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【摘 要】本文阐述了智慧教学理念下小学信息技术课堂教学模式变革和智慧教学理念下的信息技术课堂教学模式。
【关键词】智慧教学理念;小学信息技术课堂;创新
新课程的发展主要是以学生自主、通过合作与探究的方式进行学习，由此，智慧教学理念应运而生。智慧教学理念主要体现在：以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观;以强调师生情智交流为本体的教学过程观;以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。在教学过程中应将各种教学终端的技术与功能充分地发挥出来，以问题为导向，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，在自主探究的过程中加深对信息技术知识掌握的程度，提升信息素养。
智慧教学理念下的教学模式变革
1.创境探疑，激趣引思
智慧教学理念可以有效地帮助创设学习的环境，让小学信息技术课堂变得既生动又形象，且贴近现实生活，不断地帮助学生提升思维，让学生积极主动地对新知识进行探知。如“信息的智能化加工”一课，学生在智能系统平台上体验“五子棋”游戏，在有趣的游戏当中，真正地体会到智能科技的强大。
2.民主和谐，高效互动
智慧教学理念让以往传统的教学模式发生了改变。智慧教学理念下的教学显得非常民主、和谐与愉快，在这样轻松的学习状态下，教师与学生有着较高的互动性，可以充分地展现出学生的主体地位。让学生真实地感受到问题的所在，并能自主地对问题进行分析，进而较好地掌握自己应当掌握的知识。
3.深度融合，激发课堂
教师在教学的过程中要利用智慧教学理念创设情境与激发情感来不断地提升学生对学习的兴趣，让学生充满探索知识的欲望。教师在信息技术课程教学的过程中，巧妙地使用智慧教学的方式帮助学生答疑解惑，然后引导学生多角度地分析问题，培养学生的创造性思维能力。让智慧教学理念与信息技术课程有效地融合在一起，让学生在信息技术课堂中充满活力与激情。
智慧教学理念下小学信息技术课堂教学模式变革的初步成效主要体现在：形成一种新型教学法、建立一個基于资源和数据分析应用的学生学习模型、有利于提高教师专业素养与教学资源开发能力。
智慧教学理念下的教学模式
信息技术教师在教学的过程中要以学生为主体，尊重学生的个体差别，培养学生的团队协作能力与意识，培养其创新与实践能力。
在智慧教学理念下，对信息技术支持下的“激趣导学、合作学习”的课堂教学模式初步构想为：（1）以“激趣”为形式，或创设与学生学习生活相关的情境，或进行某种游戏活动，或举行某种小组之间的竞赛，或以闯关的形式来激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中尽可能保持兴奋状态;（2）以“导学”为载体，提供各种生动的素材、优化的学习方式，并结合课前的检测与“激趣”融为一体;（3）以课堂“任务”为主线，利用小组合作的学习形式，培养学生的信息知识、信息操作能力，达成课堂学习目标。在整堂课中，“激趣”“导学”“合作”有机融合，以达成最优课堂效果。下面就各种方法在信息技术课堂中的应用进行简单的分析，以便在新的模式构建中有的放矢，合理安排，达到无缝融合。
1.教学时空的去边界化
在智慧课堂理念的影响下，线上、线下结合的泛在学习形式打破了传统课堂教学模式的既定边界，课堂教学奠定了新的“以学定教”的合法传统。传统由“所教”到“所学”到“所得”的“自上而下”的教学模式被由“所得”到“所学”到“所教”的“自下而上”的教学模式所代替，构成了新的教学逻辑框架（图1）。
2.学对教的功能弥合
智慧教育为教学赋予了新的学习内涵，学习不再是对“教师教”的服从与配合，而是先自主学习“微课程”，再合作讨论交流所学、展示所得，教融入学中，自我之教、相互为教，学与教的功能内在有机对接，学习生命在深度学习中绽放。最符合人性的学习是自主、个性化的探究学习，最好的学习方式是对话交流的模式;真正的教育是让学生体验结论得出的过程，讨论、交流是教与学的中心环节，高效的课堂教学是学生主动学习、主动交流、主动探究的过程。
3.教对学的递进深化
在智慧教育背景下，教师在课堂教学中的角色发生了重大变化，教师的教不再是一步一步导学，而是在学习总结评价中对学的反思。教是在学的进程中对学的一种深化。
课前，学生自主预习教师提供的学习资源，如“微课程”，从中形成教学“问题”并合作探究。课中，学生通过合作探究、相互为教，达到对所学的内化，进而展示所得学习成果;同时，教师在“总结释疑”环节分享学习心得，形成学习交流比对，提供持续深入的学习资源，达到深化学习的目的。
亓振红. 信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D]. 济南：山东师范大学，2014.
田龙菊. 智慧教育形态下的课堂教学新范式[J]. 人民教育，2014（8）.
【关键词】智慧教学理念;小学信息技术课堂;创新
新课程的发展主要是以学生自主、通过合作与探究的方式进行学习，由此，智慧教学理念应运而生。智慧教学理念主要体现在：以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观;以强调师生情智交流为本体的教学过程观;以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。在教学过程中应将各种教学终端的技术与功能充分地发挥出来，以问题为导向，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，在自主探究的过程中加深对信息技术知识掌握的程度，提升信息素养。
智慧教学理念下的教学模式变革
1.创境探疑，激趣引思
智慧教学理念可以有效地帮助创设学习的环境，让小学信息技术课堂变得既生动又形象，且贴近现实生活，不断地帮助学生提升思维，让学生积极主动地对新知识进行探知。如“信息的智能化加工”一课，学生在智能系统平台上体验“五子棋”游戏，在有趣的游戏当中，真正地体会到智能科技的强大。
2.民主和谐，高效互动
智慧教学理念让以往传统的教学模式发生了改变。智慧教学理念下的教学显得非常民主、和谐与愉快，在这样轻松的学习状态下，教师与学生有着较高的互动性，可以充分地展现出学生的主体地位。让学生真实地感受到问题的所在，并能自主地对问题进行分析，进而较好地掌握自己应当掌握的知识。
3.深度融合，激发课堂
教师在教学的过程中要利用智慧教学理念创设情境与激发情感来不断地提升学生对学习的兴趣，让学生充满探索知识的欲望。教师在信息技术课程教学的过程中，巧妙地使用智慧教学的方式帮助学生答疑解惑，然后引导学生多角度地分析问题，培养学生的创造性思维能力。让智慧教学理念与信息技术课程有效地融合在一起，让学生在信息技术课堂中充满活力与激情。
智慧教学理念下小学信息技术课堂教学模式变革的初步成效主要体现在：形成一种新型教学法、建立一個基于资源和数据分析应用的学生学习模型、有利于提高教师专业素养与教学资源开发能力。
智慧教学理念下的教学模式
信息技术教师在教学的过程中要以学生为主体，尊重学生的个体差别，培养学生的团队协作能力与意识，培养其创新与实践能力。
在智慧教学理念下，对信息技术支持下的“激趣导学、合作学习”的课堂教学模式初步构想为：（1）以“激趣”为形式，或创设与学生学习生活相关的情境，或进行某种游戏活动，或举行某种小组之间的竞赛，或以闯关的形式来激发学生的学习兴趣，使学生在整堂课中尽可能保持兴奋状态;（2）以“导学”为载体，提供各种生动的素材、优化的学习方式，并结合课前的检测与“激趣”融为一体;（3）以课堂“任务”为主线，利用小组合作的学习形式，培养学生的信息知识、信息操作能力，达成课堂学习目标。在整堂课中，“激趣”“导学”“合作”有机融合，以达成最优课堂效果。下面就各种方法在信息技术课堂中的应用进行简单的分析，以便在新的模式构建中有的放矢，合理安排，达到无缝融合。
1.教学时空的去边界化
在智慧课堂理念的影响下，线上、线下结合的泛在学习形式打破了传统课堂教学模式的既定边界，课堂教学奠定了新的“以学定教”的合法传统。传统由“所教”到“所学”到“所得”的“自上而下”的教学模式被由“所得”到“所学”到“所教”的“自下而上”的教学模式所代替，构成了新的教学逻辑框架（图1）。
2.学对教的功能弥合
智慧教育为教学赋予了新的学习内涵，学习不再是对“教师教”的服从与配合，而是先自主学习“微课程”，再合作讨论交流所学、展示所得，教融入学中，自我之教、相互为教，学与教的功能内在有机对接，学习生命在深度学习中绽放。最符合人性的学习是自主、个性化的探究学习，最好的学习方式是对话交流的模式;真正的教育是让学生体验结论得出的过程，讨论、交流是教与学的中心环节，高效的课堂教学是学生主动学习、主动交流、主动探究的过程。
3.教对学的递进深化
在智慧教育背景下，教师在课堂教学中的角色发生了重大变化，教师的教不再是一步一步导学，而是在学习总结评价中对学的反思。教是在学的进程中对学的一种深化。
课前，学生自主预习教师提供的学习资源，如“微课程”，从中形成教学“问题”并合作探究。课中，学生通过合作探究、相互为教，达到对所学的内化，进而展示所得学习成果;同时，教师在“总结释疑”环节分享学习心得，形成学习交流比对，提供持续深入的学习资源，达到深化学习的目的。
亓振红. 信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D]. 济南：山东师范大学，2014.
田龙菊. 智慧教育形态下的课堂教学新范式[J]. 人民教育，2014（8）.