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摘 要： “同题说课”教研活动是一种“高效率、低成本”的活动形式，是信息技术教育教研活动的有效载体。“同题说课”教研活动要将“说课”与“评课”活动结合在一起进行，以评促说，以说带教。
关键词： 信息技术教育 “同题说课”教研活动 效果
“说课”是一种重要的教研活动，既能促进说者教学水平的提高，又能使听者受到启发，从而达到取长补短、共同提高的目的。经常开展“说课”活动，能培养、提高教师的业务能力，促进教师的教学从事务型、经验型向探索型、科研型转化。而“同题说课”教研活动更是一个“高效率、低成本”的活动形式，是信息技术教育教研活动的有效载体。
一、“同题说课”的目标与任务
信息技术学科在学校属于一门小学科，有的学校往往只有一两名信息技术教师，更别说有信息技术教研组、备课组。所以有的老师只能既做主备，又做复备；今年这样上，明年还这样上。为了让信息技术教师有更多的交流学习机会，我教研室积极探索开展信息技术学科的“同题开课”教研活动，即同一个课题由不同学校的多位老师来上，这种形式的教研活动可以让参与者看到每一位教师的教学过程、教学效果及教学个性等，从中寻找差异，取长补短。但是这样的活动准备的时间较长，开展的时间也比较长，常常要一两天，而且事先要与学校协调好班级，所以不适宜经常组织。
为了达到“短、平、快”的教研效果，2010年，我室分别组织了小学和初中信息技术教师参加“同题说课”教研活动。“同题说课”与以往信息技术教师参加的“三项基本功”比赛中的“说课”环节多有不同：“三项基本功”里的“说课”课题通常有2—3个，而“同题说课”教研活动只有1个课题；“三项基本功”里的“说课”通常是当场抽题、当场准备，“同题说课”教研活动中的“说课”课题提前几天公布，老师因此有更充分的时间来精心准备；“三项基本功”里的“说课”，参与说课的老师是需要相互回避的，只有评委能够全程参与，而“同题说课”教研活动是一个开放的环境，所有的老师从第一位一直听到最后一位说课结束，真正实现了资源共享，优势互补。从说课开始到研讨结束，通常只要半天时间，既节省了时间，又增长了见识。
二、“同题说课”的组织与实施
在具体操作中，教研室发通知组织信息技术教师报名参加“同题说课”教研活动，然后骨干教师一起商定课题，确定活动开展的日期和地点，并提前三天在昆山教育信息网的“教学研究”栏目中公布。教师下载课题后精心准备。
在教研活动当天所有参与教研活动的老师集中在一起，每一位说课者分发给其他老师一份说课稿，然后根据组织者指定的顺序轮流“说课”，大家共同聆听。等最后一位老师“说课”结束后，大家一起就本节课的教学重点和难点进行探讨，对各位所提出的教法、学法进行交流。
三、“同题说课”的实例与思考
“同题说课”教研活动互动性强，是一个“高效率、低成本”的活动形式。下面就我市以江苏科教版《初中信息技术（上册）》《第七章第1节声音的获取与加工》为课题的“同题说课”教研活动谈谈所取得的效果。
确定这个课题，是考虑到有较多老师反映本课题在实际上课时由于学生原有知识水平，以及机房条件的因素，要上处好有一定的难度，大家也很想听听其他老师是怎么上的，所以把它作为“同题说课”的课题供大家一起探讨。本次活动有来自不同学校的12位老师参加，大家各显其能，根据自己所在学校的具体情况，对课题进行了仔细的分析和研究。“说课”让参与者感受到不同的授课风格，课堂教学多样化，精彩纷呈，各有千秋。玉峰实验学校是一所九年一贯制学校，生源较好，机房条件也很完备。该校金露玲老师坚持以学生为主体，教师为主导的原则，通过“任务驱动”的教学方法，附加演示法、指导法和分层教学法，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，掌握获取音频文件的各种常用方法。葛江中学的董燕老师，从国庆60周年阅兵仪式上所放的歌曲为导入，通过提问引导法，引导学生进行对比、分析、研究，培养学生解决问题的能力，增强了学生的自学能力。周庄中学的任峰老师，考虑到学校机房的条件有限，学生水平较低，采用了分组合作学习方式，初步掌握播放声音文件的常用软件，进一步体验音频技术的特点和广泛应用，同时体会到与他人合作的快乐。
课程标准的实施为“说课”提供了广阔的空间，“说课”则为“课改”提供了良好的教育平台。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程，这就促进了教育理论与实践的结合。“说课”前教师必须认真学习有关的理论和资料，这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究新课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论性转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。通过“同题说课”教研活动，所有参与的老师对教材、教法有了更深的认识。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
在组织“同题说课”教研活动时，我们坚持“说评一体化”，也就是说课与评课活动结合在一起进行。我们的评课方式也很多样，比如：讲座与说课点评相结合，说课评析与反思性小结相结合，说课现场交流评析，等等。说者和听者围坐在一起，大家面对面地交流，更好地实现了心灵的沟通，思想的碰撞，水平的提高。以12位参加者来计算，说课大约要花两个小时的时间，说课结束后，每一位参与的教师都要结合自身的思考作点评，评课大约也要一小时时间。说，发挥了说课教师的作用；评，又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较，鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造了较好的教研氛围。将“说课”与“评课”活动结合在一起进行，以评促说，以说带教。昆山市第二中学的郁剑伟老师，在说课教研活动过后，对自己的教学设计进行了再加工，以《声音的获取与加工》这一节课在苏州大市范围里开设了公开课，取得了较高的评价。
“同题说课”是一项行之有效的教研活动，只有在实践探索中不断发现新问题、解决新问题，才能使这项活动永远“新鲜”，充满生机和活力。
参考文献：
［1］说课、听课与评课.教育科学出版社，2004.6.
［2］初中信息技术（上册）.江苏科学技术出版社，2007.7.
关键词： 信息技术教育 “同题说课”教研活动 效果
“说课”是一种重要的教研活动，既能促进说者教学水平的提高，又能使听者受到启发，从而达到取长补短、共同提高的目的。经常开展“说课”活动，能培养、提高教师的业务能力，促进教师的教学从事务型、经验型向探索型、科研型转化。而“同题说课”教研活动更是一个“高效率、低成本”的活动形式，是信息技术教育教研活动的有效载体。
一、“同题说课”的目标与任务
信息技术学科在学校属于一门小学科，有的学校往往只有一两名信息技术教师，更别说有信息技术教研组、备课组。所以有的老师只能既做主备，又做复备；今年这样上，明年还这样上。为了让信息技术教师有更多的交流学习机会，我教研室积极探索开展信息技术学科的“同题开课”教研活动，即同一个课题由不同学校的多位老师来上，这种形式的教研活动可以让参与者看到每一位教师的教学过程、教学效果及教学个性等，从中寻找差异，取长补短。但是这样的活动准备的时间较长，开展的时间也比较长，常常要一两天，而且事先要与学校协调好班级，所以不适宜经常组织。
为了达到“短、平、快”的教研效果，2010年，我室分别组织了小学和初中信息技术教师参加“同题说课”教研活动。“同题说课”与以往信息技术教师参加的“三项基本功”比赛中的“说课”环节多有不同：“三项基本功”里的“说课”课题通常有2—3个，而“同题说课”教研活动只有1个课题；“三项基本功”里的“说课”通常是当场抽题、当场准备，“同题说课”教研活动中的“说课”课题提前几天公布，老师因此有更充分的时间来精心准备；“三项基本功”里的“说课”，参与说课的老师是需要相互回避的，只有评委能够全程参与，而“同题说课”教研活动是一个开放的环境，所有的老师从第一位一直听到最后一位说课结束，真正实现了资源共享，优势互补。从说课开始到研讨结束，通常只要半天时间，既节省了时间，又增长了见识。
二、“同题说课”的组织与实施
在具体操作中，教研室发通知组织信息技术教师报名参加“同题说课”教研活动，然后骨干教师一起商定课题，确定活动开展的日期和地点，并提前三天在昆山教育信息网的“教学研究”栏目中公布。教师下载课题后精心准备。
在教研活动当天所有参与教研活动的老师集中在一起，每一位说课者分发给其他老师一份说课稿，然后根据组织者指定的顺序轮流“说课”，大家共同聆听。等最后一位老师“说课”结束后，大家一起就本节课的教学重点和难点进行探讨，对各位所提出的教法、学法进行交流。
三、“同题说课”的实例与思考
“同题说课”教研活动互动性强，是一个“高效率、低成本”的活动形式。下面就我市以江苏科教版《初中信息技术（上册）》《第七章第1节声音的获取与加工》为课题的“同题说课”教研活动谈谈所取得的效果。
确定这个课题，是考虑到有较多老师反映本课题在实际上课时由于学生原有知识水平，以及机房条件的因素，要上处好有一定的难度，大家也很想听听其他老师是怎么上的，所以把它作为“同题说课”的课题供大家一起探讨。本次活动有来自不同学校的12位老师参加，大家各显其能，根据自己所在学校的具体情况，对课题进行了仔细的分析和研究。“说课”让参与者感受到不同的授课风格，课堂教学多样化，精彩纷呈，各有千秋。玉峰实验学校是一所九年一贯制学校，生源较好，机房条件也很完备。该校金露玲老师坚持以学生为主体，教师为主导的原则，通过“任务驱动”的教学方法，附加演示法、指导法和分层教学法，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，掌握获取音频文件的各种常用方法。葛江中学的董燕老师，从国庆60周年阅兵仪式上所放的歌曲为导入，通过提问引导法，引导学生进行对比、分析、研究，培养学生解决问题的能力，增强了学生的自学能力。周庄中学的任峰老师，考虑到学校机房的条件有限，学生水平较低，采用了分组合作学习方式，初步掌握播放声音文件的常用软件，进一步体验音频技术的特点和广泛应用，同时体会到与他人合作的快乐。
课程标准的实施为“说课”提供了广阔的空间，“说课”则为“课改”提供了良好的教育平台。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程，这就促进了教育理论与实践的结合。“说课”前教师必须认真学习有关的理论和资料，这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究新课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论性转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。通过“同题说课”教研活动，所有参与的老师对教材、教法有了更深的认识。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
在组织“同题说课”教研活动时，我们坚持“说评一体化”，也就是说课与评课活动结合在一起进行。我们的评课方式也很多样，比如：讲座与说课点评相结合，说课评析与反思性小结相结合，说课现场交流评析，等等。说者和听者围坐在一起，大家面对面地交流，更好地实现了心灵的沟通，思想的碰撞，水平的提高。以12位参加者来计算，说课大约要花两个小时的时间，说课结束后，每一位参与的教师都要结合自身的思考作点评，评课大约也要一小时时间。说，发挥了说课教师的作用；评，又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较，鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造了较好的教研氛围。将“说课”与“评课”活动结合在一起进行，以评促说，以说带教。昆山市第二中学的郁剑伟老师，在说课教研活动过后，对自己的教学设计进行了再加工，以《声音的获取与加工》这一节课在苏州大市范围里开设了公开课，取得了较高的评价。
“同题说课”是一项行之有效的教研活动，只有在实践探索中不断发现新问题、解决新问题，才能使这项活动永远“新鲜”，充满生机和活力。
参考文献：
［1］说课、听课与评课.教育科学出版社，2004.6.
［2］初中信息技术（上册）.江苏科学技术出版社，2007.7.