在全球化背景下，世界各国的经济、政治、文化交流越来越密切，学会英语这门国际通用性语言，相当于打开了世界的大门，能够让人们更好地认识世界，表达自己的声音。在小学教学体系中，英语是一门新开设的课程，其教学体系尚未完善，为了提升英语教学效果，人们在教学方法上进行了大量探索和研究，但都未取得理想效果。其实，同为语言学科，小学语文教学机制是比较完善的，因此在进行英语教学时，可以借鉴语文教学经验，比如说单词教学时就可以引进语文的识字教学方法，借助语言学习的普遍规律及文字认知上的共性，来提升教学效率。
　　1. 小学英语单词教学借鉴小学语文识字教学经验的理论依据
　　任何一种文字都包含三个要素，即字形、字音和字义，人们在学习一种文字时，所需学习和记忆的，也是这三个要素。比如说，在汉语中，“书”这个词，字形为“书”，字音为“shu”，字义为装订成册的著作，而在英语中，用来表达同一字义的单词，字形为“book”，字音为“[]”。
　　在对文字认知的相关研究中，几乎所有学者都在文字认知存在共性上达成了共识。从认知心理学角度来看，对于汉字、英语单词的认知，其实就是信息加工，而在信息加工的双存储记忆模式中，学习的人会将大量信息组织进一个有意义的系统结构里形成图式，这样有利于加工知识并获取新知识，帮助掌握语言知识，提升记忆效率。而在小学语文识字教学中，借助学生建立的图示，也可以进行英语教学。而且在语言学习的脑机制上，母语和外语具有共通性，在学习母语时生成和理解语言时形成的脑机制，同样适用于外语学习。因此，小学英语单词教学借鉴小学语文识字教学经验是完全可行的。
　　2. 小学英语单词教學中借鉴小学语文识字教学经验的策略
　　2.1渗透拼读规则
　　在小学英语单词教学中，让学生掌握标准的单词发音是教学的第一步。但是，在目前的《义务教育英语课程标准》中却未提及国际音标学习的具体要求。为了解决这一问题，可以借鉴《义务教育语文课程标准》中要求学生能够准确读出并书写汉语的声母、韵母、声调，整体认识、拼读音节，让学生掌握自主识记英语单词和阅读的技能。
　　在小学语文教学之初，都会进行拼音教学，让学生掌握26个汉语拼音字母，掌握字母的大小写，掌握其发音方法，比如说a，并让学生熟记声母表和韵母表，掌握拼音规则，以ma为例，有mā、má、má、mà、ma这5种形式，然后再让学生以类推的方式，学会以相同的拼读方式学习生字。在英语单词教学时，可以借鉴这种教学模式，指导学生准确发出26个字母的读音，并且学会简单的拼读规则，才开始进行单词、词组、句式、语法教学。比如说a，汉语发音为“ā”，英语发音则为[]，在英语单词拼读中，有[]、[]两种发音方式，比如说在单词lazy中，读音为[]，发[]，而在大多数单词中，则发[]的音，比如说sad、bad、fan。在掌握基本拼读规则后，开展单词教学，让学生逐步掌握新的拼读方式，掌握连读、爆破等语音方法。
　　2.2 注意勾连形与义
　　 汉语言经历了数千年的演变才成为现今固定的模式，在小学语文教学中，教师常常会通过象形文字的特点，勾连形与义，运用字理来帮助学生掌握字形与字义，比如说“火”，就是一个象形文字，与篝火燃烧的样子相似。在小学英语单词教学中，也可以借鉴这一方式，让学生从形、义、象等角度全面认识单词。比如说，在学习enjoy这个单词时，可以在单词下方画上一个上弯的弧线，让整个单词看起来就像一个笑脸，借此表达这个单词的意思，将词义融合在拼写中，让学生以这种趣味性的方式去记忆单词。
　　3. 结语
　　在小学教育阶段，人们要学习的学科很多，包括语文、数学、英语、自然、音乐、美术等，虽然所学的内容不同，但其实学习方法是相通的，尤其是语文和英语这两门学科。语文学习的是汉语，是中国的语言，而英语则是外国语言，缺乏相应的学习情境和实践机会。但是基于语言的共通性，在英语教学中同样可以借鉴语文教学方法，按照语文教学模式，引导学生去学习英语的读音、单词、词组、句式，学习相关语法知识，全面提升学生的英语综合素养。在单词教学中，可以借鉴语文的识字教学经验，在教学中渗透拼读规则，注意勾连形与义，优化单词教学效果。
　　参考文献
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　　（作者单位：山东省临沂市兰山区半程镇永太小学）