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教师是新课程实践的主体，是最关键的课程实施者。高中新课程实施的成效从根本上说，取决于广大教师对新课程的理解与实践。如何通过新课程培训，确保北京市的高中教师对新课程的正确理解并有效实施，是北京市在高中新课程启动之初就一直在思考的问题。
分析以往新课程培训的经验和教训，我们发现，在设计培训时，通识培训的内容安排得过多，学科的培训不够具体；理念的讲解分析过多，教师的实际操作性活动太少；培训层次太多，理念在传播中容易被误解，导致实践操作上的严重变形。
对课程改革而言，更新教育理念是首要的问题。如果不能正确地理解新课程的理念，不能正确地把握新课程改革的基本价值取向，新课程的实施就会失去方向。但同时必须看到，在实际的教育情境中，课程理念有不同的存在形态。作为专业的教育研究工作者的课程专家，他们往往习惯于用术语表证概念，讨论课程问题习惯从概念的定义开始；而一线教师往往凭借具体的经验去理解和实践课程，习惯从具体实例开始讨论问题。因此，在新课程培训中，要真正实现新课程理念的理解与传播，必须实现两种话语系统的有效转换。应该提醒专家注意，我们的研究不仅要用定义和原理系统完整地阐释课程理念，还应该能用具体的案例来解说课程问题。同时，也要指导一线教师力图超越具体经验，学习使用概念和原理去解释课程经验，要通过实际的教学设计活动尝试将新课程的基本理念转化为可能的教学行为。
此外，还须特别注意，观念的更新是人以既有经验为基础顺应新经验的过程，是经验的重构过程。如果离开了人既有的经验，不能有效建立新旧经验之间的联系，观念的更新是不可能实现的。每个人的经验都是有差别的，而观念的传播过程本身又是一个不断建构的过程，本身就不可避免地会发生变化，而且传递的层次越多，变形变质也更严重。如果不充分认识到这一点，在培训过程中采用相应的对策，新课程培训的过程有可能会出现偏差。因此，在新课程的培训中，既要减少培训层次，避免因多重传递而产生新课程理念的变形和误读，又要将理念的更新作为一个长期的过程，提倡在不断变革实践的过程中实现理念的重构。
根据上述分析与思考，北京市在开展新课程培训的过程中，重点采取以下措施。
一、利用北京优势，整合多方力量，组建学科专家指导队伍，形成北京市高中课程改革培训的系统方案
充分利用北京地区的人力资源，整合国内基础教育课程领域的专家学者，形成北京市高中课程改革的专家指导队伍，是北京市高中课程改革准备阶段的一项重要工作。2007年3月，近200人的专家组正式成立。专家组中既包括来自高校、教材编写机构、科研院所的课程教学专家、考试命题专家，也包括来自北京教育一线的特级教师、骨干教师、市区教研员。其中省有不少是国家课程标准研制组的成员。
专家组首先对北京高中教育发展的实际进行了较为深入的研究，根据北京的实际情况制定《北京市普通高中各学科教学指导意见和模块学习要求》，同时完善北京市高中课程改革培训方案，开展分学科研讨，具体研究高中新课程培训的内容和方法。设计编写了各学科培训的课程资源。
为保证培训内容的针对性，提高培训的实效性，由北京教科院牵头组织所有参与北京高中课改培训的专家集体备课，并在4～5月组织500多名区县教研员、骨干教师和教学指导组专家一起开展高中新课程的先期研修活动。通过前期的这一系列准备工作，不仅使培训专家更准确地把握了北京市高中的实际状况，也使理论工作者和实践工作者在对话交流的过程中，逐渐习惯并彼此调整着各自的话语系统，这些都为后续的培训和过程性指导做好了较为充分的准备。
二、分阶段、分步骤安排好培训内容，强调理念的更新和教学行为的改进同步实现
4月份，北京市组织了全市21 000名高中教师的全员通识培训，把培训重点放在理解国家高中新课程方案和北京市高中课程改革具体工作方案上。以理解工作方案、明确工作任务为切入点，促进一线教育工作者理解课程改革的理念；从“要做什么”出发，引导教师深入思考“为什么做”，变被动的理念接受为主导性的理念探讨。这样的培训实现了将国家课程改革的基本理念和北京高中教育发展的实际紧密结合，在引导教师理解北京市高中课改工作方案的过程中，促使教师初步把握了高中新课程的基本理念。同时，通过全员培训，引导全体高中教师关注课程改革，也为先行参与课改的教师创造了一种有利的氛围。
暑假一开始，北京市高中新课程培训进入学科培训阶段。在这个阶段，特别强调课程理念的理解和教学行为的转变同步实现。为此，在培训内容、培训人员、培训方式几个方面都进行了认真的设计。首先，由国家课程标准研制组的成员为北京市全体新高一教师解读各学科课程标准。课程标准研制者直接面对一线教师，避免了理念传播中的变形与误解，保证了教师对新课程目标的准确理解。其次，组织参训教师认真研读《北京市普通高中各学科教学指导意见和模块学习要求》，把国家课程改革的基本理念与北京市课程改革的实际工作密切结合为一体，把课程改革的目标落实到北京高中课改的实际工作中。第三，组织各版本教材的主要编者解读教材的编写思想和整套教材的体系结构，帮助教师整体理解课程内容。第四，请先期参与新课程研修的教研员和骨干教师，以前期设计的各模块单元教学方案为素材，组织教师进行模块教学设计研讨，进一步深化对理念的理解。第五，开展小组合作学习，将各学科教师分成不同的研究小组，将各必修模块的教学内容相应分解为不同的研讨任务，组织每个小组开展相应模块具体单元的教学设计，进行实际的教学设计活动，把新课程的理念变为实际的教学准备行为。最后，进行学科内的组间交流，分享经验，完善设计，形成课程实施的必要资源系统。
三、完善市、区、校三级教研系统，充分发挥现代信息技术的优势，促进教师专业发展，使教师与新课程共同成长
教师教育理念的重构和教学行为的改进是一个长期的过程，此次培训只是一个开端，随着新课程的实施，跟进式的滚动培训将持续进行。
9月份新课程实施之后，北京将依托市区两级教研系统，以样本校为基地，在开展各校校本教研的基础上，组织一系列分学科、分专题的教学案例现场研讨活动，深化教师对新课程的理解，进一步改进课程实践。同时，北京市还在前期区域试点的基础上，正式启动了“教师研修网”建设工程，通过网上研修活动，及时分享经验、发现问题，形成解决问题的有效策略。
通过对教研活动的系统设计，促进高中教师的专业发展，实现教师与新课程的共同成长，是北京市高中课程改革的重要目标和教研系统的核心任务。
分析以往新课程培训的经验和教训，我们发现，在设计培训时，通识培训的内容安排得过多，学科的培训不够具体；理念的讲解分析过多，教师的实际操作性活动太少；培训层次太多，理念在传播中容易被误解，导致实践操作上的严重变形。
对课程改革而言，更新教育理念是首要的问题。如果不能正确地理解新课程的理念，不能正确地把握新课程改革的基本价值取向，新课程的实施就会失去方向。但同时必须看到，在实际的教育情境中，课程理念有不同的存在形态。作为专业的教育研究工作者的课程专家，他们往往习惯于用术语表证概念，讨论课程问题习惯从概念的定义开始；而一线教师往往凭借具体的经验去理解和实践课程，习惯从具体实例开始讨论问题。因此，在新课程培训中，要真正实现新课程理念的理解与传播，必须实现两种话语系统的有效转换。应该提醒专家注意，我们的研究不仅要用定义和原理系统完整地阐释课程理念，还应该能用具体的案例来解说课程问题。同时，也要指导一线教师力图超越具体经验，学习使用概念和原理去解释课程经验，要通过实际的教学设计活动尝试将新课程的基本理念转化为可能的教学行为。
此外，还须特别注意，观念的更新是人以既有经验为基础顺应新经验的过程，是经验的重构过程。如果离开了人既有的经验，不能有效建立新旧经验之间的联系，观念的更新是不可能实现的。每个人的经验都是有差别的，而观念的传播过程本身又是一个不断建构的过程，本身就不可避免地会发生变化，而且传递的层次越多，变形变质也更严重。如果不充分认识到这一点，在培训过程中采用相应的对策，新课程培训的过程有可能会出现偏差。因此，在新课程的培训中，既要减少培训层次，避免因多重传递而产生新课程理念的变形和误读，又要将理念的更新作为一个长期的过程，提倡在不断变革实践的过程中实现理念的重构。
根据上述分析与思考，北京市在开展新课程培训的过程中，重点采取以下措施。
一、利用北京优势，整合多方力量，组建学科专家指导队伍，形成北京市高中课程改革培训的系统方案
充分利用北京地区的人力资源，整合国内基础教育课程领域的专家学者，形成北京市高中课程改革的专家指导队伍，是北京市高中课程改革准备阶段的一项重要工作。2007年3月，近200人的专家组正式成立。专家组中既包括来自高校、教材编写机构、科研院所的课程教学专家、考试命题专家，也包括来自北京教育一线的特级教师、骨干教师、市区教研员。其中省有不少是国家课程标准研制组的成员。
专家组首先对北京高中教育发展的实际进行了较为深入的研究，根据北京的实际情况制定《北京市普通高中各学科教学指导意见和模块学习要求》，同时完善北京市高中课程改革培训方案，开展分学科研讨，具体研究高中新课程培训的内容和方法。设计编写了各学科培训的课程资源。
为保证培训内容的针对性，提高培训的实效性，由北京教科院牵头组织所有参与北京高中课改培训的专家集体备课，并在4～5月组织500多名区县教研员、骨干教师和教学指导组专家一起开展高中新课程的先期研修活动。通过前期的这一系列准备工作，不仅使培训专家更准确地把握了北京市高中的实际状况，也使理论工作者和实践工作者在对话交流的过程中，逐渐习惯并彼此调整着各自的话语系统，这些都为后续的培训和过程性指导做好了较为充分的准备。
二、分阶段、分步骤安排好培训内容，强调理念的更新和教学行为的改进同步实现
4月份，北京市组织了全市21 000名高中教师的全员通识培训，把培训重点放在理解国家高中新课程方案和北京市高中课程改革具体工作方案上。以理解工作方案、明确工作任务为切入点，促进一线教育工作者理解课程改革的理念；从“要做什么”出发，引导教师深入思考“为什么做”，变被动的理念接受为主导性的理念探讨。这样的培训实现了将国家课程改革的基本理念和北京高中教育发展的实际紧密结合，在引导教师理解北京市高中课改工作方案的过程中，促使教师初步把握了高中新课程的基本理念。同时，通过全员培训，引导全体高中教师关注课程改革，也为先行参与课改的教师创造了一种有利的氛围。
暑假一开始，北京市高中新课程培训进入学科培训阶段。在这个阶段，特别强调课程理念的理解和教学行为的转变同步实现。为此，在培训内容、培训人员、培训方式几个方面都进行了认真的设计。首先，由国家课程标准研制组的成员为北京市全体新高一教师解读各学科课程标准。课程标准研制者直接面对一线教师，避免了理念传播中的变形与误解，保证了教师对新课程目标的准确理解。其次，组织参训教师认真研读《北京市普通高中各学科教学指导意见和模块学习要求》，把国家课程改革的基本理念与北京市课程改革的实际工作密切结合为一体，把课程改革的目标落实到北京高中课改的实际工作中。第三，组织各版本教材的主要编者解读教材的编写思想和整套教材的体系结构，帮助教师整体理解课程内容。第四，请先期参与新课程研修的教研员和骨干教师，以前期设计的各模块单元教学方案为素材，组织教师进行模块教学设计研讨，进一步深化对理念的理解。第五，开展小组合作学习，将各学科教师分成不同的研究小组，将各必修模块的教学内容相应分解为不同的研讨任务，组织每个小组开展相应模块具体单元的教学设计，进行实际的教学设计活动，把新课程的理念变为实际的教学准备行为。最后，进行学科内的组间交流，分享经验，完善设计，形成课程实施的必要资源系统。
三、完善市、区、校三级教研系统，充分发挥现代信息技术的优势，促进教师专业发展，使教师与新课程共同成长
教师教育理念的重构和教学行为的改进是一个长期的过程，此次培训只是一个开端，随着新课程的实施，跟进式的滚动培训将持续进行。
9月份新课程实施之后，北京将依托市区两级教研系统，以样本校为基地，在开展各校校本教研的基础上，组织一系列分学科、分专题的教学案例现场研讨活动，深化教师对新课程的理解，进一步改进课程实践。同时，北京市还在前期区域试点的基础上，正式启动了“教师研修网”建设工程，通过网上研修活动，及时分享经验、发现问题，形成解决问题的有效策略。
通过对教研活动的系统设计，促进高中教师的专业发展，实现教师与新课程的共同成长，是北京市高中课程改革的重要目标和教研系统的核心任务。