【摘 要】
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合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一,也是综合实践活动中最常用的一种教学组织形式。然而,在实践中由于部分教师的认识偏差,把简单分组、自然合作的分组教学或分层
【机 构】
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广东省广州市增城区派潭中学,广东省中学综合实践活动课程专业委员会,广州市增城区中小学体育教研会,广州市名教师工作室,广东省广州市增城区派潭中学综合实践活动科
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合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一,也是综合实践活动中最常用的一种教学组织形式。然而,在实践中由于部分教师的认识偏差,把简单分组、自然合作的分组教学或分层教学视为合作学习,导致合作学习偏离了其价值并陷入了实践误区,未能产生积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动作用,教学效果欠佳。文章针对当前合作学习的教学失效现象,以现象学自身表现出的哲学精神,重新检视综合实践活动的合作学习方式,明晰有效合作的任务、规模与技能,提出"责任分工、友伴组合、分层引导、多元评价"的合作学习有效性教学策略,探究其教学实效,以期进一步提高综合实践活动课程的教学质量。
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