质教育的作业资源，让学生在学习探究的道路上健康成长。
关键词：有效性;作业设计;人文性;探究性
长期以来，由于认识上的偏差和应试的导向，传统的化学作业其理念、内容、形式和模式都存在着明显的缺陷，作业负担过重而效率低下这一教学顽症已严重阻碍学生的发展。作为化学课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须符合教育发展的要求，不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。
一、 初中化学教学中作业设计的原则
（一） 注重人文性
教育不应该只是应试教育，只注重于学生应试能力的培养，相反，教育应尊重和促进个性发展的人文色彩，注重学生未来的发展。所以作业设计应因人而异，设计不同层次、多梯度、注重各个方面素质培养的选择性作业，让学生们根据自己的能力和兴趣自主选择。
（二） 注重实用性
化学是实验性很强的科学，其知识体系与生产、生活实际有着紧密联系，因此，化学作业结合学生已有经验和学生比较熟悉的生活情境，应联系生产实际，联系生活，联系热点问题。设计化学作业，应使学生在课堂上找到生活中的原型。这将会大大激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效益。
（三） 注重探究性
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。这就要求教师在教学中应注重学生科学探究能力的培养，设计一些探究性作业，让学生在完成作业中转变学习观念，从接受掌握知识转变为紧密结合化学知识探求新知识、新信息以及提出新问题。事实上，这种探究能力的培养是整个教学的起点与成败的关键。
（四） 注重合作性
在化学教学中，教师应设计一些合作性的作业，让学生在自主探究的前提下，再与同伴讨论交流。小组内合作探究学习完成后，选出代表与其他小组讨论交流，交换意见，从而引发学生更深入地了解发现。通过交流学习，促进学生对知识做不断的建构与完整，同时也有利于建立积极良好的人际关系，培养学生学会交流、合作及其他方面的能力。
二、 初中化学教学中作业设计的有效性策略
（一） 作业设计要符合新课程理念
化学作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学生学习方式的转变，有利于学生科学思维品质的形成，有利于学生科学文化素养的提高，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法，符合新课程理念的基本要求。
（二） 作业设计要体现层次性
作业设计还要因人而异，要讲究层次性，为此我实施分层布置作业的方法，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验。依照新课改理念结合学生等级评价，将作业的难易程度分为三个级别：A组为基础题，B组为中档题，C组为综合题。要求学困生只完成A组，中等生完成A、B两组，学优生完成A、B、C三组。只有从教学实际出发，才能做到既面向全体学生，同时又解决学困生“吃不消”和学优生“吃不饱”的问题，使不同层次的学生都有所提高。
（三） 作业要成为丰富生活的向导
新课程提倡的是三维的教学目标，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者并重。生活是学生进行探究实践、获取化学知识的广阔天地。教师可通过实践性强的作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。例如，《化学与能源》中“交流与讨论：常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。这样的作业与生活相联系，更有实际意义。
在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计形式多样的开放性作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
（四） 自主设计作业，培养学生思维能力
所谓自主设计作业即放开作业设计与布置的限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。例如在预习教材的过程中，学生自己设计有研究价值的问题，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于学生追求较高的学习目标。让学生自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展。
（五） 设计“搜集整理型”作业，让学习融入生活
让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。这类作业的布置应因人而异，可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些有关化学的趣味知识和常识，并开展交流，资源共享。学校与教师可充分利用资源，引导学生进行社会调查，如测定酸雨和土壤的pH、吸烟的危害、温室效应等，或者组织参观造纸厂、制药厂和化工厂等活动。
（六） 更新作业批改的方式，激发学生兴趣
作业批改是继备课、上课后的一个重要的教学基础环节，一方面教师可以通过作业的批改检查学生对课堂知识的掌握情况，并能通过这种检查得到自己教学效果的反馈信息，从而对自己的教学内容和教学方法进行反思和调控;另一方面，学生通过教师作业的批改，能得到自己完成作业情况的反馈信息，重新调整自己的知识结构，巩固对课堂知识的掌握。恰当的作业批改方式是激发学生的学习动机，引起和保持學习兴趣的一个重要条件。教师在布置了作业后就必须有所检查或批改。作业批改首先要做到及时，其次要批改全面、再次批改作业的格式一定要规范同，除此之外，还要适当地运用评语，增加批改内容的丰富性。
总之，作业设计的有效性是新课程改革的一个重要组成部分，教师要在新课程理念指导下，积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。教师要把自己由主演变为导演，把学生由配角变为主角，从而提高学生学习化学的兴趣，激发教师的教学热情，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]李兴林.新课改背景下初中化学作业有效性的思考[J].课程改革与实践，2011（21）.
[2]高攀.初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].重庆：西南大学，2011.
作者简介：
彭超国，重庆市，重庆市忠县新生初级中学校。
关键词：有效性;作业设计;人文性;探究性
长期以来，由于认识上的偏差和应试的导向，传统的化学作业其理念、内容、形式和模式都存在着明显的缺陷，作业负担过重而效率低下这一教学顽症已严重阻碍学生的发展。作为化学课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须符合教育发展的要求，不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。
一、 初中化学教学中作业设计的原则
（一） 注重人文性
教育不应该只是应试教育，只注重于学生应试能力的培养，相反，教育应尊重和促进个性发展的人文色彩，注重学生未来的发展。所以作业设计应因人而异，设计不同层次、多梯度、注重各个方面素质培养的选择性作业，让学生们根据自己的能力和兴趣自主选择。
（二） 注重实用性
化学是实验性很强的科学，其知识体系与生产、生活实际有着紧密联系，因此，化学作业结合学生已有经验和学生比较熟悉的生活情境，应联系生产实际，联系生活，联系热点问题。设计化学作业，应使学生在课堂上找到生活中的原型。这将会大大激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效益。
（三） 注重探究性
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。这就要求教师在教学中应注重学生科学探究能力的培养，设计一些探究性作业，让学生在完成作业中转变学习观念，从接受掌握知识转变为紧密结合化学知识探求新知识、新信息以及提出新问题。事实上，这种探究能力的培养是整个教学的起点与成败的关键。
（四） 注重合作性
在化学教学中，教师应设计一些合作性的作业，让学生在自主探究的前提下，再与同伴讨论交流。小组内合作探究学习完成后，选出代表与其他小组讨论交流，交换意见，从而引发学生更深入地了解发现。通过交流学习，促进学生对知识做不断的建构与完整，同时也有利于建立积极良好的人际关系，培养学生学会交流、合作及其他方面的能力。
二、 初中化学教学中作业设计的有效性策略
（一） 作业设计要符合新课程理念
化学作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学生学习方式的转变，有利于学生科学思维品质的形成，有利于学生科学文化素养的提高，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法，符合新课程理念的基本要求。
（二） 作业设计要体现层次性
作业设计还要因人而异，要讲究层次性，为此我实施分层布置作业的方法，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验。依照新课改理念结合学生等级评价，将作业的难易程度分为三个级别：A组为基础题，B组为中档题，C组为综合题。要求学困生只完成A组，中等生完成A、B两组，学优生完成A、B、C三组。只有从教学实际出发，才能做到既面向全体学生，同时又解决学困生“吃不消”和学优生“吃不饱”的问题，使不同层次的学生都有所提高。
（三） 作业要成为丰富生活的向导
新课程提倡的是三维的教学目标，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者并重。生活是学生进行探究实践、获取化学知识的广阔天地。教师可通过实践性强的作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。例如，《化学与能源》中“交流与讨论：常用化学电池的种类、名称等;废旧电池的回收途径和处理方法”。这样的作业与生活相联系，更有实际意义。
在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计形式多样的开放性作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
（四） 自主设计作业，培养学生思维能力
所谓自主设计作业即放开作业设计与布置的限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。例如在预习教材的过程中，学生自己设计有研究价值的问题，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于学生追求较高的学习目标。让学生自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展。
（五） 设计“搜集整理型”作业，让学习融入生活
让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。这类作业的布置应因人而异，可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些有关化学的趣味知识和常识，并开展交流，资源共享。学校与教师可充分利用资源，引导学生进行社会调查，如测定酸雨和土壤的pH、吸烟的危害、温室效应等，或者组织参观造纸厂、制药厂和化工厂等活动。
（六） 更新作业批改的方式，激发学生兴趣
作业批改是继备课、上课后的一个重要的教学基础环节，一方面教师可以通过作业的批改检查学生对课堂知识的掌握情况，并能通过这种检查得到自己教学效果的反馈信息，从而对自己的教学内容和教学方法进行反思和调控;另一方面，学生通过教师作业的批改，能得到自己完成作业情况的反馈信息，重新调整自己的知识结构，巩固对课堂知识的掌握。恰当的作业批改方式是激发学生的学习动机，引起和保持學习兴趣的一个重要条件。教师在布置了作业后就必须有所检查或批改。作业批改首先要做到及时，其次要批改全面、再次批改作业的格式一定要规范同，除此之外，还要适当地运用评语，增加批改内容的丰富性。
总之，作业设计的有效性是新课程改革的一个重要组成部分，教师要在新课程理念指导下，积极推进化学作业改革，创新化学作业的设计与评价方式。教师要把自己由主演变为导演，把学生由配角变为主角，从而提高学生学习化学的兴趣，激发教师的教学热情，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]李兴林.新课改背景下初中化学作业有效性的思考[J].课程改革与实践，2011（21）.
[2]高攀.初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].重庆：西南大学，2011.
作者简介：
彭超国，重庆市，重庆市忠县新生初级中学校。