素质教育势在必行，为了提升学生的综合素质，增强学生的创新意识，课堂上的合作学习显得尤为重要，在合作中挖掘学生的创新潜能成为现代教师教学的重要目标。如何发挥合作学习的作用，如何提升高中历史教学的课堂教学效率，是高中历史教师面临的重要课题。
　　一、合作学习在高中历史教学中的积极意义
　　就目前来看，合作学习成为一些课堂的教学主流，通过小组之间的合作，不仅可以解决历史学习中的问题，挖掘历史发展规律，最重要的可以使学生之间的关系更加紧密，有利于拓宽学生的知识面。而且就高中历史这一学科的特性来说，它主要是以研究社会的历史现象与发展规律为主要目标的，学生之间的合作学习正好可以发挥班级的集体智慧，为教学提供良好的知识基础。
　　二、高中历史教学中开展合作学习存在的问题
　　由于传统教学理念的局限，合作学习这一教学方法在高中历史教学中仍存在着许多亟待解决的问题：一是教师对合作学习的认识只存在于形式。二是合作学习中小组分配不合理，合作学习效果不佳。三是教师放任学生自由学习，没有及时地引导。四是课堂氛围太过混乱，教师无法掌握课堂走向。当然这些问题只是合作学习在课堂中无法发挥积极作用的一部分原因，而正是由于教师对这一方法的不重视、理解错误、使用错误导致了课堂教学的效率低下。
　　三、在高中历史课堂有效开展合作学习的策略
　　1.转变教学观念
　　传统的教学观念中一直都是以教师为中心的。教师往往认为学生的知识不够，没有发表看法的必要，学生只需要在下面好好听讲就够了，教师才是这个课堂的中心。这就导致一些传统观念较重的教师不能正视合作学习这一方法。因此，教育者必须转变陈旧的教学理念，顺应时代发展的潮流，给学生以思考空间，让学生在课堂上也拥有必要的主动性。
　　2.合理分配学习小组
　　合作学习的效果很大程度上取决于这个小组的成员，这就涉及教师的分组行为。在课堂教学中，许多教师为了方便，分组时只在同桌之间或邻桌之间进行，虽然这样比较方便进行合作交流，也可以较好地控制课堂的秩序，但是这对学习并无利处。教师在对学生进行分组学习时，必须考虑他们的性格、学习能力、兴趣爱好、知识基础等方面。分组学习中，教师需要对学生进行深入的了解，让学习小组成员的组合更加有利于小组成员之间的互帮互助，使每个成员的知识都能在群体中实现最大可能的共享。
　　3.教师对小组合作学习进行恰当引导
　　虽然我们提倡给学生以思考的自由空间，但这并不代表教师可以完全放任学生不管。由于学生的知识与人生阅历的局限性，他们在面对历史的问题时可能无法进行正确的理解，这就需要教师及时地对学生进行引导，将学生的思路引入正轨，保证其思考问题的有效性。例如在学习毛主席的“农村包围城市”这一革命路线时，可能许多学生并不能理解这条路线，甚至有的认为这条路线很简单就可以想出来，并不是什么难事。这时教师要对学生进行适当的引导，让学生深切地体会到当时革命的艰苦与当时革命思想的局限性，引导学生设身处地地思考。
　　4.进行科学的课堂评价
　　学生仅仅是进行课堂合作学习显然是不够的，在学生进行了合作学习后，教师必须对学生的学习成果给予科学的评价，来对学生共同探讨知识的不足进行弥补。评价是课堂合作学习的一个重要环节，在历史教学中，教师要根据具体的教学情况给予评价，鼓励思路正确的学生，纠正思路错误的学生。例如在学习辽、北宋、西夏的历史时，由于这节课的知识涉及面广，而且内容繁复，因此，教师在对课堂的主要知识进行了简要描述之后，可以为学生布置适合小组学习的题目，让学生合作学习，然后对学生的探讨结果进行评价。在提问过程中，教师不仅要关注学习成绩好的学生，还要对学习成绩较差的学生进行适当的提问，给予其积极的评价，鼓励他们学习。
　　除了上述方式之外，还有很多因素对高中历史的合作学习起着积极作用，比如活跃的课堂气氛、科学的讨论题目、历史题材的小视频与历史小故事等都会对高中历史中的小组合作学习提供积极的作用。
　　有效的教学方法一直是教育者们所追求的目标，新课改对高中历史教学也提出了更高的要求。合作学习符合教学发展的大潮，也是高中历史教学的主要教学方法。通过合作学习，可以增强课堂学习的趣味性，锻炼学生的自主学习能力，提升其创新能力，增强其团体意识与责任感。合作学习不仅对学生有利，还可以使教师从中了解学生的新型思维模式，拓展自己的视野，实现教学中的双赢。但是合作学习方式在教学中的运用目前仍不能使人满意，还需要教育者们不懈努力去完善。
　　（责任编辑 庞丹丹）