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【摘要】工作在一线低年级的语文教师，怎样才能让学生愉快轻松地识字，切实提高识字效率？笔者认为，一是展示美感，领悟底蕴；二是丰富情境，拓宽途径；三是精研方法，提高实效。
【关键词】识字教学；高效；美感；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
加大识字量，多认少写，使学生能尽早、尽快、尽可能地多识字，以便及早地进入汉字的阅读阶段，是课改后低年级语文教学的趋势。但目前，识字量太大，语文课时又少，识字教学任务繁重，是摆在我们老师面前非常棘手的问题。工作在一线低年级的语文教师，我们都有一个同感那就是在识字教学中总绕不出“蜻蜓点水、匆匆而过”的现状，流于形式的识字教学少有用心打磨、精雕细琢，难以给孩子的后续学习提供动力基础。怎样才能让学生愉快轻松地识字，切实提高识字效率？
一、展示美感，领悟底蕴
中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，抑扬顿挫。它们不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。看到“太阳”这两个字，你能感触到热和力，而望见“月亮”，眼前又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有漂浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。一看到“丑”字，你就感到不舒服、不喜欢，当你写下“人”这个字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已……
与外国文字相比，中国文字具有更丰富的文化内涵，其字体之美主要表现在：
1.字形华美。象形字和会意字是中国文字的基础，这种形象化的意境在后来逐渐增多的字体中仍然潜存着，一个汉字就是一幅画，书画同源，汉字具有极强的绘画美、艺术美。中国的书法字体，各具特长：篆书隶书，古色古香；行书流畅，正楷端庄，狂草奔放。中国的书法不像其他民族的文字，停留在作为符号的阶段，而成为表达美感的工具。
2.音韵和美。汉语基本上都是一个汉字一个音节，字字独立，而每一字都有不同的四声，读起来抑扬顿挫，富有音乐性。加上有双声、叠韵的运用，就更加增强了语句的音乐性。
3.意境优美。汉字又整齐又灵动，特别适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词往往联结着久远的文化底蕴。最能体现汉字魅力的首推中国的古典诗词，有许多意境优美的诗句，短短几句话，几十个字，就给我们描绘出一幅美丽的图画，诗中有画，画中有诗，诗画相融。如“茅屋低小，溪上青青草……”通过对汉字美的展示，可以使学生增强对汉语的自豪感，增强对汉语言文字的热爱，更加自觉地学习汉语言文字。
二、丰富情境，拓宽途径
“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力，教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景，拓宽识字途径，加快他们的识字积累，为尽早进入阅读阶段打基础。
1.认识同学，姓名中识字。班里有37个孩子，他们的名字各不相同，加起来也有100来字，且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，贴在他们的桌角，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆，无形中学生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中，相互当小老师，把自己的名字教给同学，又能分享成功的喜悅。在随文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。如“黄宇鑫的”的“黄”、“李爱国”的“国”、“许智梅”的“许”“梅”、“江金燕”的“江”、“金” 、“燕”、“许林波”的“林”等汉字学生已经认识了，学习时他们就会说这是谁名字里的字，减少了教师教的时间，为学习其他的字提供了时间，一举两得。
2.留心物品，识记品名。如门、脸盆、桌子、电视机、电脑、电风扇、取暖器等，建议家长在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。现在的孩子见过或使用过的物品很多，如果让他们收集一些包装盒（袋），如“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”、“优卡丹”、“王老吉”、“果粒橙”等，结合已有的生活经验，让家长教认、同学互帮，也可以认识不少的新字。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。
三、精研方法，提高实效
著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”如果课堂是一个舞台，那教师只是组织者、引导者，真正的参与者、学习者、展示才华的人，应该也只能是学生。
（一）常规方法，夯实基础
1.形象识字法。例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两只眼睛，所以有两横；而“日”字，因为太阳只有一个，所以是一横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时点字中的四个点。
2.编顺口溜法。如 “大口里面装小口”是“回”字；又如“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”。
3.借助字谜法。如“山上山——出”。 再如： “牛走独木桥——生”，“1 1不等于2——王”、“大雨冲倒一座山（雪）等。
再如，加减法、象形法、点睛法等等，都是一些常用的方法，只要运用得当都能取得实效。
（二）创新方法，激发热情
1.情境表演法：有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演，或多人组合。如：教“看”字，可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“目”组成。教学“跳”字时，老师就地一跳，学生立即记住了“跳”字是“足”字旁，跟脚有关的从下而上的动作。
2.汉字趣味对话。在人教版第一册11课《我多想去看看》教学时，我先出示一则“汉字趣味对话”——“票”对“漂”说：几天不见，你敢下河游泳了？“奇”对“骑”说：什么时候多了匹马，借我骑骑？然后告诉学生这一课也有一些这样的生字宝宝跟它们相似的“兄弟姐妹”，想一想它们之间又会有什么样的对话呢？学生兴致勃勃地打开生字表，经过小组的合作与学习，创作出了精彩纷呈的作品—“相”对“想”说：“找了颗心时常想念。”“各”对“路”说：“找了只脚可以走路啦！”“牛”对“口”说：“你把我的尾巴咬掉了，我要告你！”……这一课的生字就这样在欢声笑语中被“消灭”掉了。
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字教学；高效；美感；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
加大识字量，多认少写，使学生能尽早、尽快、尽可能地多识字，以便及早地进入汉字的阅读阶段，是课改后低年级语文教学的趋势。但目前，识字量太大，语文课时又少，识字教学任务繁重，是摆在我们老师面前非常棘手的问题。工作在一线低年级的语文教师，我们都有一个同感那就是在识字教学中总绕不出“蜻蜓点水、匆匆而过”的现状，流于形式的识字教学少有用心打磨、精雕细琢，难以给孩子的后续学习提供动力基础。怎样才能让学生愉快轻松地识字，切实提高识字效率？
一、展示美感，领悟底蕴
中华汉字，生动形象。传播文明，盖世无双。连缀成句，抑扬顿挫。它们不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。看到“太阳”这两个字，你能感触到热和力，而望见“月亮”，眼前又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有漂浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。一看到“丑”字，你就感到不舒服、不喜欢，当你写下“人”这个字的时候，不禁肃然起敬，并为祖先的创造赞叹不已……
与外国文字相比，中国文字具有更丰富的文化内涵，其字体之美主要表现在：
1.字形华美。象形字和会意字是中国文字的基础，这种形象化的意境在后来逐渐增多的字体中仍然潜存着，一个汉字就是一幅画，书画同源，汉字具有极强的绘画美、艺术美。中国的书法字体，各具特长：篆书隶书，古色古香；行书流畅，正楷端庄，狂草奔放。中国的书法不像其他民族的文字，停留在作为符号的阶段，而成为表达美感的工具。
2.音韵和美。汉语基本上都是一个汉字一个音节，字字独立，而每一字都有不同的四声，读起来抑扬顿挫，富有音乐性。加上有双声、叠韵的运用，就更加增强了语句的音乐性。
3.意境优美。汉字又整齐又灵动，特别适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词往往联结着久远的文化底蕴。最能体现汉字魅力的首推中国的古典诗词，有许多意境优美的诗句，短短几句话，几十个字，就给我们描绘出一幅美丽的图画，诗中有画，画中有诗，诗画相融。如“茅屋低小，溪上青青草……”通过对汉字美的展示，可以使学生增强对汉语的自豪感，增强对汉语言文字的热爱，更加自觉地学习汉语言文字。
二、丰富情境，拓宽途径
“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力，教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景，拓宽识字途径，加快他们的识字积累，为尽早进入阅读阶段打基础。
1.认识同学，姓名中识字。班里有37个孩子，他们的名字各不相同，加起来也有100来字，且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，贴在他们的桌角，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆，无形中学生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中，相互当小老师，把自己的名字教给同学，又能分享成功的喜悅。在随文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。如“黄宇鑫的”的“黄”、“李爱国”的“国”、“许智梅”的“许”“梅”、“江金燕”的“江”、“金” 、“燕”、“许林波”的“林”等汉字学生已经认识了，学习时他们就会说这是谁名字里的字，减少了教师教的时间，为学习其他的字提供了时间，一举两得。
2.留心物品，识记品名。如门、脸盆、桌子、电视机、电脑、电风扇、取暖器等，建议家长在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。现在的孩子见过或使用过的物品很多，如果让他们收集一些包装盒（袋），如“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”、“优卡丹”、“王老吉”、“果粒橙”等，结合已有的生活经验，让家长教认、同学互帮，也可以认识不少的新字。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。
三、精研方法，提高实效
著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”如果课堂是一个舞台，那教师只是组织者、引导者，真正的参与者、学习者、展示才华的人，应该也只能是学生。
（一）常规方法，夯实基础
1.形象识字法。例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两只眼睛，所以有两横；而“日”字，因为太阳只有一个，所以是一横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”多像房子，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时点字中的四个点。
2.编顺口溜法。如 “大口里面装小口”是“回”字；又如“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”。
3.借助字谜法。如“山上山——出”。 再如： “牛走独木桥——生”，“1 1不等于2——王”、“大雨冲倒一座山（雪）等。
再如，加减法、象形法、点睛法等等，都是一些常用的方法，只要运用得当都能取得实效。
（二）创新方法，激发热情
1.情境表演法：有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演，或多人组合。如：教“看”字，可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“目”组成。教学“跳”字时，老师就地一跳，学生立即记住了“跳”字是“足”字旁，跟脚有关的从下而上的动作。
2.汉字趣味对话。在人教版第一册11课《我多想去看看》教学时，我先出示一则“汉字趣味对话”——“票”对“漂”说：几天不见，你敢下河游泳了？“奇”对“骑”说：什么时候多了匹马，借我骑骑？然后告诉学生这一课也有一些这样的生字宝宝跟它们相似的“兄弟姐妹”，想一想它们之间又会有什么样的对话呢？学生兴致勃勃地打开生字表，经过小组的合作与学习，创作出了精彩纷呈的作品—“相”对“想”说：“找了颗心时常想念。”“各”对“路”说：“找了只脚可以走路啦！”“牛”对“口”说：“你把我的尾巴咬掉了，我要告你！”……这一课的生字就这样在欢声笑语中被“消灭”掉了。
（编辑：龙贤东）