论文部分内容阅读
摘要：针对独立学院及其学生的特点，提出借鉴CDIO工程教育理念，解读职业化教育内涵及其意义，以学生成长为主线，改进教育教学理念，整合工程教育的各个培养环节，使学生综合职业能力培养过程贯穿大学四年，初步构建和探讨了河北联合大学轻工学院的职业化教育体系，以促进独立学院可持续协调发展。
关键词：CDIO；独立学院；职业化教育
中图分类号： G645文献标志码： A
引言
CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是国外最新工程教育模式，其培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合性培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。所谓职业化教育，是运用教育学和心理学的基本原理，通过学习和培训，对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与职业实现（就业）等方面的教育与指导的过程，强调职业素养与知识和技能并重。
近年来，独立学院已逐步成为我国高等教育体系中不可或缺的一支重要力量，但独立学院的大学生因社会及其自身原因在就业中：一方面承受着高于普通高校大学生的压力；另一方面面临着“企业选才难、毕业生就业难”的“两难”社会现象。如何培养出适合企业需要的专门人才？如何提高独立学院学生的竞争力？是其生存与发展必须跨过的障碍。笔者认为要提高独立学院学生的竞争力除了优化专业结构，提高教学质量，拓展学生综合素质之外，可将CDIO工程教育理念引入独立学院的职业化教育改革中，取长补短，寻求突破，透过职业化教育视域，让毕业生在进入企业前完成学生到职业人的角色转变，逐步建立具有独立学院特色的职业化教育体系。
1 基于CDIO视域，开展独立学院职业化教育的意义
党的十八大提出了“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”、“鼓励青年创业”、“推动实现更高质量的就业”等一系列新任务、新要求，为当前和今后一个时期独立学院的人才培养工作指明了方向。
当前，我国本科的学科体系仍以专业教育为主，重理论轻实践，毕业生缺乏企业项目和团队工作的实际训练。Mc. Kinsey Global Institute在2005年发表的一份报告称，2005年我国毕业约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合高校教育教学过程各个环节的改革。而职业化教育最突出的特点：一是面对企业．二是是动手能力的培养。因此，基于CDIO视域，开展独立学院职业化教育，对于独立学院及其学生的发展意义重大。
2 基于CDIO视域，构建独立学院职业化教育体系
2.1 结合专业导论、开展职业人文教育、营造职业愿景
在大学一年级开展“专业导论”教育，充分介绍学科、专业发展史、所学专业理论的社会价值、学科发展中优秀科学家、企业家、校友、学长探索真理、勇于专研的感人事迹等丰富的职业人文知识和精神，使专业内涵的扩展与人类生存空间相连，使学生树立起学习的兴趣和信心，激发学生崇高的职业正义感和社会责任感。使独立学院学生对专业和四年的课程设置有系统的认识的同时，增强其对专业的认知感，树立职业榜样，明确学习动机，进而使学生在大学一年级建立起美好的CDIO愿景。
以此为基础，适时开展两项工作：即项目拓展训练和德育开题，实践CDIO“做中学”的理念。拓展训练项目往往被列入企业新员工培训计划，具有挑战自我极限、发挥潜在能力、增强自身素质、提高团队协作精神的目的，在拓展项目训练中引入“企业木桶原理、同心线、穿越电网、信任背摔、七巧板、大脚怪、极速进限、罗马炮架”等多个项目，让学生身临其境，真切体验到：依靠自信和团队协作，战胜恐惧心理，突破重重难关，最终享受成功的喜悦心情。在连续3年对新生的拓展训练问卷调查中，95%以上的学生认为喜欢该环节，无形的收获颇丰。另外，由班主任精心组织，结合本专业的学科特色，开展形式丰富多彩的德育开题工作，学生动手规划大学四年和未来职业发展，既充分体现学生自身的个性与特点，同时集中凝练班级文化与特色，初步形成与专业特色相匹配的良好的职业化精神风貌。
职业化教育的启蒙阶段是学生对学院、专业了解和认可的关键时期，使其形成良好的职业愿景至关重要。
2.2 工程师进课堂、企业家进校园、建立立体式职业化教育课堂
没有扎实的专业知识基础，创新就成了无源之水、无本之木，因此，我院在专业基础课、专业课的课堂教学职业化体系构建中，具体做法如下：
一是“一课堂多实践”：专任教师基于CDIO视域将理论与实践有机地进行结合，完成课堂教学设计，营造学生“主动学习”的氛围。例如：项目教学法在动画和酒店管理专业的应用、网络模拟炼铁炼钢在冶金工程专业的应用、模拟仿真系统在化工类专业的应用、实用化教学方法在数学类课程中的实践等等。实践表明，基于CDIO视域的教学相比传统的教学，学生的学习兴趣、主动性和创新意识有明显增强。
二是“一课堂双师型”：针对各专业核心课程，根据章節特点，引入工程师、企业家进课堂机制，采用校内外教师双师型合作授课。在扎实掌握课堂知识的前提下，结合工程师、企业家的现身说法、一线经验和技术，使所学的理论知识立体化，使理论教学更具有开放性、前瞻性和实效性。
2.3 搭建实践平台、改革培养机制、提升职业能力
职业化教育的突出特点是动手能力的培养，为使学生在校学习期间能够通过各种实习、实训和实践机会，提高动手及实践操作能力等，具体做法如下：
一是拓展实践教学资源，搭建多维实践教育教学平台：通过不断地改革和创新，形成了“四个环节、五个模块”的多维实践教学体系。四个环节指基础实践层、专业实践层、综合实践层和创新实践层；五个模块指实验模块、实习实训模块、课程设计毕业设计模块、科技创新模块和职业资格培训模块。其中，实验模块在完成常规实验教学内容的同时，实行“实验室开放日”，学生可通过预约，根据自己兴趣动手操作小实验。我院生物化工实验中心、电气实验中心等多个实验室均实施该项制度；实习实训模块实行现场指导教师与校内指导教师双结合制，双管齐下，联合考核；课程设计毕业设计模块与相应学科的文化节结合，使学生完成的专业设计作品不再是隐形的档案存储，既锻炼了动手实践能力又能与大家分享和交流。我院目前举办了化学文化节、制图文化节、外语文化节、数学文化节等多个文化节，学生的课程设计毕业设计优秀作品，可通过文化节的广阔平台，实现开放式互动；科技创新模块与各类学科竞赛、导师教研科研项目相结合，把学生推向省级、国家级和国际竞技平台，既丰富了专业知识又开阔了专业视野。目前，学生参与的各类竞赛包括数学类、英语类、制图类、电子信息类、工程预算类、市场营销类等多个学科竞赛；职业资格培训模块与社会办学机构合作，利用其现有的设备和精良的师资队伍，实施“学历证书+职业资格证书”的“2+N”多证机制，按照标准和岗位的要求组织教学、实训和鉴定工作。我院与唐山技师学院联合进行职业技能培训，仅2013年度就完成了机械、电气、酒店和化工类专业近1600名毕业生的技能培训。同时，鼓励学生考取行业认可的其它职业资格证书，由学校提供资源和物质奖励，到达提高学生职业化水平和学院人才培养质量“双赢”的局面。
二是改革人才培养机制，实现学校与用人单位的有效对接：用人单位十分注重毕业生的工作经历，希望毕业生有一定的顶岗实习经历，以适应用人单位的发展要求。因此，积极推进独立学院“3+1”、“3.25+0.75”人才培养模式的教育教学改革，让学生直接体验工作环境，直接面对问题和挫折，培养学生独立思考能力，分析、批判和解决问题的能力和吃苦耐劳的精神等，进而实现学校、用人单位与学生的“三赢”模式。
2.4 就業创业、双轮驱动、成就职业梦想
2.41加强就业教育、重点进行个性化指导
就业指导教育是独立学院工作的一个重要组成部分，构建全方位、全程性的就业指导工作体系，以提升学生的职业综合素质。遵循CDIO模式的教育特点，我院实施“阶段式”大学生就业教育，以期实现企业聘用要求与学校人才培养的有效对接。
第一阶段：重点是“两课一竞赛”，即在第3-4学期，采用模拟训练、互动练习、市场调研等丰富的教学方法上好《大学生职业发展与就业指导》和《职业核心能力》课，了解所学专业对应职业群的素质要求，合理设定学生职业生涯目标和养成良好的习惯与素养。同时，组织学生参加“大学生职业生涯规划”大赛，表现优秀的学生可进一步推荐参加“中国大学生就业模拟”大赛，使学生在模拟竞赛中，提高实践能力，培养职业能力。
第二阶段：重点是“一培训一模拟”，即在第6学期，通过理论授课、校友访谈、人力资源经理专题讲座等多步骤开展《就业培训》课，使学生了解就业形势，掌握择业技巧、规范职业化行为，提升就业能力，并通过闭卷考试考核学生的培训效果。同时，引进完全独立的第三方（知名企业人力资源部经理、主管等），在校内组织模拟招聘会，按照企业的用人标准对准毕业生进行一对一的综合测评，充分挖掘学生的优缺点、研究其今后适合的工作和岗位，让学生在正式参与招聘面试之前身临其境地感受求职面试的全过程，检验学生对求职面试的基本知识和技巧的掌握程度，引导其完成学生向劳动者的角色过渡。
第三阶段：重点是“一跟踪一回访”，即毕业生就业后学校要做好跟踪和后续服务工作，同时，强化就业反馈，负责就业的领导及老师深入用人单位，回访用人单位对毕业生的反映和对人才培养的建议和意见，不断探索和创新就业工作思路，以期形成良性循环。
此外，为实现理论知识和实践能力的可持续协调发展，学院实行“两长一短”三学期制（见图1），即在春、秋两个长学期间增加了一个夏季短学期，秋季长学期由原来的20周缩减为19周，春季长学期由原来的20周缩减为17周，增加的夏季短学期学期在春季学期的17周之后马上进行，与暑假衔接。增设第三学期，从大一开始，四年不断线，给学生提供自由的空间，发挥其主动性，与长学期中理论课的学习相结合，将重心放在学科实习和社会实践上，从而实现学生未来职业竞争的华丽转身。
图1 “两长一短”三学期制示意图
2.4.2普及创业教育、重点帮扶创业实践
独立学院学生创业工作要“两手抓”：一方面面向全体学生普及创业教育，另一方面重点帮扶部分学生进行创业实践。以唤醒学生创业意识，营造校园创业氛围，培养学生创业精神，打造学生创业平台，扶植学生创业实践，提高学生创业能力为工作核心。围绕“六个一”开展每学期的各项工作，即建立一个创业社团、开展一次创业培训、组织一次创业大赛、设立一个创业基金、扶植一批创业公司、树立一批创业标兵。在我院的职业化教育体系中，具体做法如下：
一方面普及创业教育：为大三年级专门开设《大学生创业导论》课，通过课堂教学、专题讲座、模拟创业等多种形式具体实施。内容包括：创业的内涵和意义，创业精神与创业素质，成功创业的基本因素，创业准备及一般创业过程，创业过程中应注意的常见问题和对策，大学生创业相关的政策法规等。积极鼓励学生的创新精神，培养其创造能力，使小发明、小制作、小创造成为经常性活动，到达了培养广大学生创业精神和创业技能，提高大学生自主创业积极性的目的。
另一方面重点帮扶创业实践：实施创业实践活动“三结合”，即鼓励学生与专业教育相结合，与科研活动相结合，与社会实践相结合，大胆进行创业实践。同时，针对有创业愿望和创业意向的大学生，邀请知名创业导师，以“案例法”、“讨论法”、“模拟法”等形式多样的教学方法，为学生提供针对性极强的创业培训，比如：邀请教育部信息中心全国大学生创业培训项目办专家牛旼；中国青年创业国际计划（YBC）导师李肖鸣等等。自2011年，学院被认定为河北省创业帮扶定点服务机构后共帮扶180多个团队成功创业，带动300余名学生就业，获得创业帮扶基金27万元，创业学生获得国家、省市各类荣誉20余项。
大学生就业与创业工作，坚持在做中学、学中做，双轮驱动（见图2），稳步推进了独立学院职业化教育教学工作。
图2 就业与创业双轮驱动示意图
3 基于CDIO视域，实施独立学院职业化教育的成效
学院自引进并构建独立学院职业化教育体系以来，制定了大学生职业化教育培养计划与实施方案，在四个年级进行职业化教育尝试，取得了明显效果。
一是职业化教育使学生就业、创业能力得到提高。从2008年起，学院开始开设大学生职业化教育与就业、创业指导课，修订课程教学计划和教学大纲，并通过职业化教育使学生的就业、创业能力得到明显提高。在历次的研究生、公务员、选调生、大学生村官考试中轻工学院学生均取得可喜成绩；陈洪飞同学在团中央、全国学联主办的“中国大学生100名自强之星”评选活动中位列其中，潘家发同学被评为2012年度“河北省大学生创业之星” 和“唐山市创业之星”；帮扶学生创办“联合建筑”“红叶家教”“金雁兼职”等多个公司。
二是毕业生就业率明显提高。学院根据市场需求，依据学生爱好特长，自实施“学历证书+职业资格证书”的“2+N”多证机制以来，毕业生就业率高达98%居全国同类高校前列，毕业生深受各企业公司单位好评。此外，已与数百家知名企业达成就业协议，不断提升学生就业渠道。
三是学生在各类大赛中捷报频传。仅2008年以来我院学生在美国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国英语演讲大赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛、全国大学生电子设计大赛、“毕昇杯”全国电子创新设计竞赛、“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛、全国航空航天模型锦标赛、全国高等院校广联达算量大赛、“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛、全国高校市场营销大赛、河北省高等学校“世纪之星”英语演讲大赛、河北省制图与构型能力大赛等赛事中分获国际奖40余项、国家级奖200余项、省级奖500余项。
4 结语
总之，高校的竞争，关键在于培养人才的竞争；而培养人才的竞争，关键在于其培养的人才是否具有可聘用性。基于CDIO视域构建独立学院的职业化教育体系，更多地采用理论与实践相结合的方式进行培养，增强学生的综合素养和软实力，提高学生职业能力与社会需求的吻合度，是提升学院办学整体实力和影响力有效途径之一，也是实现独立学院办学从数量到质量飞跃的有力保证。
参考文献
[1] 刘辉，高继慧，何晶等.CDIO理念和学习型组织在工程教育中的尝试[J].林区教育,2011,(1):3-4.
[2] 顾佩华,沈民奋,李升平等．从CDIO到EIP-CDIO汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.
[3] 王毅，钱景霞．独立学院开展全方位职业化教育的探索[J].产业科技论坛,2010,9(9):148-151.
[4] 方占仁．大学生职业化教育与就业指导[M]. 长春：吉林人民出版社, 2007.
关键词：CDIO；独立学院；职业化教育
中图分类号： G645文献标志码： A
引言
CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是国外最新工程教育模式，其培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合性培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。所谓职业化教育，是运用教育学和心理学的基本原理，通过学习和培训，对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与职业实现（就业）等方面的教育与指导的过程，强调职业素养与知识和技能并重。
近年来，独立学院已逐步成为我国高等教育体系中不可或缺的一支重要力量，但独立学院的大学生因社会及其自身原因在就业中：一方面承受着高于普通高校大学生的压力；另一方面面临着“企业选才难、毕业生就业难”的“两难”社会现象。如何培养出适合企业需要的专门人才？如何提高独立学院学生的竞争力？是其生存与发展必须跨过的障碍。笔者认为要提高独立学院学生的竞争力除了优化专业结构，提高教学质量，拓展学生综合素质之外，可将CDIO工程教育理念引入独立学院的职业化教育改革中，取长补短，寻求突破，透过职业化教育视域，让毕业生在进入企业前完成学生到职业人的角色转变，逐步建立具有独立学院特色的职业化教育体系。
1 基于CDIO视域，开展独立学院职业化教育的意义
党的十八大提出了“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”、“鼓励青年创业”、“推动实现更高质量的就业”等一系列新任务、新要求，为当前和今后一个时期独立学院的人才培养工作指明了方向。
当前，我国本科的学科体系仍以专业教育为主，重理论轻实践，毕业生缺乏企业项目和团队工作的实际训练。Mc. Kinsey Global Institute在2005年发表的一份报告称，2005年我国毕业约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合高校教育教学过程各个环节的改革。而职业化教育最突出的特点：一是面对企业．二是是动手能力的培养。因此，基于CDIO视域，开展独立学院职业化教育，对于独立学院及其学生的发展意义重大。
2 基于CDIO视域，构建独立学院职业化教育体系
2.1 结合专业导论、开展职业人文教育、营造职业愿景
在大学一年级开展“专业导论”教育，充分介绍学科、专业发展史、所学专业理论的社会价值、学科发展中优秀科学家、企业家、校友、学长探索真理、勇于专研的感人事迹等丰富的职业人文知识和精神，使专业内涵的扩展与人类生存空间相连，使学生树立起学习的兴趣和信心，激发学生崇高的职业正义感和社会责任感。使独立学院学生对专业和四年的课程设置有系统的认识的同时，增强其对专业的认知感，树立职业榜样，明确学习动机，进而使学生在大学一年级建立起美好的CDIO愿景。
以此为基础，适时开展两项工作：即项目拓展训练和德育开题，实践CDIO“做中学”的理念。拓展训练项目往往被列入企业新员工培训计划，具有挑战自我极限、发挥潜在能力、增强自身素质、提高团队协作精神的目的，在拓展项目训练中引入“企业木桶原理、同心线、穿越电网、信任背摔、七巧板、大脚怪、极速进限、罗马炮架”等多个项目，让学生身临其境，真切体验到：依靠自信和团队协作，战胜恐惧心理，突破重重难关，最终享受成功的喜悦心情。在连续3年对新生的拓展训练问卷调查中，95%以上的学生认为喜欢该环节，无形的收获颇丰。另外，由班主任精心组织，结合本专业的学科特色，开展形式丰富多彩的德育开题工作，学生动手规划大学四年和未来职业发展，既充分体现学生自身的个性与特点，同时集中凝练班级文化与特色，初步形成与专业特色相匹配的良好的职业化精神风貌。
职业化教育的启蒙阶段是学生对学院、专业了解和认可的关键时期，使其形成良好的职业愿景至关重要。
2.2 工程师进课堂、企业家进校园、建立立体式职业化教育课堂
没有扎实的专业知识基础，创新就成了无源之水、无本之木，因此，我院在专业基础课、专业课的课堂教学职业化体系构建中，具体做法如下：
一是“一课堂多实践”：专任教师基于CDIO视域将理论与实践有机地进行结合，完成课堂教学设计，营造学生“主动学习”的氛围。例如：项目教学法在动画和酒店管理专业的应用、网络模拟炼铁炼钢在冶金工程专业的应用、模拟仿真系统在化工类专业的应用、实用化教学方法在数学类课程中的实践等等。实践表明，基于CDIO视域的教学相比传统的教学，学生的学习兴趣、主动性和创新意识有明显增强。
二是“一课堂双师型”：针对各专业核心课程，根据章節特点，引入工程师、企业家进课堂机制，采用校内外教师双师型合作授课。在扎实掌握课堂知识的前提下，结合工程师、企业家的现身说法、一线经验和技术，使所学的理论知识立体化，使理论教学更具有开放性、前瞻性和实效性。
2.3 搭建实践平台、改革培养机制、提升职业能力
职业化教育的突出特点是动手能力的培养，为使学生在校学习期间能够通过各种实习、实训和实践机会，提高动手及实践操作能力等，具体做法如下：
一是拓展实践教学资源，搭建多维实践教育教学平台：通过不断地改革和创新，形成了“四个环节、五个模块”的多维实践教学体系。四个环节指基础实践层、专业实践层、综合实践层和创新实践层；五个模块指实验模块、实习实训模块、课程设计毕业设计模块、科技创新模块和职业资格培训模块。其中，实验模块在完成常规实验教学内容的同时，实行“实验室开放日”，学生可通过预约，根据自己兴趣动手操作小实验。我院生物化工实验中心、电气实验中心等多个实验室均实施该项制度；实习实训模块实行现场指导教师与校内指导教师双结合制，双管齐下，联合考核；课程设计毕业设计模块与相应学科的文化节结合，使学生完成的专业设计作品不再是隐形的档案存储，既锻炼了动手实践能力又能与大家分享和交流。我院目前举办了化学文化节、制图文化节、外语文化节、数学文化节等多个文化节，学生的课程设计毕业设计优秀作品，可通过文化节的广阔平台，实现开放式互动；科技创新模块与各类学科竞赛、导师教研科研项目相结合，把学生推向省级、国家级和国际竞技平台，既丰富了专业知识又开阔了专业视野。目前，学生参与的各类竞赛包括数学类、英语类、制图类、电子信息类、工程预算类、市场营销类等多个学科竞赛；职业资格培训模块与社会办学机构合作，利用其现有的设备和精良的师资队伍，实施“学历证书+职业资格证书”的“2+N”多证机制，按照标准和岗位的要求组织教学、实训和鉴定工作。我院与唐山技师学院联合进行职业技能培训，仅2013年度就完成了机械、电气、酒店和化工类专业近1600名毕业生的技能培训。同时，鼓励学生考取行业认可的其它职业资格证书，由学校提供资源和物质奖励，到达提高学生职业化水平和学院人才培养质量“双赢”的局面。
二是改革人才培养机制，实现学校与用人单位的有效对接：用人单位十分注重毕业生的工作经历，希望毕业生有一定的顶岗实习经历，以适应用人单位的发展要求。因此，积极推进独立学院“3+1”、“3.25+0.75”人才培养模式的教育教学改革，让学生直接体验工作环境，直接面对问题和挫折，培养学生独立思考能力，分析、批判和解决问题的能力和吃苦耐劳的精神等，进而实现学校、用人单位与学生的“三赢”模式。
2.4 就業创业、双轮驱动、成就职业梦想
2.41加强就业教育、重点进行个性化指导
就业指导教育是独立学院工作的一个重要组成部分，构建全方位、全程性的就业指导工作体系，以提升学生的职业综合素质。遵循CDIO模式的教育特点，我院实施“阶段式”大学生就业教育，以期实现企业聘用要求与学校人才培养的有效对接。
第一阶段：重点是“两课一竞赛”，即在第3-4学期，采用模拟训练、互动练习、市场调研等丰富的教学方法上好《大学生职业发展与就业指导》和《职业核心能力》课，了解所学专业对应职业群的素质要求，合理设定学生职业生涯目标和养成良好的习惯与素养。同时，组织学生参加“大学生职业生涯规划”大赛，表现优秀的学生可进一步推荐参加“中国大学生就业模拟”大赛，使学生在模拟竞赛中，提高实践能力，培养职业能力。
第二阶段：重点是“一培训一模拟”，即在第6学期，通过理论授课、校友访谈、人力资源经理专题讲座等多步骤开展《就业培训》课，使学生了解就业形势，掌握择业技巧、规范职业化行为，提升就业能力，并通过闭卷考试考核学生的培训效果。同时，引进完全独立的第三方（知名企业人力资源部经理、主管等），在校内组织模拟招聘会，按照企业的用人标准对准毕业生进行一对一的综合测评，充分挖掘学生的优缺点、研究其今后适合的工作和岗位，让学生在正式参与招聘面试之前身临其境地感受求职面试的全过程，检验学生对求职面试的基本知识和技巧的掌握程度，引导其完成学生向劳动者的角色过渡。
第三阶段：重点是“一跟踪一回访”，即毕业生就业后学校要做好跟踪和后续服务工作，同时，强化就业反馈，负责就业的领导及老师深入用人单位，回访用人单位对毕业生的反映和对人才培养的建议和意见，不断探索和创新就业工作思路，以期形成良性循环。
此外，为实现理论知识和实践能力的可持续协调发展，学院实行“两长一短”三学期制（见图1），即在春、秋两个长学期间增加了一个夏季短学期，秋季长学期由原来的20周缩减为19周，春季长学期由原来的20周缩减为17周，增加的夏季短学期学期在春季学期的17周之后马上进行，与暑假衔接。增设第三学期，从大一开始，四年不断线，给学生提供自由的空间，发挥其主动性，与长学期中理论课的学习相结合，将重心放在学科实习和社会实践上，从而实现学生未来职业竞争的华丽转身。
图1 “两长一短”三学期制示意图
2.4.2普及创业教育、重点帮扶创业实践
独立学院学生创业工作要“两手抓”：一方面面向全体学生普及创业教育，另一方面重点帮扶部分学生进行创业实践。以唤醒学生创业意识，营造校园创业氛围，培养学生创业精神，打造学生创业平台，扶植学生创业实践，提高学生创业能力为工作核心。围绕“六个一”开展每学期的各项工作，即建立一个创业社团、开展一次创业培训、组织一次创业大赛、设立一个创业基金、扶植一批创业公司、树立一批创业标兵。在我院的职业化教育体系中，具体做法如下：
一方面普及创业教育：为大三年级专门开设《大学生创业导论》课，通过课堂教学、专题讲座、模拟创业等多种形式具体实施。内容包括：创业的内涵和意义，创业精神与创业素质，成功创业的基本因素，创业准备及一般创业过程，创业过程中应注意的常见问题和对策，大学生创业相关的政策法规等。积极鼓励学生的创新精神，培养其创造能力，使小发明、小制作、小创造成为经常性活动，到达了培养广大学生创业精神和创业技能，提高大学生自主创业积极性的目的。
另一方面重点帮扶创业实践：实施创业实践活动“三结合”，即鼓励学生与专业教育相结合，与科研活动相结合，与社会实践相结合，大胆进行创业实践。同时，针对有创业愿望和创业意向的大学生，邀请知名创业导师，以“案例法”、“讨论法”、“模拟法”等形式多样的教学方法，为学生提供针对性极强的创业培训，比如：邀请教育部信息中心全国大学生创业培训项目办专家牛旼；中国青年创业国际计划（YBC）导师李肖鸣等等。自2011年，学院被认定为河北省创业帮扶定点服务机构后共帮扶180多个团队成功创业，带动300余名学生就业，获得创业帮扶基金27万元，创业学生获得国家、省市各类荣誉20余项。
大学生就业与创业工作，坚持在做中学、学中做，双轮驱动（见图2），稳步推进了独立学院职业化教育教学工作。
图2 就业与创业双轮驱动示意图
3 基于CDIO视域，实施独立学院职业化教育的成效
学院自引进并构建独立学院职业化教育体系以来，制定了大学生职业化教育培养计划与实施方案，在四个年级进行职业化教育尝试，取得了明显效果。
一是职业化教育使学生就业、创业能力得到提高。从2008年起，学院开始开设大学生职业化教育与就业、创业指导课，修订课程教学计划和教学大纲，并通过职业化教育使学生的就业、创业能力得到明显提高。在历次的研究生、公务员、选调生、大学生村官考试中轻工学院学生均取得可喜成绩；陈洪飞同学在团中央、全国学联主办的“中国大学生100名自强之星”评选活动中位列其中，潘家发同学被评为2012年度“河北省大学生创业之星” 和“唐山市创业之星”；帮扶学生创办“联合建筑”“红叶家教”“金雁兼职”等多个公司。
二是毕业生就业率明显提高。学院根据市场需求，依据学生爱好特长，自实施“学历证书+职业资格证书”的“2+N”多证机制以来，毕业生就业率高达98%居全国同类高校前列，毕业生深受各企业公司单位好评。此外，已与数百家知名企业达成就业协议，不断提升学生就业渠道。
三是学生在各类大赛中捷报频传。仅2008年以来我院学生在美国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国英语演讲大赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛、全国大学生电子设计大赛、“毕昇杯”全国电子创新设计竞赛、“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛、全国航空航天模型锦标赛、全国高等院校广联达算量大赛、“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛、全国高校市场营销大赛、河北省高等学校“世纪之星”英语演讲大赛、河北省制图与构型能力大赛等赛事中分获国际奖40余项、国家级奖200余项、省级奖500余项。
4 结语
总之，高校的竞争，关键在于培养人才的竞争；而培养人才的竞争，关键在于其培养的人才是否具有可聘用性。基于CDIO视域构建独立学院的职业化教育体系，更多地采用理论与实践相结合的方式进行培养，增强学生的综合素养和软实力，提高学生职业能力与社会需求的吻合度，是提升学院办学整体实力和影响力有效途径之一，也是实现独立学院办学从数量到质量飞跃的有力保证。
参考文献
[1] 刘辉，高继慧，何晶等.CDIO理念和学习型组织在工程教育中的尝试[J].林区教育,2011,(1):3-4.
[2] 顾佩华,沈民奋,李升平等．从CDIO到EIP-CDIO汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.
[3] 王毅，钱景霞．独立学院开展全方位职业化教育的探索[J].产业科技论坛,2010,9(9):148-151.
[4] 方占仁．大学生职业化教育与就业指导[M]. 长春：吉林人民出版社, 2007.