1 建立有序和谐的课堂,坚守一个“严”字
　　
　　1.1 立足课堂,民主立规要严密
　　学生是课堂的主人,应该对体育课堂有一个清晰的认识。在学期初,教师应积极引导并组织学生,对课堂常规进行分析讨论,达成如下共识:提前2分钟到达上课指定位置,小组长检查组员的出勤、服装情况并做好相关记录;在预备铃响后,体育委员准时集合整队,教师随时准备进入课堂。同时也可以把这些管理纳入期末考核的氛围中,以促使学生自律行为的形成。此外,体育课堂教学中的每个环节,同样需要学生明确具体的要求。如篮球课中的集合,听到哨音,学生首先要右手持球置于腰间,面向教师立定站好,看清教师的手势或听清教师的要求后,快速站好队。观摩师生的展示活动时,教师可以提出观察的问题,让学生注意观察同伴的动作,以便评价时能给予确切的建议。
　　1.2 以点带面,自觉行规要严明
　　行之有效的课堂规则,被学生接受、内化需要一个过程,教师应根据课堂反馈的实际情况,灵活运用多种手段与方法,以点带面来促进学生逐步养成由他律转为自律的良好课堂行为。此外,还需要挑选得力的小组长,积极引导其发挥榜样作用。对于个别学生的违纪违规现象,教师要在尊重个体的基础上予以正面引导、严肃教育,不仅要让学生知道“不能怎样”,更要让学生知道“应该怎样”“怎样更好”,使学生明确努力的方向,促进学生良好的行为品质与行为习惯的形成。
　　
　　2 激发学生主体能动性,体现一个“活”字
　　
　　2.1 课堂氛围要“活”
　　小学生活泼好动,自控能力差,注意力的持久性也弱,教学中难免出现思想走神的现象。教师要根据学生的身心特点及实际教学的需要,创造宽松、愉悦的氛围,组织丰富多彩的活动,灵活运用多种手段方法,积极诱导学生以“我要学”的主人翁精神来投入课堂学习。如一年级的慢跑,容易出现队伍不整齐、前后间距过大、说话等现象,笔者采用先“堵”后“导”的管理方法:开始慢跑时师生集体对答行动口诀,让学生明确具体要求;慢跑过程中出现个别违例现象时,采用“一对一”对答口诀来引导,让学生领会教师的友情提示,马上做到知错就改。
　　2.2 组织形式要“活”
　　教学中组织形式应灵活多样,使体育课堂成为学生的学习乐园,使学生在玩中发现问题并改进,充分体现学生的主体能动性。
　　2.3 下放权限要“活”
　　学生不仅是课堂管理的执行者,还应该是课堂管理的制定者与监督者。教师应充分发挥体育骨干与学生主体能动性的作用,把管理权限灵活下放给学生。如由体育委员、组长或表现进步的学生组成管理小组,自主协商小组活动的具体要求与措施,同时做好互相监督与评价的工作。
　　
　　3 提升学生学习内驱力,实施一个“精”字
　　
　　3.1 精心沟通
　　体育教师要主动与班主任、科任教师沟通,了解学生的健康状况与性格特点,精心准备好引导课。在课堂管理中,以多渠道的方式进行师生之间的互动交往,采用多种手段与方法来调整、融洽课堂人际关系。特别是对一些身体有隐性疾病的学生更应该充分了解,并针对此类学生建立特别健康档案。此外,在档案中应明确指出针对性的运动处方。还有一类是性格孤僻的后进生,他们对体育课兴趣不高,而且不合群。针对这类学生,教师应发动小组的力量去感化和温暖他们,让他们在体育课堂中能与他人建立友好关系,促进健康心理的形成。
　　3.2 精细观察
　　教师要关注课堂细节,密切观察学生的一言一行,并根据不同情况提出相应的要求。教师要善于寻找课堂中的共性与个性问题,予以区别对待。对于课堂中的共性问题,可采用教师示范或学生示范来引导学生集体观察、纠错;对于个性问题,可采用分层教学与个别辅导,让每位学生都真正获得发展。
　　3.3 精致引领
　　课堂教学是一个动态生成的过程,教师要给予学生一定的指向性与可操作性,激发课堂活力,挖掘学生学习内驱力。如一年级的夹球(纸球)滚翻,练习前教师可引导学生思考夹球滚翻成功的标准(滚翻后球不掉),应该如何用下巴夹球(低头),以及在滚翻过程中如何一直保持低头(眼看腹);在练习后,可引导学生思考“如果不夹任何东西,你能否做到低头滚翻”的问题。这种层层深入地引领,充分凸显了学生的学习主体性。
　　3.4 精致评价
　　在现行新课程标准背景下,课堂评价既要关注结果又要关注过程,更要从不同学生的身心特点、不同的组织形式、不同的课堂表现来进行多元评价。同时,教师应积极引导学生从正面、自我的角度来进行自评与互评,让学生在精当评价的过程中正确认识自我,激发学习内驱力,明确努力的方向,提升课堂管理的自律能力。■
　　(作者单位:江苏省常州市武进区成章小学)