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【摘 要】本文就英语教学知识、技能、情感三维目标优化作探析，阐述灵活运用策略。通过导学案引导、任务探究和情境互动来活化教学过程，利于增强学生认知体验，促进知识技能生成发展。
【关键词】初中英语；目标；探究
英语课程教学要求教师以教学过程和方法优化为基准，事中关注学生积极情感态度和审美价值观培养，提高课程教学有效性。围绕三维教学目标优化课堂教学能在帮助学生明确目标方向，指导他们灵活运用多元化的学习认知思维主动表达交流，激活内生动力激情。
一、围绕学生基础知识差异设计导学方案，丰富课程资源
基础知识是三维目标设计的基本，也是学生了解和接受英语的前提。依据学生的英语学习差异设计一定的导学方案，能在充分融入基础知识前提下，帮助学生掌握丰富语言文化知识。
根据英语基础知识的教学要求，按照先学后教的原则，为学生设计相应的导学方案，能使得他们在自主预习的基础上找出课程学习重点和自己学习难点，帮助他们打开认知视野思维。在设计导学方案过程中，多为学生提供丰富的背景知识链接，让学生在丰富资源引导下带着好奇主动学习；依据不同层次和类型学习的学习目标，设计层次递进式的学习问题，让他们在主动尝试的过程中更好探究课程知识；建议学生根据导学方案安排，搜集相关的学习知识，引导主动归纳总结，帮助他们活化认知感悟思维。
通过这样导学方案的引导，能使得学生的学习视野和思维更为丰富。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可为学生设计一定的导学方案，围绕“The history about ORBIS doctor”设计相应的背景素材，引导学生主动阅读。在此基础上，可设计一定的导读方案，要求学生在了解“The character of ORBIS doctor’s work”和“What do we learn from ORBIS doctor？”相关内容的基础上，帮助他们更好深化理解感知，激活学习内生动力潜能。
二、突出基本语用技能运用任务合作探究，深化认知体验
在实践体验中的认知感悟更具有深刻性和广泛性，帮助学生更好加深理解记忆。按照英语听说读写的基本要求来鼓励学生主动探究，能使得他们在表达交流中不断发现更多新问题，营造轻松、愉悦的学习交流情境氛围。突出技能目标对优化教学过程，使得课程的三维目标更具有发展性和价值性。
在运用任务合作探究模式中，多为学生设计相应的学习问题，帮助他们在相互交流过程中不断合作探究，主动转换思维方法。围绕学习过程活化，多为学生创设富有情趣的学习课堂，让学生在轻松愉悦的学习过程中主动发现和探究问题，激活主动探究欲望；多元化丰富合作学习形式，围绕同桌交流、小组讨论、师生对话等鼓励学生运用不同的语言表达形式进行交流，深化认知；鼓励学生运用仿写、情景剧、手抄画报等形式来展现课堂学习内容，帮助他们深化认知感悟。
英语课堂以任务化为导向，能突出教学重点，帮助学生在剖析知识要点的基础上，开阔认知运用思维。我们以译林版八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学为例中，可建议学生在围绕“The good characters about best friend”表达主题的基础上，可建议学生就“How do we make good friends？”进行同桌交流，引导他们在整体阅读感知基础上深化感知并主动运用，提高英语表达综合运用能力。
三、关注学生情感发展建构情境活动课堂，提升英语素养
关注学生的情感发展需要，从英语学科中挖掘与学生精神生活相关的元素，有效提高学生英语素养。为学生创设与教材资源相似的情境，能使得学生主动带着激情参与学习，最大限度调动他们主动参与学习激情，帮助他们激活内驱动力。运用实践活动的形式来补充课堂教学，能使得学生形成积极学习情感，提高综合运用能力。
英语课堂应该凸显情趣浓的特征，让学生在自我主动实践和互动交流中发现自身的潜能价值，释放学习活力和激情。围绕学生的情感需要来活化课堂教学情境氛围，更利于学生主动接受。根据马斯洛的心理需求理论来帮助学生找准自身存在问题，能有效培养他们不畏困难的顽强学习意志和坚韧不拔的学习精神。在建构情境活动中，教师为学生创设民主、平等的教学情感氛围，让他们在受到尊重和信任的过程中激活潜能；多创设丰富多彩活动，让学生在活动中形成顽强拼搏和坚韧向上的学习情感意志；多激励肯定学生，增强他们的自我学习效能感，增强学习信心动力。
总而言之，以三维教学目标为导向，突出自主质疑和互动探究，让学生在实践认知体验的过程中主动激发问题探究激情和意识，便于他们调整学习策略，围绕任务目标主动感知和使用英语。突出互动探究性和拓展延伸性，让学生在富有情趣的课堂中主动表达交流，更利于他们加深理解感知，提高英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]朱荣根.英语阅读教学中三维目标综合运用[J].中学生英语，2014（33）.
（作者单位：江苏省徐州市丰县梁寨初级中学）
【关键词】初中英语；目标；探究
英语课程教学要求教师以教学过程和方法优化为基准，事中关注学生积极情感态度和审美价值观培养，提高课程教学有效性。围绕三维教学目标优化课堂教学能在帮助学生明确目标方向，指导他们灵活运用多元化的学习认知思维主动表达交流，激活内生动力激情。
一、围绕学生基础知识差异设计导学方案，丰富课程资源
基础知识是三维目标设计的基本，也是学生了解和接受英语的前提。依据学生的英语学习差异设计一定的导学方案，能在充分融入基础知识前提下，帮助学生掌握丰富语言文化知识。
根据英语基础知识的教学要求，按照先学后教的原则，为学生设计相应的导学方案，能使得他们在自主预习的基础上找出课程学习重点和自己学习难点，帮助他们打开认知视野思维。在设计导学方案过程中，多为学生提供丰富的背景知识链接，让学生在丰富资源引导下带着好奇主动学习；依据不同层次和类型学习的学习目标，设计层次递进式的学习问题，让他们在主动尝试的过程中更好探究课程知识；建议学生根据导学方案安排，搜集相关的学习知识，引导主动归纳总结，帮助他们活化认知感悟思维。
通过这样导学方案的引导，能使得学生的学习视野和思维更为丰富。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可为学生设计一定的导学方案，围绕“The history about ORBIS doctor”设计相应的背景素材，引导学生主动阅读。在此基础上，可设计一定的导读方案，要求学生在了解“The character of ORBIS doctor’s work”和“What do we learn from ORBIS doctor？”相关内容的基础上，帮助他们更好深化理解感知，激活学习内生动力潜能。
二、突出基本语用技能运用任务合作探究，深化认知体验
在实践体验中的认知感悟更具有深刻性和广泛性，帮助学生更好加深理解记忆。按照英语听说读写的基本要求来鼓励学生主动探究，能使得他们在表达交流中不断发现更多新问题，营造轻松、愉悦的学习交流情境氛围。突出技能目标对优化教学过程，使得课程的三维目标更具有发展性和价值性。
在运用任务合作探究模式中，多为学生设计相应的学习问题，帮助他们在相互交流过程中不断合作探究，主动转换思维方法。围绕学习过程活化，多为学生创设富有情趣的学习课堂，让学生在轻松愉悦的学习过程中主动发现和探究问题，激活主动探究欲望；多元化丰富合作学习形式，围绕同桌交流、小组讨论、师生对话等鼓励学生运用不同的语言表达形式进行交流，深化认知；鼓励学生运用仿写、情景剧、手抄画报等形式来展现课堂学习内容，帮助他们深化认知感悟。
英语课堂以任务化为导向，能突出教学重点，帮助学生在剖析知识要点的基础上，开阔认知运用思维。我们以译林版八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学为例中，可建议学生在围绕“The good characters about best friend”表达主题的基础上，可建议学生就“How do we make good friends？”进行同桌交流，引导他们在整体阅读感知基础上深化感知并主动运用，提高英语表达综合运用能力。
三、关注学生情感发展建构情境活动课堂，提升英语素养
关注学生的情感发展需要，从英语学科中挖掘与学生精神生活相关的元素，有效提高学生英语素养。为学生创设与教材资源相似的情境，能使得学生主动带着激情参与学习，最大限度调动他们主动参与学习激情，帮助他们激活内驱动力。运用实践活动的形式来补充课堂教学，能使得学生形成积极学习情感，提高综合运用能力。
英语课堂应该凸显情趣浓的特征，让学生在自我主动实践和互动交流中发现自身的潜能价值，释放学习活力和激情。围绕学生的情感需要来活化课堂教学情境氛围，更利于学生主动接受。根据马斯洛的心理需求理论来帮助学生找准自身存在问题，能有效培养他们不畏困难的顽强学习意志和坚韧不拔的学习精神。在建构情境活动中，教师为学生创设民主、平等的教学情感氛围，让他们在受到尊重和信任的过程中激活潜能；多创设丰富多彩活动，让学生在活动中形成顽强拼搏和坚韧向上的学习情感意志；多激励肯定学生，增强他们的自我学习效能感，增强学习信心动力。
总而言之，以三维教学目标为导向，突出自主质疑和互动探究，让学生在实践认知体验的过程中主动激发问题探究激情和意识，便于他们调整学习策略，围绕任务目标主动感知和使用英语。突出互动探究性和拓展延伸性，让学生在富有情趣的课堂中主动表达交流，更利于他们加深理解感知，提高英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]朱荣根.英语阅读教学中三维目标综合运用[J].中学生英语，2014（33）.
（作者单位：江苏省徐州市丰县梁寨初级中学）