论文部分内容阅读
如同正确地评价别人一样,每个人都应学会正确地评价自我。事实上,人人都在进行自我评价,但评价的方式和结果却很不一样。有的人是通过客观的、理性的思考来描述自己,这是一种积极的自我评价。这种评价着眼于现在和将来,它有助于人更加客观的认识自己。另一种则是通过主观的、感性的回顾来描述自己,夸大自我的不足,过多地否定自己。这是一种消极的自我评价。这种评价大多来源于自己过去的消极经历,带有明显的过去经验的痕迹。学生学习过程中特别是作业时“粗心”,若不能及时改掉这个“毛病”,久而久之,学生就会因此产生“消极自我评价”,于是越来越“粗心”,不利于学生的进一步学习和发展。
1 学生在完成数学作业时“粗心”的原因
1.1 知觉的泛化
理解题意首先要看清问题。明确问题的形式及要求。如果在审题时不注重对知觉对象进行分辨,就会产生知觉选择时对问题的错误定向。使解决问题的过程在判断不明的情况下误入歧途。这种情况,包括对材料特点的知觉和对问题模式的知觉的错误。前者如对演算符号、数位等一恍而过,造成错误知觉,发生遗漏、错位等现象而使结果出错;后者主要对条件与结论的关系缺乏认真审视,忽略对关键字句的混淆。比如,一个数的74倍是13690,求这个数。把这个数知觉为74与13690的积,就是因为将两个数作为突出的知觉对象,不加分辨地匆匆进行联系,忽略了判断词“是”所揭示的二者的关系,造成求积的错误印象。
1.2 消极的态度定势
在演算过程中,对已熟悉的法制或简单的问题容易掉以轻心,认为不必花大力气就能使问题得到解决。这里有两种情况:一是策略选择时的仓促,忽略策略比较而对熟练的方法信手掂来,在运用时不假思索。比如:已知某数的几分之一求某数,有的学生选择乘法,其原因在于,只看中了几分之一,即着手用最熟练的方法求解,忽视对几分之一出现的不同情况进行比较。这种使问题简单化的态度往往在条件变化时无所觉察。二是法则的运算中匆忙行事,对熟悉的问题自以为高明,不按步骤进行而造成遗漏与疏忽。
1.3 缺乏适度动机
动机过强影响问题的解决,其中一个重要方面就是缺乏应有的沉着与冷静。学生在解决问题时常常急于求得答案,在对问题缺乏应有准备时匆匆动手,作业过程中注意中心又集中在结果上,难以保证思维活动按严密的逻辑程序进行。
1.4 想与做的脱节
作业需要思维活动与外部操作的协调进行,即想和做要一致。如果心智活动与外部操作脱节,就会造成对作业对象的注意力的分散,使解答活动难以在思维的控制下善始善终,于是出现笔误、答非所问等情况。
2 要使学生克服“粗心”的毛病,单凭教师言语的“强调”和“叮咛”是难以凑效的,必须有针对性地进行训练
2.1 加强多向思维训练
这是培养推敲问题,明辨问题能力的有效方法。要注意使学生从不同方面去理解问题的提法,多角度提出问题并与问题模式进行比较,培养学生在相似中寻找差别的习惯,克服判断时的似是而非,增强鉴别问题的自觉意识。
2. 注重示范
通过示范,提醒学生注意。教师要在容易疏漏的环节上,通过失误,以引起学生警觉,使之对“粗心”的严重性留下强烈印象。
2.3 进行思维批判性训练
这样做可以使学生养成对自己思维活动的结果进行检测和论证的习惯,自己觉察和发现问题,查漏补缺。这就是要求学生对思维活动的结果不要匆忙地下结论,而要善于自我检察,使思维更加缜密,富于逻辑性。
2.4 培养解决问题的适度动机
在平时的作业中,教师应要求学生不要赶时间、抢进度。不要急于求成,要把注意的中心集中在思维过程中而不是问题的答案上,认真按步骤、按程序思考问题。
3 中学生“消极自我评价”的表现与产生的原因
中学生“消极自我评价”在表现哪些方面呢？比如,“我数学成绩一向不好”,“我原来就有粗心大意的毛病”,“数学作业我一直会出错”等等。这样的例子还很多。总之,不少学生习惯于使用这种消极的自我评价方式,其目的在于推诿自己主观上应负的责任,寻找心理上的平衡。再看一个实例:一位自认为数学学得不好的学生正在做数学题。半节课过去了,他还没有做完一半。他有些懊丧的自言自语:“我真是做不了这些东西”。这时有人在旁边问他:“为什么你做不了呢？”他理直气壮的说:“我数学成绩一向不好”。通过这个例子可以看出,这个学生用自己过去的失败解释现在的不成功,然后又把现在的不成功归咎于过去曾有的失败。可以肯定,这位学生数学不好的原因,多半是由于他的自暴自弃,不思进取的坏习惯。
消极的自我评价产生的原因有两个方面。其一是主观的原因。当他们碰到一些不容易做的事或不容易解决的问题时,因自身的懒散而不愿下苦功夫,不愿去寻求解决问题的办法,用简单的“消极自我评价”来推脱自己的责任,而这样做是非常容易的。二是他人的影响。家庭、社会、和学校的不良影响,也常常使学生产生消极的自我评价。如,当一位初中生被问到:“你为什么认为自己很笨呢”时,他说:“在读小学时,老师就经常在课堂上说我笨,我想我真的很笨吧”,或者有老师发现学生作业“粗心”时,学生告诉老师:“妈妈一直说我是一个粗心的孩子”,好像他的粗心是理所当然的。可见,来自外界的不恰当评价,也会造成学生的“消极自我评价”。
4 进一步让学生正确认识自己,克服消极自我评价与作业“粗心”
关键是教师要正面鼓励疏导,从思想上矫正学生的不良倾向,教师绝不能嫌弃学生,特别是差生,任何时候都要尊重学生的自尊心。在数学学习中,纠正“粗心”的毛病,要尽量让他们体验到成功的快乐,从而激发学生的学习兴趣和学习积极性,养成细心细致的好习惯。在作业完成过程中,着力发现学生的进步及时表扬鼓励,让学生真正体会“一个人只要强烈地坚持不懈,什么困难都能战胜。”
1 学生在完成数学作业时“粗心”的原因
1.1 知觉的泛化
理解题意首先要看清问题。明确问题的形式及要求。如果在审题时不注重对知觉对象进行分辨,就会产生知觉选择时对问题的错误定向。使解决问题的过程在判断不明的情况下误入歧途。这种情况,包括对材料特点的知觉和对问题模式的知觉的错误。前者如对演算符号、数位等一恍而过,造成错误知觉,发生遗漏、错位等现象而使结果出错;后者主要对条件与结论的关系缺乏认真审视,忽略对关键字句的混淆。比如,一个数的74倍是13690,求这个数。把这个数知觉为74与13690的积,就是因为将两个数作为突出的知觉对象,不加分辨地匆匆进行联系,忽略了判断词“是”所揭示的二者的关系,造成求积的错误印象。
1.2 消极的态度定势
在演算过程中,对已熟悉的法制或简单的问题容易掉以轻心,认为不必花大力气就能使问题得到解决。这里有两种情况:一是策略选择时的仓促,忽略策略比较而对熟练的方法信手掂来,在运用时不假思索。比如:已知某数的几分之一求某数,有的学生选择乘法,其原因在于,只看中了几分之一,即着手用最熟练的方法求解,忽视对几分之一出现的不同情况进行比较。这种使问题简单化的态度往往在条件变化时无所觉察。二是法则的运算中匆忙行事,对熟悉的问题自以为高明,不按步骤进行而造成遗漏与疏忽。
1.3 缺乏适度动机
动机过强影响问题的解决,其中一个重要方面就是缺乏应有的沉着与冷静。学生在解决问题时常常急于求得答案,在对问题缺乏应有准备时匆匆动手,作业过程中注意中心又集中在结果上,难以保证思维活动按严密的逻辑程序进行。
1.4 想与做的脱节
作业需要思维活动与外部操作的协调进行,即想和做要一致。如果心智活动与外部操作脱节,就会造成对作业对象的注意力的分散,使解答活动难以在思维的控制下善始善终,于是出现笔误、答非所问等情况。
2 要使学生克服“粗心”的毛病,单凭教师言语的“强调”和“叮咛”是难以凑效的,必须有针对性地进行训练
2.1 加强多向思维训练
这是培养推敲问题,明辨问题能力的有效方法。要注意使学生从不同方面去理解问题的提法,多角度提出问题并与问题模式进行比较,培养学生在相似中寻找差别的习惯,克服判断时的似是而非,增强鉴别问题的自觉意识。
2. 注重示范
通过示范,提醒学生注意。教师要在容易疏漏的环节上,通过失误,以引起学生警觉,使之对“粗心”的严重性留下强烈印象。
2.3 进行思维批判性训练
这样做可以使学生养成对自己思维活动的结果进行检测和论证的习惯,自己觉察和发现问题,查漏补缺。这就是要求学生对思维活动的结果不要匆忙地下结论,而要善于自我检察,使思维更加缜密,富于逻辑性。
2.4 培养解决问题的适度动机
在平时的作业中,教师应要求学生不要赶时间、抢进度。不要急于求成,要把注意的中心集中在思维过程中而不是问题的答案上,认真按步骤、按程序思考问题。
3 中学生“消极自我评价”的表现与产生的原因
中学生“消极自我评价”在表现哪些方面呢？比如,“我数学成绩一向不好”,“我原来就有粗心大意的毛病”,“数学作业我一直会出错”等等。这样的例子还很多。总之,不少学生习惯于使用这种消极的自我评价方式,其目的在于推诿自己主观上应负的责任,寻找心理上的平衡。再看一个实例:一位自认为数学学得不好的学生正在做数学题。半节课过去了,他还没有做完一半。他有些懊丧的自言自语:“我真是做不了这些东西”。这时有人在旁边问他:“为什么你做不了呢？”他理直气壮的说:“我数学成绩一向不好”。通过这个例子可以看出,这个学生用自己过去的失败解释现在的不成功,然后又把现在的不成功归咎于过去曾有的失败。可以肯定,这位学生数学不好的原因,多半是由于他的自暴自弃,不思进取的坏习惯。
消极的自我评价产生的原因有两个方面。其一是主观的原因。当他们碰到一些不容易做的事或不容易解决的问题时,因自身的懒散而不愿下苦功夫,不愿去寻求解决问题的办法,用简单的“消极自我评价”来推脱自己的责任,而这样做是非常容易的。二是他人的影响。家庭、社会、和学校的不良影响,也常常使学生产生消极的自我评价。如,当一位初中生被问到:“你为什么认为自己很笨呢”时,他说:“在读小学时,老师就经常在课堂上说我笨,我想我真的很笨吧”,或者有老师发现学生作业“粗心”时,学生告诉老师:“妈妈一直说我是一个粗心的孩子”,好像他的粗心是理所当然的。可见,来自外界的不恰当评价,也会造成学生的“消极自我评价”。
4 进一步让学生正确认识自己,克服消极自我评价与作业“粗心”
关键是教师要正面鼓励疏导,从思想上矫正学生的不良倾向,教师绝不能嫌弃学生,特别是差生,任何时候都要尊重学生的自尊心。在数学学习中,纠正“粗心”的毛病,要尽量让他们体验到成功的快乐,从而激发学生的学习兴趣和学习积极性,养成细心细致的好习惯。在作业完成过程中,着力发现学生的进步及时表扬鼓励,让学生真正体会“一个人只要强烈地坚持不懈,什么困难都能战胜。”