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【摘要】“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，能使小学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。在教学中我们要以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
【关键词】兴趣；学习合作；成果
近年来，虽然广大语文教师积极投入新课程改革，大胆尝试了小组合作学习、探究式学习等教学形式，但是大多操作形式呆板，激励不足，在小学语文课堂教学中，语文教师垄断语文课堂、学生被牵着鼻子走、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象还大量存在。在这种教学现状下，学生学习语文的兴趣也大大降低，甚至对语文学科产生了可怕的厌学情绪。然而，新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：
一、调动学生的学习兴趣
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？首先，要给学生一个宽松的环境。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。其次，要创设一个合适的教学情境，好的情境可以激发学生学习的愿望。
二、鼓励学生善于提问
问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。作为小学语文老师，从小学语文的特点出发，首先要明确提问的范围，明确从哪些方面去提问。出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。
三、组织学生学习合作
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于小学生创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。
四、组织小组课堂知识竞赛
小组竞赛式语文课堂教学模式的实施流程可以概括为：略读自学——精心设疑——因疑精读——小组抢答——小结归纳——奖优策劣。
略读自学就是学生在老师的指导下以略读课文的形式自学；精心设疑是教师根据语文课程标准及教材教学目标精心设计抢答题，且要难易适中；因疑精读是学生在明确抢答问题的前提下再精读课文，最终找出答案，此环节针对有一定难度的问题可以组织学习小组合作探究；小组抢答是课堂的中心环节，也就是全班学生分成适当的学习小组进行抢答，这样在集体荣誉感的驱使下，学生的积极性、主动性就会发挥的淋漓尽致；小组抢答后，教师与学生一起要小结归纳，对有争议的问题，教师要归纳明确；最后一个环节是奖优策劣，即在用代币制等手段奖励优胜小组的同时，巧妙地鞭策落后小组。
五、注重激励，反馈合作成果。
在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
总之，通过有效的小组合作学习，能使小学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160
[2] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159
【关键词】兴趣；学习合作；成果
近年来，虽然广大语文教师积极投入新课程改革，大胆尝试了小组合作学习、探究式学习等教学形式，但是大多操作形式呆板，激励不足，在小学语文课堂教学中，语文教师垄断语文课堂、学生被牵着鼻子走、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象还大量存在。在这种教学现状下，学生学习语文的兴趣也大大降低，甚至对语文学科产生了可怕的厌学情绪。然而，新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：
一、调动学生的学习兴趣
兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？首先，要给学生一个宽松的环境。一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。其次，要创设一个合适的教学情境，好的情境可以激发学生学习的愿望。
二、鼓励学生善于提问
问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。作为小学语文老师，从小学语文的特点出发，首先要明确提问的范围，明确从哪些方面去提问。出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。
三、组织学生学习合作
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于小学生创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。
四、组织小组课堂知识竞赛
小组竞赛式语文课堂教学模式的实施流程可以概括为：略读自学——精心设疑——因疑精读——小组抢答——小结归纳——奖优策劣。
略读自学就是学生在老师的指导下以略读课文的形式自学；精心设疑是教师根据语文课程标准及教材教学目标精心设计抢答题，且要难易适中；因疑精读是学生在明确抢答问题的前提下再精读课文，最终找出答案，此环节针对有一定难度的问题可以组织学习小组合作探究；小组抢答是课堂的中心环节，也就是全班学生分成适当的学习小组进行抢答，这样在集体荣誉感的驱使下，学生的积极性、主动性就会发挥的淋漓尽致；小组抢答后，教师与学生一起要小结归纳，对有争议的问题，教师要归纳明确；最后一个环节是奖优策劣，即在用代币制等手段奖励优胜小组的同时，巧妙地鞭策落后小组。
五、注重激励，反馈合作成果。
在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
总之，通过有效的小组合作学习，能使小学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010，（2）：159-160
[2] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（09）：159