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幼儿期是幼儿一生中语言发展的最快时期，在这个时期，适当的教育会使幼儿的语言得到更好的发展。《幼儿园指导纲要》对教师的指导要点有明确的要求：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”作为一名幼儿园的教师，我坚持的一点是：在幼儿园的各项活动中，尽可能地让幼儿置身于一种最佳的语言环境之中，让他们在这种环境中有话敢说、有话可说、有话会说，在说的过程中促进幼儿的语言发展。
一、打开儿童想象的翅膀，给孩子“说”的机会
幼儿期的儿童已具有丰富的想象力，其思维的重要特征就是学
会在动作之前就能在头脑里进行思维，使思考可以超越时空的限制，有的一定的目的性和预见性。这种已能对生活中熟悉的事物进行具体的、形象的想象思维一旦激活，儿童的言语便滔滔不绝。
1.师幼共同讲述故事，激发幼儿“说”的欲望。
以往的故事教学，往往是教师先讲述故事，然后再通过“一问
一答”的方法让幼儿掌握故事内容。但整个过程，幼儿只是在教师设计好的圈套中徘徊，这显然有悖于《纲要》提出的“幼儿园活动要突出幼儿的主体地位”不相符合。于是我试着让幼儿在未知故事情节的情况下，让幼儿与教师一起来讲述故事，设计故事情节。如在童话故事《飞呀飞》中，讲到蚂蚁也想飞到天上去时，我让幼儿想一想：蚂蚁会想什么方法飞上天呢？孩子们的积极性立刻被调动起来，有的说：“让小鸟来帮忙，背着蚂蚁飞到天上去。”有的说：“蚂蚁坐在树叶上，风一吹，蚂蚁就飞起来了。”……结果并不重要，重要的是孩子们都举着他们的小手，希望自己的想法能尽早地与人分享。
2.仿编活动，培养幼儿的语言组织能力。
幼儿期的儿童言语表达逐渐由连贯性言语取代情境性言语，从对话发展到独白，但语言组织能力还是比较差，有时想要描述一件事情时，因为找不到一个合适的句子而费力地绕上一个大圈子，说上一大堆的话，但仍没有说到主题上。针对这一现象，我试着让幼儿在欣赏儿歌，并从中感悟儿歌中语言运用的规律，让幼儿仿编儿歌，从而培养幼儿的语言组织能力。例如，在诗歌《摇篮》这一活动中，我先让幼儿了解“摇篮”和“宝宝”之间的关系，再让幼儿联想一下，在自然环境中，还有那些事物也有相似的关系呢？最后才进行仿编创作。很快，一首首新诗歌随着孩子们稚嫩的童声流露出来：“大树是摇篮，摇着叶宝宝，风儿轻轻吹，叶宝宝睡着了”；“大地是摇篮，摇着草宝宝，阳光轻轻照，草宝宝睡着了”；“荷叶是摇篮……”瞧那摇头晃脑的样子，一个个俨然都成了小诗人。
3.领域渗透，扩大孩子“说”的空间。
语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割。因此，语言教育应当渗透在所有的活动中。”如：在音乐游戏中，我先给幼儿欣赏一段音乐，让幼儿说说听完音乐之后的感受，“在听这段音乐时，你好像看到了什么？” 这时，有的小朋友会说：“这段音乐是狮子的吼叫声”；“这段音乐听上去好像有许多小动物在草地上开联欢会，很快乐，我听了也想跳舞了”。活动中，我发现平常不愿开口的孩子也纷纷争抢着说着他的感受，达到了幼儿想说、敢说、喜欢说的目标，有利于幼儿语言能力的的发展。
二、引导幼儿观察生活，丰富孩子说的话题
幼儿时期，儿童的思维还不能离开事物的形象，其思维具有直觉形象性，对事物的理解都与日常生活中自己的感受相联系。因此，教师要善于以幼儿的思维方式去理解，尽可能地引导孩子去关心周围的事物，观察周围的事物。如：离园前，我们经常给孩子布置一项“小任务”，它不需要孩子动手，动笔，而是需要孩子们用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说。记得有一次我是这样对孩子说的：“今天请小朋友在回家的路上仔细的观察一下，路边的小草、小树、小动物都怎样了？”第二天早上点名时，我们就以此为话题，让每个孩子都有机会说说自己的发现。渐渐地，点名这一段时间不显得那么单调无味了，孩子们的小眼睛善于观察了，耳朵愈加灵敏了，话语也更精彩了：“在回家的路上，我看见树叶落下来，像一片片雪花飘下来”；“在回家的路上，我看见小草枯萎了，变黄了，他们都在点头说，‘小朋友，再见了，到了春天再来看我吧！’……有了说话的主题，孩子们就会觉得有话可说，而且也越说越精彩了。
三、多与个别儿童交谈，培养孩子“说”的能力
儿童发展心理学告诉我们，幼儿阶段儿童言语发展常会了出现三种言语失常现象：中齿不清、发音含糊和口吃。口齿不清一般发生在换牙期间，等牙长出后就能纠正。发音含糊和口吃是嘴唇，舌头与下颚不能灵活运动所致，运动不灵活一般是由于害羞、胆怯、情绪紧张和激动而发生。这时期的儿童说话常有重复或犹疑不决等情况。因此，教师应多与这类幼儿个别交谈。交谈时注意以下三点：
1.要尊重儿童的人格，以平等的态度蹲下来与幼儿交谈，尽量鼓励幼儿大胆地说话。
2.要积极应答儿童提出的问题。
在日常生活中，孩子们总会发现一些有趣的事情：蜗牛为什么总喜欢呆在花坛的草丛里？蜗牛的眼睛长在哪里？操场上怎么会出现小蚯蚓？他们是从哪里来的？为什么秋天到了，有许多树上叶子还没有掉下来，还是那么绿？……这时，教师就应该尽可能地丰富幼儿的相关知识。
3.对于比较内向的孩子，他们只愿意跟自己最熟悉的家人说话，
一到幼儿园，在老师和小朋友面前，往往就“金口难开”，开始老师可以给他们提一些小小的要求：你妈妈说你在家时歌唱得很好听，一会儿唱给大家听听好吗？你今天真的看到小青蛙了吗？一会儿点名时告诉大家好吗？……教师要善于捕捉孩子的闪光点，对于孩子的点滴进步，及时的给予表扬与鼓励是少不得的，渐渐地，孩子的自信心增强了，身边的朋友也就多了，话语也越来越多了。
孩子一天的活动，无时无刻不是在听与说中度过的，因此，切实把握每一个机会让孩子“说”，使孩子逐渐变得有话可说、有话敢说、有话会说，相信孩子的语言能力也必将得到迅速的发展。
【作者单位：位常州市新北区三井街道华山幼儿园 江苏】
一、打开儿童想象的翅膀，给孩子“说”的机会
幼儿期的儿童已具有丰富的想象力，其思维的重要特征就是学
会在动作之前就能在头脑里进行思维，使思考可以超越时空的限制，有的一定的目的性和预见性。这种已能对生活中熟悉的事物进行具体的、形象的想象思维一旦激活，儿童的言语便滔滔不绝。
1.师幼共同讲述故事，激发幼儿“说”的欲望。
以往的故事教学，往往是教师先讲述故事，然后再通过“一问
一答”的方法让幼儿掌握故事内容。但整个过程，幼儿只是在教师设计好的圈套中徘徊，这显然有悖于《纲要》提出的“幼儿园活动要突出幼儿的主体地位”不相符合。于是我试着让幼儿在未知故事情节的情况下，让幼儿与教师一起来讲述故事，设计故事情节。如在童话故事《飞呀飞》中，讲到蚂蚁也想飞到天上去时，我让幼儿想一想：蚂蚁会想什么方法飞上天呢？孩子们的积极性立刻被调动起来，有的说：“让小鸟来帮忙，背着蚂蚁飞到天上去。”有的说：“蚂蚁坐在树叶上，风一吹，蚂蚁就飞起来了。”……结果并不重要，重要的是孩子们都举着他们的小手，希望自己的想法能尽早地与人分享。
2.仿编活动，培养幼儿的语言组织能力。
幼儿期的儿童言语表达逐渐由连贯性言语取代情境性言语，从对话发展到独白，但语言组织能力还是比较差，有时想要描述一件事情时，因为找不到一个合适的句子而费力地绕上一个大圈子，说上一大堆的话，但仍没有说到主题上。针对这一现象，我试着让幼儿在欣赏儿歌，并从中感悟儿歌中语言运用的规律，让幼儿仿编儿歌，从而培养幼儿的语言组织能力。例如，在诗歌《摇篮》这一活动中，我先让幼儿了解“摇篮”和“宝宝”之间的关系，再让幼儿联想一下，在自然环境中，还有那些事物也有相似的关系呢？最后才进行仿编创作。很快，一首首新诗歌随着孩子们稚嫩的童声流露出来：“大树是摇篮，摇着叶宝宝，风儿轻轻吹，叶宝宝睡着了”；“大地是摇篮，摇着草宝宝，阳光轻轻照，草宝宝睡着了”；“荷叶是摇篮……”瞧那摇头晃脑的样子，一个个俨然都成了小诗人。
3.领域渗透，扩大孩子“说”的空间。
语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割。因此，语言教育应当渗透在所有的活动中。”如：在音乐游戏中，我先给幼儿欣赏一段音乐，让幼儿说说听完音乐之后的感受，“在听这段音乐时，你好像看到了什么？” 这时，有的小朋友会说：“这段音乐是狮子的吼叫声”；“这段音乐听上去好像有许多小动物在草地上开联欢会，很快乐，我听了也想跳舞了”。活动中，我发现平常不愿开口的孩子也纷纷争抢着说着他的感受，达到了幼儿想说、敢说、喜欢说的目标，有利于幼儿语言能力的的发展。
二、引导幼儿观察生活，丰富孩子说的话题
幼儿时期，儿童的思维还不能离开事物的形象，其思维具有直觉形象性，对事物的理解都与日常生活中自己的感受相联系。因此，教师要善于以幼儿的思维方式去理解，尽可能地引导孩子去关心周围的事物，观察周围的事物。如：离园前，我们经常给孩子布置一项“小任务”，它不需要孩子动手，动笔，而是需要孩子们用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说。记得有一次我是这样对孩子说的：“今天请小朋友在回家的路上仔细的观察一下，路边的小草、小树、小动物都怎样了？”第二天早上点名时，我们就以此为话题，让每个孩子都有机会说说自己的发现。渐渐地，点名这一段时间不显得那么单调无味了，孩子们的小眼睛善于观察了，耳朵愈加灵敏了，话语也更精彩了：“在回家的路上，我看见树叶落下来，像一片片雪花飘下来”；“在回家的路上，我看见小草枯萎了，变黄了，他们都在点头说，‘小朋友，再见了，到了春天再来看我吧！’……有了说话的主题，孩子们就会觉得有话可说，而且也越说越精彩了。
三、多与个别儿童交谈，培养孩子“说”的能力
儿童发展心理学告诉我们，幼儿阶段儿童言语发展常会了出现三种言语失常现象：中齿不清、发音含糊和口吃。口齿不清一般发生在换牙期间，等牙长出后就能纠正。发音含糊和口吃是嘴唇，舌头与下颚不能灵活运动所致，运动不灵活一般是由于害羞、胆怯、情绪紧张和激动而发生。这时期的儿童说话常有重复或犹疑不决等情况。因此，教师应多与这类幼儿个别交谈。交谈时注意以下三点：
1.要尊重儿童的人格，以平等的态度蹲下来与幼儿交谈，尽量鼓励幼儿大胆地说话。
2.要积极应答儿童提出的问题。
在日常生活中，孩子们总会发现一些有趣的事情：蜗牛为什么总喜欢呆在花坛的草丛里？蜗牛的眼睛长在哪里？操场上怎么会出现小蚯蚓？他们是从哪里来的？为什么秋天到了，有许多树上叶子还没有掉下来，还是那么绿？……这时，教师就应该尽可能地丰富幼儿的相关知识。
3.对于比较内向的孩子，他们只愿意跟自己最熟悉的家人说话，
一到幼儿园，在老师和小朋友面前，往往就“金口难开”，开始老师可以给他们提一些小小的要求：你妈妈说你在家时歌唱得很好听，一会儿唱给大家听听好吗？你今天真的看到小青蛙了吗？一会儿点名时告诉大家好吗？……教师要善于捕捉孩子的闪光点，对于孩子的点滴进步，及时的给予表扬与鼓励是少不得的，渐渐地，孩子的自信心增强了，身边的朋友也就多了，话语也越来越多了。
孩子一天的活动，无时无刻不是在听与说中度过的，因此，切实把握每一个机会让孩子“说”，使孩子逐渐变得有话可说、有话敢说、有话会说，相信孩子的语言能力也必将得到迅速的发展。
【作者单位：位常州市新北区三井街道华山幼儿园 江苏】