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选修课的开设，是高中语文改革的重大举措，顺应了素质教育的发展要求。对于学校、教师和学生，选修课都是新鲜事物，是一个新的挑战。首先，教师必须区分必修与选修的差别，及时改变教学观念和教学策略，与时俱进；其次，教学过程尚处于摸索阶段，教师与学生一样，需要在实践中总结怎么教与怎么学。而在这个过程中，第一个面临的问题就是如何“选”课。
一、教师个人的兴趣爱好必须与学生发展的需要相统一
语文选修课课题的确定是一个“双向选择”的过程，即教师对于课题的选择必须建立在学生发展需要的基础之上。语文选修课中教师的观念与能力是影响课题确定的一个重要因素。选择选修课题（课程）时需要充分考虑到教师本身的知识水平与能力。每一位高中语文教师都有自己的特长、兴趣爱好，在选课过程中，首先应该发挥自身的优势，充分发挥自身特长、特点。在考虑教师的个人因素的同时，要注意教师个人的兴趣爱好与学生发展的需要相统一。学生的认知水平、兴趣爱好，特别是学生发展过程中所必需的知识内容，应成为选择选修课程的重要因素。
例如，我在唐诗方面有一定的积累，对诗词的结构、写法等都有一定的了解。但是从学生发展的角度来说，学习唐诗只要基本掌握理解和鉴赏就行了，无需掌握如何写诗，更无需深入研究声韵等内容。在上选修唐诗初期，我以《唐诗宋词选读》为选修教材，一首一首地讲解、鉴赏，并把自己认为有助于加强学生能力的音韵知识等枯燥内容加入课堂。本以为可以有效地弥补必修课的不足，加强学生对古诗词的理解，但是结果却不容乐观。实施了一段时间后，学生对选修课的热情下降，不少学生反映课堂像是在讲试卷，提不起兴趣，收效不大。这对我来说是一次考验，如何让学生在感兴趣的基础上更好地掌握知识呢？在与学生沟通和具体实践的过程中我改变了教学设计。
有一次，我讲解李白的《将进酒》，当讲到诗句“莫使金樽空对月”时，突然想到月这个意象，包括月的边塞意象（愿随孤月影，流照伏波营）、时间意象（春花秋月何时了）、愁绪意象（明月照积雪，北风劲且哀）和情爱意象（海上生明月，天涯共此时），等等。我给学生讲了很多例子，学生也发言踊跃，举了不少例子，并提出了自己的见解，课堂氛围活跃。学生普遍反映喜欢这样的课堂，这既拓展了课外知识，又巩固了课堂知识。这堂课给了我很大的启示，其实选修课并不是必修课的延续，更不是教师展示个人兴趣的舞台，而是应该以学生兴趣与需要为根本。
二、坚持以人为本，合理使用选修课教材，让学生学有所用
目前我校选修教材涉及唐诗宋词、写作、语言、传记，作品选读（包括《〈红楼梦〉选读》《鲁迅作品选读》《史记》《中外戏剧名著选读》《〈论语〉选读》等）。这些教材内容广泛，涉及语文的各个领域，且每一个领域都是由该领域的专家参与编写，专业优势十分明显。但是教材还是有些不足，如大学选修课教材的痕迹明显，在实际操作方面需要教师合理安排。
通过实践和研究，我总结出选修课教材的使用原则。
首先，充分发挥自身优势，选择专业知识储备丰富的优势项目，结合教学形势，汲取选修教材的优点，自主开发编撰适合的教材。在选修《唐诗宋词选读》时，我利用自身优势，并在学生原有基础及发展需求上编写了教材。在前期的实践中，我按教材教学，按部就班，学生提不起兴趣，不能达到良好的教学效果。《唐诗宋词选读》是按照时间顺序编写的，前半部分是唐诗（初唐诗、盛唐诗、李白诗、杜甫诗、中唐诗、晚唐诗），后半部分是宋词（唐五代词、北宋词、东坡词、南宋词、稼轩词），其体例与中国文学史类似，较为传统。根据实际情况和个人能力，我大胆地对教材作了一些修改。一是介绍唐宋文学史，包括作家作品及名人轶事；二是按题材重新整合教材，按照怀古咏史、山水田园、边塞征戍、咏物抒情、爱情别离、思乡怀人、贬谪等几个板块教学，摒弃原来选修课教材中的时间顺序教学；三是编写一些诗歌鉴赏的常识，供学生在学习诗歌的基础上自主学习，避免了原来教材“编年体”式的枯燥。经过这样的修改，教学效果明显有了好转。
其次，对于专业知识相对薄弱的项目，要创造性地、合理地利用选修教材，积极提高自身的专业素质，同时，应积极加强教师间的合作，优势互补。每一名教师都有自己的优势项目，同时，也有自身的薄弱点，由教师个人单独进行课程教材的设计，尤其是专业知识薄弱的项目，不但在质量方面不能得到肯定，还可能会带来诸多其他各方面的问题。如何才能把劣势项目化为优势呢？这需要教师审时度势，量力而为。一是要合理利用现有教材，现有的选修教材是教学的蓝本，都是由专家编写而成，有一定的参考价值；二是加强教师间的合作参与，学习其他教师的教学设计，以达到教学最优化。在实践过程中，对于选修一些知识能力相对薄弱课程时，我主要是以选修教材为主，根据学生学习需求安排课程，同时借鉴其他老师的教学设计，扬长补短，争取教学质量最优化。在选修《唐诗宋词选读》时，我就采纳了其他教师和学生的建议，增加了诵读部分的内容和一些趣味性知识，这样就充实和完善了教材。教师参与课程发展建设，本身就应该合作参与，互相学习。在实践过程中，教师自主编写教材除了要发挥自身优势之外，教师之间相互合作、共同研发、优势互补也是极为重要的。
再次，必须合理取舍。知识的传授必须以学生为主体，开展研究性学习，注重知识能力的培养和人格教育。在选修《中外戏剧名著选读》的时候，由于我的外国文学的知识储备量比较丰富，结合这个优势，加上学生对外国文学的知识积累少但学习积极性高的特点，我决定选修一些教材以外的知识，以便学生在学习中外戏剧的基础上重点增强对外国文学知识的了解，提高文学素养。于是，我编写整理了一份详尽的外国文学的常识性资料，包括年代、国别、作家作品，重点介绍教材中的作家作品，在介绍某一作家或作品时横向比较相近的作家或者作品，让学生有一个对比性。比如在上现代派戏剧时，除了介绍贝克特的《等待多戈》之外，还介绍了卡夫卡和尤奈斯库的戏剧作品，并提出让学生感兴趣的有关话题让其相互探讨。教学进行得很顺利，学生反应也热烈，兴趣很高。但不久后我意识到问题的存在，即在学生的反馈中，我看到学生喜欢该课的原因不外乎两点：一是长见识，内容丰富，听得开心；二是上课轻松，可以畅所欲言，作业少。但也有部分优秀的学生提出上外国文学虽然长见识，课堂有趣味性，也探讨了一些问题，但是对学习语文的帮助不大，分析和阅读的能力没有获得有效的提高，这使我重新陷入了思考。的确，我把握了学生的兴趣，但是却没有对学生的学习有切实的帮助，没有合理地取舍教材的内容，适时培养学生的知识能力。由于教学的部分内容是介绍教材以外的作品，选修教材也是从作品中截取的一部分内容，对于问题的探讨其实是建立在没有研读过作品的介绍层面上，问题抽象而缺乏可行性。多了解外国作家作品的确可以拓展学生的知识领域，但是这些内容对于学生目前的学习状况没有实际的帮助。针对这一情况，在后来的教学安排上，我删减了内容，选取了适合探讨且篇幅适中、思想文化内涵丰富的作品，并在课堂上选了部分问题，具体深入地分析，引导学生多读多看。我还让学生在课外研读更多的文学作品，并在了解作品的基础上开展研究性学习，深入透彻地分析问题、解决问题。
一、教师个人的兴趣爱好必须与学生发展的需要相统一
语文选修课课题的确定是一个“双向选择”的过程，即教师对于课题的选择必须建立在学生发展需要的基础之上。语文选修课中教师的观念与能力是影响课题确定的一个重要因素。选择选修课题（课程）时需要充分考虑到教师本身的知识水平与能力。每一位高中语文教师都有自己的特长、兴趣爱好，在选课过程中，首先应该发挥自身的优势，充分发挥自身特长、特点。在考虑教师的个人因素的同时，要注意教师个人的兴趣爱好与学生发展的需要相统一。学生的认知水平、兴趣爱好，特别是学生发展过程中所必需的知识内容，应成为选择选修课程的重要因素。
例如，我在唐诗方面有一定的积累，对诗词的结构、写法等都有一定的了解。但是从学生发展的角度来说，学习唐诗只要基本掌握理解和鉴赏就行了，无需掌握如何写诗，更无需深入研究声韵等内容。在上选修唐诗初期，我以《唐诗宋词选读》为选修教材，一首一首地讲解、鉴赏，并把自己认为有助于加强学生能力的音韵知识等枯燥内容加入课堂。本以为可以有效地弥补必修课的不足，加强学生对古诗词的理解，但是结果却不容乐观。实施了一段时间后，学生对选修课的热情下降，不少学生反映课堂像是在讲试卷，提不起兴趣，收效不大。这对我来说是一次考验，如何让学生在感兴趣的基础上更好地掌握知识呢？在与学生沟通和具体实践的过程中我改变了教学设计。
有一次，我讲解李白的《将进酒》，当讲到诗句“莫使金樽空对月”时，突然想到月这个意象，包括月的边塞意象（愿随孤月影，流照伏波营）、时间意象（春花秋月何时了）、愁绪意象（明月照积雪，北风劲且哀）和情爱意象（海上生明月，天涯共此时），等等。我给学生讲了很多例子，学生也发言踊跃，举了不少例子，并提出了自己的见解，课堂氛围活跃。学生普遍反映喜欢这样的课堂，这既拓展了课外知识，又巩固了课堂知识。这堂课给了我很大的启示，其实选修课并不是必修课的延续，更不是教师展示个人兴趣的舞台，而是应该以学生兴趣与需要为根本。
二、坚持以人为本，合理使用选修课教材，让学生学有所用
目前我校选修教材涉及唐诗宋词、写作、语言、传记，作品选读（包括《〈红楼梦〉选读》《鲁迅作品选读》《史记》《中外戏剧名著选读》《〈论语〉选读》等）。这些教材内容广泛，涉及语文的各个领域，且每一个领域都是由该领域的专家参与编写，专业优势十分明显。但是教材还是有些不足，如大学选修课教材的痕迹明显，在实际操作方面需要教师合理安排。
通过实践和研究，我总结出选修课教材的使用原则。
首先，充分发挥自身优势，选择专业知识储备丰富的优势项目，结合教学形势，汲取选修教材的优点，自主开发编撰适合的教材。在选修《唐诗宋词选读》时，我利用自身优势，并在学生原有基础及发展需求上编写了教材。在前期的实践中，我按教材教学，按部就班，学生提不起兴趣，不能达到良好的教学效果。《唐诗宋词选读》是按照时间顺序编写的，前半部分是唐诗（初唐诗、盛唐诗、李白诗、杜甫诗、中唐诗、晚唐诗），后半部分是宋词（唐五代词、北宋词、东坡词、南宋词、稼轩词），其体例与中国文学史类似，较为传统。根据实际情况和个人能力，我大胆地对教材作了一些修改。一是介绍唐宋文学史，包括作家作品及名人轶事；二是按题材重新整合教材，按照怀古咏史、山水田园、边塞征戍、咏物抒情、爱情别离、思乡怀人、贬谪等几个板块教学，摒弃原来选修课教材中的时间顺序教学；三是编写一些诗歌鉴赏的常识，供学生在学习诗歌的基础上自主学习，避免了原来教材“编年体”式的枯燥。经过这样的修改，教学效果明显有了好转。
其次，对于专业知识相对薄弱的项目，要创造性地、合理地利用选修教材，积极提高自身的专业素质，同时，应积极加强教师间的合作，优势互补。每一名教师都有自己的优势项目，同时，也有自身的薄弱点，由教师个人单独进行课程教材的设计，尤其是专业知识薄弱的项目，不但在质量方面不能得到肯定，还可能会带来诸多其他各方面的问题。如何才能把劣势项目化为优势呢？这需要教师审时度势，量力而为。一是要合理利用现有教材，现有的选修教材是教学的蓝本，都是由专家编写而成，有一定的参考价值；二是加强教师间的合作参与，学习其他教师的教学设计，以达到教学最优化。在实践过程中，对于选修一些知识能力相对薄弱课程时，我主要是以选修教材为主，根据学生学习需求安排课程，同时借鉴其他老师的教学设计，扬长补短，争取教学质量最优化。在选修《唐诗宋词选读》时，我就采纳了其他教师和学生的建议，增加了诵读部分的内容和一些趣味性知识，这样就充实和完善了教材。教师参与课程发展建设，本身就应该合作参与，互相学习。在实践过程中，教师自主编写教材除了要发挥自身优势之外，教师之间相互合作、共同研发、优势互补也是极为重要的。
再次，必须合理取舍。知识的传授必须以学生为主体，开展研究性学习，注重知识能力的培养和人格教育。在选修《中外戏剧名著选读》的时候，由于我的外国文学的知识储备量比较丰富，结合这个优势，加上学生对外国文学的知识积累少但学习积极性高的特点，我决定选修一些教材以外的知识，以便学生在学习中外戏剧的基础上重点增强对外国文学知识的了解，提高文学素养。于是，我编写整理了一份详尽的外国文学的常识性资料，包括年代、国别、作家作品，重点介绍教材中的作家作品，在介绍某一作家或作品时横向比较相近的作家或者作品，让学生有一个对比性。比如在上现代派戏剧时，除了介绍贝克特的《等待多戈》之外，还介绍了卡夫卡和尤奈斯库的戏剧作品，并提出让学生感兴趣的有关话题让其相互探讨。教学进行得很顺利，学生反应也热烈，兴趣很高。但不久后我意识到问题的存在，即在学生的反馈中，我看到学生喜欢该课的原因不外乎两点：一是长见识，内容丰富，听得开心；二是上课轻松，可以畅所欲言，作业少。但也有部分优秀的学生提出上外国文学虽然长见识，课堂有趣味性，也探讨了一些问题，但是对学习语文的帮助不大，分析和阅读的能力没有获得有效的提高，这使我重新陷入了思考。的确，我把握了学生的兴趣，但是却没有对学生的学习有切实的帮助，没有合理地取舍教材的内容，适时培养学生的知识能力。由于教学的部分内容是介绍教材以外的作品，选修教材也是从作品中截取的一部分内容，对于问题的探讨其实是建立在没有研读过作品的介绍层面上，问题抽象而缺乏可行性。多了解外国作家作品的确可以拓展学生的知识领域，但是这些内容对于学生目前的学习状况没有实际的帮助。针对这一情况，在后来的教学安排上，我删减了内容，选取了适合探讨且篇幅适中、思想文化内涵丰富的作品，并在课堂上选了部分问题，具体深入地分析，引导学生多读多看。我还让学生在课外研读更多的文学作品，并在了解作品的基础上开展研究性学习，深入透彻地分析问题、解决问题。