摘要：在当前小学语文教学中，阅读与写作是重要的教学内容。学生通过阅读能够学习与理解课文知识。通过写作可进一步内化知识。因此，也可将阅读视为写作的一个重要基础。对于语文教师而言，开展语文阅读与写作一体化教学，能够让学生通过阅读学习的方式，更好地理解与掌握文本的思想与内涵。通过写作练习的方式，在写作过程当中，充分表达自身的见解。在拓展学生的语文知识学习领域的同时，可有效地提高学生的阅读与写作能力。
关键词：小学语文;阅读与写作;一体化教学
众所周知，阅读教学和写作教学在语文教学中起着重要的作用，在一定程度上决定了语文教学效果。传统的小学语文教学效果不佳，很大程度上是因为教师在组织教学活动的时候，割裂了阅读教学和写作教学的关系，单一地创设阅读教学活动和写作教学活动，导致学生无法将语言输入和输出结合起来，限制了学生读写能力的发展。针对该情况，语文课程标准中要求教师把握阅读教学和写作教学的关系，建构一体化教学模式，使学生在读写结合中，发展阅读能力和写作能力，提高语文学习效果。
一、广泛阅读，积累素材
在现代教学中，个性化和探究性阅读是学生学习行为的一种重要体现，教师不应过多干涉学生的阅读，而要思考怎样将学生的阅读成果展示出来。如果只是一味地阅读，没有任何思考、讨论，那么这样的阅读是无用的，学生很难从这样的阅读中学到任何知识。而在学生广泛阅读基础上，教师也要引导学生积累素材，不仅要体味文字的美感，还要主动分析作者的写作技巧，挖掘其中的意境，在审视文本的过程中，抓住其中的关键点，保证学生能够透过文本领悟作者想表达的核心精神。一方面，教师要重视语文教材中的素材积累，如在六年级下册《为人民服务》的教学中，文章主要是让学生树立为人民服务的意识。教师需引导学生找出本课中的关键词，分析每段话的含义，并赏析其中优秀的词句。在素材积累的过程中，还要引导学生不能急于求成，要坚持不懈，灵活运用素材，从而实现量变到质变。另一方面，还要注重在课外阅读中积累素材。教师可利用微信公众号，及时推送一些课外阅读素材，引导学生阅读和分析，并提出一些具有启发性的问题，让学生深入思考，得出新的认知，在鉴赏的过程中，学生的读写能力会潜移默化地得到提升。除此之外，教师还可以引导学生在生活实践中积累素材，带领学生近距离接触大自然，激发学生的创作欲望，将想到的、观察到的以文字的形式表达出来。
二、在阅读中实现读与写的互动
在阅读课堂，实现读与写的互动，是近年来小学语文高年级读写一体化教学的重要实践与探索。在小学进入中、高年级之后，学生已经有了一定的词汇和阅读文章的积累，学生开始接触写作练习，然而写作往往是作为一项“任务”去完成，缺乏写作的主观欲望和动力。语文课堂也设置了专门的写作课堂，却往往在教师的讲解后变为了学生自主练习的时间，效果并不明显。充分利用课堂教学时间，借以阅读课堂，帮助学生完成读写结合的教学工作，能有效带动课堂教学的展开，为学生的写作作积累。在阅读课堂的写作环节设置，应穿插进行、由浅入深，以微作文为主。在阅读中，教师可以指导学生以已有阅读素材为基础，进行仿写、扩写、续写等。从最开始结合教材中一些经典的句子、段落等作简单的仿写，到后来逐渐成篇。因为有了阅读文章的基础语境限制，基础的任务以及内容的支撑，学生可以慢慢根据成熟文章的风格，找到自身写作的乐趣，在与阅读文章中人物共情的过程中试着去把握写作的灵感等。
三、汲取养分，丰富写作经验
为保证阅读写作一体化教学工作的顺利开展，教师要引导学生从语言美、结构美和技巧美等方面对文本进行分析，在阅读中汲取养分，逐渐丰富学生的写作经验。理论知识最终还是要服务于实践，否则任何理论都是纸上谈兵，缺乏实际意义，阅读和写作也是如此。教师在日常的教学中，不能仅仅通过阅读培养学生的写作兴趣，还应该组织一些写作活动，培养学生的核心素养。小学高年级学生的思维比较活跃，想象丰富，而应用修辞手法，能够使描写的内容更为形象，从而使写出的文章更具特色。如在以“自然”为主题的写作训练中，教师可列举一些熟悉的事物，引导学生结合日常生活联想，并运用拟人、比喻等修辞手法巧妙记录生活中的一些趣事。另外，教师也可引导学生回忆之前学过的《爬山虎的脚》一文，分析作者描写极为生动的原因，学会细致观察生活的方式，重点学习拟人手法的运用。对此，教师可以让学生通过仿写的形式进行写作训练，并利用课余时间到操场观察植物，凭借感官展开联想，分析各类事物的异同，这样可以让学生写出的文章具有鲜明的个人特色。
四、拓展阅读，练习巩固
在经历阅读教学活动的过程中，学生通过切身的体验，获取了阅读素材，积累了写作经验。在学有所得的情况下，他们有强烈的应用欲望，渴望将自己学习到的内容展现出来。读写一体化教学是将阅读和写作紧密地结合在一起，贯穿到教学始终的。所以，在组织了课堂教学活动之后，教师还要为学生创设展示自我的机会，使他们通过学用结合，自主地锻炼阅读能力和写作能力。此外，笔者还鼓励学生应用预测策略自主地描写所提供的漫画内容。以《总也倒不了的老屋》为例，这是预习策略单元，在阅读文本中，作者提出了不同的预测，做出了不同的判断。学生通过体验阅读活动，掌握了预测策略，积累了写作经验。因此，在实施课堂教学之后，笔者要求学生从本单元的其他文章中任意地选择一篇，应用掌握的阅读方法，分析作者是如何进行预测的，并将预测的内容和验证过程等记录下来，将作者的具体内容缩写出一篇小文章。
五、善用信息技术，优化读写形式
如今，许多语文教师认识到了阅读写作一体化教学在小学高年级语文教学中的重要性，于是依托互联网平台组织了一些趣味性、实践性极强的活动，在突破时空限制的情况下，提高学生的阅读和写作能力。如教师利用信息技术进行小组合作式教学，先明确分工，4人一组，选出小组长，在开展阅读活动时，小组长主要扮演组织者的角色。在教师给出清晰且明确的学习任务和目标之后，小组成员一起讨论学习策略，充分发挥自身的主观能动性，努力去完成教师布置的任务，在学生完成自主学习后，教师再组织学习成果的汇报总结。
六、结语
总之，在当前的小学语文教学当中，通过高效合理的语文阅读与写作一体化教学方式，可拓展学生的语文学习领域，不断创新阅读与写作教学模式。教师应积极引导学生采用多样化的阅读方式，阅读不同类型的文章，使学生通过深入全面的阅读学习方式，理解与掌握写作方法与写作技巧，在写作过程当中，灵活地应用所学的写作方法与写作技巧，将阅读学习与写作学习进行紧密联系，有效地提升学生的阅读与写作水平，让学生能够获得全面发展。
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