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摘要：作为中职中的基础学科，数学学科是学生学习的基础。但是数学的抽象性、复杂性对学生而言无疑是一种障碍。加上学生学习基础比较薄弱，导致很多中职学生学习数学知识的时候产生知难而退的思想。同时，数学知识的枯燥乏味也会影响学生的学习兴趣。如果得不到及时地引导，久而久之，学生的学习积极性和学习兴趣会受到一定的限制，这将严重影响着学生的学习效果。因此，在中职教学中，有必要创新教学的模式，优化教学的方法。将数学文化渗透到中职数学教学中是一种行之有效的策略，对学生学习积极性地提升和教学效率地提高有积极地影响。
关键词：中职数学;数学文化;渗透策略
数学不仅仅是一门基础性的教育学科，展开对数学基础知识和基础技能的教学培育，其更是一门重要的人类文化，在人类的发展历程中发挥着十分重要的促进作用。中职教育作为素质高素质的应用型人才的重要培养基地，其更是要注重对数学文化的渗透教学，将中职有限的数学教学活动的价值充分体现出来，提高中职人才培养的质量。
一、数学文化的基本内涵
数学文化体现了一种精神，其包罗万象，博大精通，囊罗了数学思想、方法、数学美等多个方面的内容，是一个富有魅力的文化形态。主要体现在数学起源、数学发展、数学完善和数学应用，对人们的思维方式有着潜移默化地作用。可以说数学文化不仅仅是一种工具，还代表这样一种思想，可以融入学生的内心，塑造学生的形象，提高学生对严谨的追求。当学生学会结合数学文化理解数学知识之后，教学的有效性自然而然会得到显著提升。
二、中职数学教学融入数学文化的必要性
在数学的学科历史中，不仅仅概述了整个数学学科的发展与进步，同时包含了丰富的美学价值、科学价值与人文精神，是思维品质的重要体现。在数学学习中数学文化已经简单的渗透，例如所遇到的各种问题，如“四色问题”“哥德巴赫猜想”等等都是来源于生活与自然，是生活与自然的实际反映，因此在其中也具有一定的价值观映射。针对于这类问题的解答，在实际的问题背景中提取出其中所包含的数量关系与变化规律，从而让其从实际问题出发，建立起一个科学且合理的数学模型，最后将所求解、分析、验证等过程，得出最后的结论。在整个解题过程中，通过生活化的背景，使学生产生对数学问题的兴趣，在结合数学文化中所独有的美感，从而让其产生浓厚的兴趣与热情，从而一步一步的进行数学知识探究，最后挖掘出数学知识中所具有的内涵与价值，达到思维的提升。通过以上的分析，可以发现数学文化与数学学科的结合早已经开始，并且在数学教学具有优异的效果，并且符合我国现阶段的人才培养策略，因此将这一方式带入中职数学教学中具有必要性。
三、中职数学教学中数学文化的渗透策略
（一） 结合情境导入渗透，激发学生的学习兴趣
作为一门基础性学科，在教学的初始阶段就激发学生的学习兴趣，对学生今后的发展有重要的影响。在数学教学中也是如此，想要更加全面地渗透数学知识，离不开兴趣的激发。通过激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地探索知识的内涵，才能够实现学习效果的加成，促进学生身心健康发展，为学生今后的学习打下扎实的基础。为激发学生的学习兴趣，结合情境引导，融入数学文化就是一种比较有效的教学方法。例如，在讲解空间几何部分知识的时候，就可以融入空间几何部分知识的产生年代和时代背景，以及空间几何对人类科技发展的影响以及实际应用。通过丰富的情境画面引导，抽象的立体几何知识在多媒体的呈现下，让学生更加清晰地看到不同角度的形状。看似困难的数学知识也在数学文化的引导下变得更加吸引学生，学生的学习兴趣也会在了解数学文化的同时得到提升。
（二） 充分运用数学史，激发学习的兴趣
在中职教育中，中职生在初次接触中职数学学科时，都会结合依然的学习经历，因此几乎都不具有对数学学科正确的认识，并且由于中职数学所具有的抽象性，更是难以帮助同学产生学习的兴趣。所以在进行中职数学教学中，结合数学文化中的数学史资料，可以有效改善这一情况，吸引学生喜欢上数学知识的学习，并参与到课堂活动中，提高教学的效果。但是这一方式的实施需要具有以下两个要求。第一，教师在实施这一方式中，需要自身水平的达标。在现阶段教师的水平中，依然需要在教学水平与综合素养上进行不断的补充，才能在教学的内容上，结合适当的数学史内容进行讲解，并且结合优秀的教学水平，保证在讲解过程中，学生不会发生思维的偏离。第二，需要注重中职生对数学文化的基础建设。当其形成数学文化的基础认知后，就会形成知识的运用能力，能将知识运用到实际生活中，从而提高学习的兴趣。同时教师将数学文化中的相关内容与课堂的教学相结合，更是帮助其形成对知识的正确认知，培养了其思维品质。
（三） 与中职专业结合，让学生感受数学的实用性
教育的目的是为了更好地服务生活。学习知识之后，总是在实践中让知识发挥其应有的意义。因此，在中职数学教学中，教师有必要将知识的应用价值和学生的专业关联起来，融入数学文化，让学生明确地认识到数学知识的作用，从而提高学生的积极性。如果有必要，还可以结合专业文化背景和数学文化的关联性，全方位渗透引导，加强数学知识和专业知识之间的关联，调动学生学习的积极性。当学生认识到数学的实用性之后，学生学习的积极性自然而然得到提升。
四、结束语
综上所述，从狭义上来说数学文化作为数学思想、数学方式以及数学语言等的结合体，从广义上来看数学文化还包括数学同社会各种文化之间的关系。从数学文化的概念可知，当前中职数学教学中实现数学文化的渗透教学具有丰富的发展机会。一方面是要求在中职数学教学中展开数学语言、数学核心素养的教学;另一方面是要求实现数学同社会生活实践的练习，借助数学知识来解决物理问题或是借助数学思维精神来展开语文思考等。这都属于数学文化的渗透性教学活动。在此情形下所培养的中职学生的数学基础知识以及数学能力得到较大程度的提升。
参考文献
[1]赵娜.中职数学教学中的数学文化渗透策略[J].中國新通信，2020，22（09）：218.
[2]李鹏.中职数学教学中的数学文化渗透策略研究[J].中国新通信，2020，22（03）：194.
[3]苟海峰，张伟丽.浅谈中职数学教学中的数学文化渗透[J].教育现代化，2018，5（42）：332-333+336.
关键词：中职数学;数学文化;渗透策略
数学不仅仅是一门基础性的教育学科，展开对数学基础知识和基础技能的教学培育，其更是一门重要的人类文化，在人类的发展历程中发挥着十分重要的促进作用。中职教育作为素质高素质的应用型人才的重要培养基地，其更是要注重对数学文化的渗透教学，将中职有限的数学教学活动的价值充分体现出来，提高中职人才培养的质量。
一、数学文化的基本内涵
数学文化体现了一种精神，其包罗万象，博大精通，囊罗了数学思想、方法、数学美等多个方面的内容，是一个富有魅力的文化形态。主要体现在数学起源、数学发展、数学完善和数学应用，对人们的思维方式有着潜移默化地作用。可以说数学文化不仅仅是一种工具，还代表这样一种思想，可以融入学生的内心，塑造学生的形象，提高学生对严谨的追求。当学生学会结合数学文化理解数学知识之后，教学的有效性自然而然会得到显著提升。
二、中职数学教学融入数学文化的必要性
在数学的学科历史中，不仅仅概述了整个数学学科的发展与进步，同时包含了丰富的美学价值、科学价值与人文精神，是思维品质的重要体现。在数学学习中数学文化已经简单的渗透，例如所遇到的各种问题，如“四色问题”“哥德巴赫猜想”等等都是来源于生活与自然，是生活与自然的实际反映，因此在其中也具有一定的价值观映射。针对于这类问题的解答，在实际的问题背景中提取出其中所包含的数量关系与变化规律，从而让其从实际问题出发，建立起一个科学且合理的数学模型，最后将所求解、分析、验证等过程，得出最后的结论。在整个解题过程中，通过生活化的背景，使学生产生对数学问题的兴趣，在结合数学文化中所独有的美感，从而让其产生浓厚的兴趣与热情，从而一步一步的进行数学知识探究，最后挖掘出数学知识中所具有的内涵与价值，达到思维的提升。通过以上的分析，可以发现数学文化与数学学科的结合早已经开始，并且在数学教学具有优异的效果，并且符合我国现阶段的人才培养策略，因此将这一方式带入中职数学教学中具有必要性。
三、中职数学教学中数学文化的渗透策略
（一） 结合情境导入渗透，激发学生的学习兴趣
作为一门基础性学科，在教学的初始阶段就激发学生的学习兴趣，对学生今后的发展有重要的影响。在数学教学中也是如此，想要更加全面地渗透数学知识，离不开兴趣的激发。通过激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地探索知识的内涵，才能够实现学习效果的加成，促进学生身心健康发展，为学生今后的学习打下扎实的基础。为激发学生的学习兴趣，结合情境引导，融入数学文化就是一种比较有效的教学方法。例如，在讲解空间几何部分知识的时候，就可以融入空间几何部分知识的产生年代和时代背景，以及空间几何对人类科技发展的影响以及实际应用。通过丰富的情境画面引导，抽象的立体几何知识在多媒体的呈现下，让学生更加清晰地看到不同角度的形状。看似困难的数学知识也在数学文化的引导下变得更加吸引学生，学生的学习兴趣也会在了解数学文化的同时得到提升。
（二） 充分运用数学史，激发学习的兴趣
在中职教育中，中职生在初次接触中职数学学科时，都会结合依然的学习经历，因此几乎都不具有对数学学科正确的认识，并且由于中职数学所具有的抽象性，更是难以帮助同学产生学习的兴趣。所以在进行中职数学教学中，结合数学文化中的数学史资料，可以有效改善这一情况，吸引学生喜欢上数学知识的学习，并参与到课堂活动中，提高教学的效果。但是这一方式的实施需要具有以下两个要求。第一，教师在实施这一方式中，需要自身水平的达标。在现阶段教师的水平中，依然需要在教学水平与综合素养上进行不断的补充，才能在教学的内容上，结合适当的数学史内容进行讲解，并且结合优秀的教学水平，保证在讲解过程中，学生不会发生思维的偏离。第二，需要注重中职生对数学文化的基础建设。当其形成数学文化的基础认知后，就会形成知识的运用能力，能将知识运用到实际生活中，从而提高学习的兴趣。同时教师将数学文化中的相关内容与课堂的教学相结合，更是帮助其形成对知识的正确认知，培养了其思维品质。
（三） 与中职专业结合，让学生感受数学的实用性
教育的目的是为了更好地服务生活。学习知识之后，总是在实践中让知识发挥其应有的意义。因此，在中职数学教学中，教师有必要将知识的应用价值和学生的专业关联起来，融入数学文化，让学生明确地认识到数学知识的作用，从而提高学生的积极性。如果有必要，还可以结合专业文化背景和数学文化的关联性，全方位渗透引导，加强数学知识和专业知识之间的关联，调动学生学习的积极性。当学生认识到数学的实用性之后，学生学习的积极性自然而然得到提升。
四、结束语
综上所述，从狭义上来说数学文化作为数学思想、数学方式以及数学语言等的结合体，从广义上来看数学文化还包括数学同社会各种文化之间的关系。从数学文化的概念可知，当前中职数学教学中实现数学文化的渗透教学具有丰富的发展机会。一方面是要求在中职数学教学中展开数学语言、数学核心素养的教学;另一方面是要求实现数学同社会生活实践的练习，借助数学知识来解决物理问题或是借助数学思维精神来展开语文思考等。这都属于数学文化的渗透性教学活动。在此情形下所培养的中职学生的数学基础知识以及数学能力得到较大程度的提升。
参考文献
[1]赵娜.中职数学教学中的数学文化渗透策略[J].中國新通信，2020，22（09）：218.
[2]李鹏.中职数学教学中的数学文化渗透策略研究[J].中国新通信，2020，22（03）：194.
[3]苟海峰，张伟丽.浅谈中职数学教学中的数学文化渗透[J].教育现代化，2018，5（42）：332-333+336.