论文部分内容阅读
由于数学教材是一个压缩了知识生长性过程的载体,但课堂上面对的是一群不断随时代变化并且有着丰富个性差异的学生,因此在教学前必须要做大量的工作,必须对学生、对知识进行“寻源”,这里的“源”更多地指涉学生和数学知识之源。一是学生的“生本之源”,即学生的认知起点;二是数学的“生发之源”,即哪些数学知识是本堂课所学知识的起点;三是数学知识的“生长之源”,即数学知识背后的价值。有了“源”那么课堂的教学价值就应该直指学生的“思”,所谓“思”,是指“思考”“思维”“思想”,即:促使学生主动思考、启迪学生思维、引导学生感悟