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初中历史这门基础教育课程是随着我国改革开放的逐步深入和政治经济体制的变化而在不断地发展变化着的。课程标准在不断地修改变化，教材也跟着不断地修订变化，教师的角色定位也在相应地发展变化。作为一线教师，有幸经历了几次课程改革。如今，《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）已经出台，学习后感到了一些显著的变化。
一、课程资源、教师、学生的重新定位和角色的转变
旧课程由学科专家主导，学校、教师和学生没有参与的机会，教师对教材不敢越雷池半步，照本宣科，按部就班，出现了“学校靠教科书，教师教教科书，学生背教科书“的局面。教师和学生都围绕教材转，教材是主体，是根本，教师只是扮演一个傍观者和执行者的角色，积极性、主动性与创造性均受到压制。学校变成了知识的加工厂，教师成了没有灵魂的机器，学生就自然而然地成了被动地接受知识的容器。而新课标则明确规定：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。”“历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。”从而把教师定义为新课程的参与者和开发者，成为新课程的一部分，而不仅仅是傍观者和执行者；学生也不再是被动地成了接受知识的容器，而是学习的主体；教师不再是知识的权威，而是“平等中的首席”。因此，在新课标的要求下，教师已有的知识体系已经远远不能满足教学的需要，教师必须要不断地为自己“充电”，不断提高自己的史学素养与教育素养，才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用，顺利地完成历史教学的任务。
二、课型从“讲堂”到“学堂”的转变
传统课型往往是老师在上面讲，学生在下面听，老师是主体，学生是客体，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，从“讲台”“讲课”等我们习惯性的叫法中就可见一斑。新课标明确指出，学生是学习和发展的主体，老师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。转变学生的学习方式是课程改革的核心，因此，我们理应深刻领会课改的精神实质，变讲堂为学堂，把主要精力放在指导学生“学”上来，不能再本末倒置。“授人以鱼不如授人以渔”，我们的老祖宗其实早就告诉了我们这个深刻的道理。
根据新课标的要求，教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，激发学生爱好学习，培养学生学习的主动性；教会学生学习，发展学生学习的自主性；营造创新教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。
总之，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习，让每一个学生的个性获得充分发展。
三、教学主体从“以本（课本）为本”到“以生为本”的转变
新课标要求教师创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念。这意味着我国基础教育课程体系必将走出目标单一、结构僵化、方式机械的灌输模式，走向强调创新精神与实践能力的探究性学习和研究性学习，让每一个学生的个性获得充分发展。
“以生为本” 即“以学生发展为本”，或“生本课堂”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步在根本利益和价值体系上的统一。从这种价值取向出发， 我国素质教育的课程标准正朝着思想性、基础性、人文性和综合性的方向发展。“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。”这是新课标对人文性的定义，此定义正是“以生为本”思想的具体体现。这里所说的学生的发展，应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其它的片面发展；应该是个性发展，而不是同一模式的发展；应该是可持续发展，而不是限于当前的急功近利的发展。教师的一切教育教学活动都必须朝这方面努力，这是我们一切教育教学活动的出发点和归宿。
“以生为本”，就是要从学生的需要出发，更好地结合课本，开发挖掘教材，利用一切有益的教学手段和设备，为高效地完成教育教学任务而努力，而不是一味地迎合学生。例如，我经常制作PPT这个简单又实用的课件，同时安插一些学生喜闻乐见的图片、音乐、视频等，这既符合学生的认知心理特点，又能有效地完成教学任务。但是，学生也常常会提一些不合理的要求，比如要求在课堂上播放视频的时间要更长一些，要求播放电影等，对于这些过分的影响教学任务完成的不合理，我一律委婉拒绝，把学生要看的视频和电影等告诉他们，让他们课后去完成，对于这样的处理方式，学生也乐于接受。
通过学习新课标，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新内容、新理念、新方法，它已经与“合作、创新、探究，发展、希望、未来”这些滚烫的字眼牢牢联系在一起。让我们在新课标的指引下，为学生每一天的成长而努力奋斗着，让我们的课堂不断碰撞出思维的火花，让我们的学生在智慧的海洋自由翱翔。让我们严格按照新课标的要求，上好每节课，力争高效课堂，让常态化课堂有效，减少无效，杜绝负效。正如一位哲人所说：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”我们教师要做点燃火把的火种。
（作者单位：江苏省扬中市同德中学）
一、课程资源、教师、学生的重新定位和角色的转变
旧课程由学科专家主导，学校、教师和学生没有参与的机会，教师对教材不敢越雷池半步，照本宣科，按部就班，出现了“学校靠教科书，教师教教科书，学生背教科书“的局面。教师和学生都围绕教材转，教材是主体，是根本，教师只是扮演一个傍观者和执行者的角色，积极性、主动性与创造性均受到压制。学校变成了知识的加工厂，教师成了没有灵魂的机器，学生就自然而然地成了被动地接受知识的容器。而新课标则明确规定：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。”“历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。”从而把教师定义为新课程的参与者和开发者，成为新课程的一部分，而不仅仅是傍观者和执行者；学生也不再是被动地成了接受知识的容器，而是学习的主体；教师不再是知识的权威，而是“平等中的首席”。因此，在新课标的要求下，教师已有的知识体系已经远远不能满足教学的需要，教师必须要不断地为自己“充电”，不断提高自己的史学素养与教育素养，才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用，顺利地完成历史教学的任务。
二、课型从“讲堂”到“学堂”的转变
传统课型往往是老师在上面讲，学生在下面听，老师是主体，学生是客体，老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，从“讲台”“讲课”等我们习惯性的叫法中就可见一斑。新课标明确指出，学生是学习和发展的主体，老师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。转变学生的学习方式是课程改革的核心，因此，我们理应深刻领会课改的精神实质，变讲堂为学堂，把主要精力放在指导学生“学”上来，不能再本末倒置。“授人以鱼不如授人以渔”，我们的老祖宗其实早就告诉了我们这个深刻的道理。
根据新课标的要求，教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，激发学生爱好学习，培养学生学习的主动性；教会学生学习，发展学生学习的自主性；营造创新教育氛围，培养学生的创造性；面向全体，让不同层次的学生都有所得。
总之，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会学习，让每一个学生的个性获得充分发展。
三、教学主体从“以本（课本）为本”到“以生为本”的转变
新课标要求教师创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件，鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念。这意味着我国基础教育课程体系必将走出目标单一、结构僵化、方式机械的灌输模式，走向强调创新精神与实践能力的探究性学习和研究性学习，让每一个学生的个性获得充分发展。
“以生为本” 即“以学生发展为本”，或“生本课堂”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步在根本利益和价值体系上的统一。从这种价值取向出发， 我国素质教育的课程标准正朝着思想性、基础性、人文性和综合性的方向发展。“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。”这是新课标对人文性的定义，此定义正是“以生为本”思想的具体体现。这里所说的学生的发展，应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其它的片面发展；应该是个性发展，而不是同一模式的发展；应该是可持续发展，而不是限于当前的急功近利的发展。教师的一切教育教学活动都必须朝这方面努力，这是我们一切教育教学活动的出发点和归宿。
“以生为本”，就是要从学生的需要出发，更好地结合课本，开发挖掘教材，利用一切有益的教学手段和设备，为高效地完成教育教学任务而努力，而不是一味地迎合学生。例如，我经常制作PPT这个简单又实用的课件，同时安插一些学生喜闻乐见的图片、音乐、视频等，这既符合学生的认知心理特点，又能有效地完成教学任务。但是，学生也常常会提一些不合理的要求，比如要求在课堂上播放视频的时间要更长一些，要求播放电影等，对于这些过分的影响教学任务完成的不合理，我一律委婉拒绝，把学生要看的视频和电影等告诉他们，让他们课后去完成，对于这样的处理方式，学生也乐于接受。
通过学习新课标，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新内容、新理念、新方法，它已经与“合作、创新、探究，发展、希望、未来”这些滚烫的字眼牢牢联系在一起。让我们在新课标的指引下，为学生每一天的成长而努力奋斗着，让我们的课堂不断碰撞出思维的火花，让我们的学生在智慧的海洋自由翱翔。让我们严格按照新课标的要求，上好每节课，力争高效课堂，让常态化课堂有效，减少无效，杜绝负效。正如一位哲人所说：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”我们教师要做点燃火把的火种。
（作者单位：江苏省扬中市同德中学）