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【摘 要】在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开掘语言的魅力。避免课堂教学乏味、语言繁冗啰嗦的情况，从而能够给学生有意思、有内容、有意义的语文课。
【关键词】生活语言 幽默语言 评价语言 身体语言 艺术
语文教学是一项大工程，做这个工程必须事先准备好、设计好，否则必然会影响到这个工程的效果。在这个准备设计中，教师语言又是其中一个很重要的环节，如果没有好的课堂语言，那么课就有可能成为一潭死水。所以教师能否用语言打动学生从而在课堂上有效培养学生基础知识的积累、调动学生积极认知生活表达自我将直接影响到课堂的有效性。魅力的课堂语言应该注意以下几个方面：
一、生活语言的艺术
语文教学的内容是源于生活、反映生活的，我们的教学语言适当运用一些生活语言会使课堂效果显著，给人亲切感。但是课堂教学语言应该有别于实际生活中的语言，应该在生活语言的基础上进一步提炼，使之更具准确性和针对性，从而增强课堂的有效性，从而“更好地为教学目的服务”。生活是语言的生存的土壤，但是全盘吸收地进行教学语言是不可以的。（1）要注意运用生活语言时的准确性。课堂教学时应根据课文的特点和教学任务的需要运用相应的、精炼的、浅显的、贴切的语言，避免繁冗。用描写，或议论，或叙述，努力做到准确地表达内容。这样的语言是学生喜欢的，容易接受的。语言的准确性还应该体现在读音和语句上。语文教学不同于其他科目，教师应注重日常教学中语音的准确和用词、造句的精当，避免出现读错音、捏造词语、病句的情况出现。一则避免误导学生，二来可以有效地帮助学生积累。（2）要注意运用生活语言时的针对性。课堂教学时间有限，要在短短的时间内讲出课程的核心内容就要充分以学生为课堂教学的主体，教师做有针对性的、简洁的引导。一节课的时间，我们很难面面俱到地讲述课文相关的所有环节，但是我们能够在一节课中针对一个突出问题做较详尽的分析、讨论。我们的教学应时刻根据学生的特征与基础．确定正确的目标，讲授学生急切想知道的，容易消化的东西。
二、幽默语言的艺术
苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。 教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。（1）调动学习氛围，教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。（2）启迪智慧空间，如别林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术，将语言点化到出神入化的境地，收到出奇制胜的效果。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
三、评价语言的艺术
课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。如窦桂梅老师在引导学生“讲亲人”这一环节，汇报哪些镜头最打动你时，有一个学生谈到“小金花嘴角抽动着”，“狠狠地说”，“跺着脚”等语句时，她这样评价提高：“抓住了细节来说，你真会讲！”课堂是师生互相学习，共同探求的过程，师生要交流知识，也要交流经验。当然，教师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“声音很响亮，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好了。”这种评价，一分为二，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。
四、身体语言的艺术
身体语言采用肢体动作来传递和交流内心信息，它是一种重要的教学辅助手段。诗序曰：“在心为志，发言为诗，情动手中而形于言。言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”可见表情动作乃内心情感的自然流露，是情感发展到一定阶段之必然所至。它能够补充口头语言或文字语言的未尽之意，有时甚至比口头语言或文字语言更富感染力，更能刺激人们的记忆。（1）点头动作，这会给学生带来一定的暗示，让学生有自信，能够鼓励学生去参与课堂教学，也能够激励学生学生在回答问题是娓娓道来。也能让其他学生积极思考。（2）手势动作，在课堂中适当的手势动作可以帮助学生更好地去理解教师的想法，也能帮助教师阐述教学内容，正如美国人类学家摩尔根所说：“这种语言使用起来既很文雅,又富于表情,还能使人感到有趣。”（3）眼睛动作，人们常说的“暗送秋波”也是一种身体语言。教师在教学中也要善于“暗送秋波”。比如：学生上课不集中时给予警示的“秋波”，学生想举手回答问题而又不敢举手时给予鼓励的“秋波”，学生回答问题正确圆满时给予赞许的“秋波”等。
总之，教师的语言功力如何，将直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。因此，在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开掘语言的魅力。研究课堂教学语言设计，提高教师说话本领，在教学活动中应当充分以学生为主体，教师做好课堂教学中的引导者。同时，我们应该做好课堂语言的提炼与转化，避免课堂教学乏味、语言繁冗啰嗦的情况，从而能够给学生有意思、有内容、有意义的语文课。
【关键词】生活语言 幽默语言 评价语言 身体语言 艺术
语文教学是一项大工程，做这个工程必须事先准备好、设计好，否则必然会影响到这个工程的效果。在这个准备设计中，教师语言又是其中一个很重要的环节，如果没有好的课堂语言，那么课就有可能成为一潭死水。所以教师能否用语言打动学生从而在课堂上有效培养学生基础知识的积累、调动学生积极认知生活表达自我将直接影响到课堂的有效性。魅力的课堂语言应该注意以下几个方面：
一、生活语言的艺术
语文教学的内容是源于生活、反映生活的，我们的教学语言适当运用一些生活语言会使课堂效果显著，给人亲切感。但是课堂教学语言应该有别于实际生活中的语言，应该在生活语言的基础上进一步提炼，使之更具准确性和针对性，从而增强课堂的有效性，从而“更好地为教学目的服务”。生活是语言的生存的土壤，但是全盘吸收地进行教学语言是不可以的。（1）要注意运用生活语言时的准确性。课堂教学时应根据课文的特点和教学任务的需要运用相应的、精炼的、浅显的、贴切的语言，避免繁冗。用描写，或议论，或叙述，努力做到准确地表达内容。这样的语言是学生喜欢的，容易接受的。语言的准确性还应该体现在读音和语句上。语文教学不同于其他科目，教师应注重日常教学中语音的准确和用词、造句的精当，避免出现读错音、捏造词语、病句的情况出现。一则避免误导学生，二来可以有效地帮助学生积累。（2）要注意运用生活语言时的针对性。课堂教学时间有限，要在短短的时间内讲出课程的核心内容就要充分以学生为课堂教学的主体，教师做有针对性的、简洁的引导。一节课的时间，我们很难面面俱到地讲述课文相关的所有环节，但是我们能够在一节课中针对一个突出问题做较详尽的分析、讨论。我们的教学应时刻根据学生的特征与基础．确定正确的目标，讲授学生急切想知道的，容易消化的东西。
二、幽默语言的艺术
苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。 教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，便会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。（1）调动学习氛围，教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。（2）启迪智慧空间，如别林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”精巧风趣的幽默艺术，将语言点化到出神入化的境地，收到出奇制胜的效果。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
三、评价语言的艺术
课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演"公正法官"的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而让学生学会学习，促进其主动发展。如窦桂梅老师在引导学生“讲亲人”这一环节，汇报哪些镜头最打动你时，有一个学生谈到“小金花嘴角抽动着”，“狠狠地说”，“跺着脚”等语句时，她这样评价提高：“抓住了细节来说，你真会讲！”课堂是师生互相学习，共同探求的过程，师生要交流知识，也要交流经验。当然，教师的课堂评价还要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“声音很响亮，如能在速度上放慢一些，注意停顿就更好了。”这种评价，一分为二，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。
四、身体语言的艺术
身体语言采用肢体动作来传递和交流内心信息，它是一种重要的教学辅助手段。诗序曰：“在心为志，发言为诗，情动手中而形于言。言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”可见表情动作乃内心情感的自然流露，是情感发展到一定阶段之必然所至。它能够补充口头语言或文字语言的未尽之意，有时甚至比口头语言或文字语言更富感染力，更能刺激人们的记忆。（1）点头动作，这会给学生带来一定的暗示，让学生有自信，能够鼓励学生去参与课堂教学，也能够激励学生学生在回答问题是娓娓道来。也能让其他学生积极思考。（2）手势动作，在课堂中适当的手势动作可以帮助学生更好地去理解教师的想法，也能帮助教师阐述教学内容，正如美国人类学家摩尔根所说：“这种语言使用起来既很文雅,又富于表情,还能使人感到有趣。”（3）眼睛动作，人们常说的“暗送秋波”也是一种身体语言。教师在教学中也要善于“暗送秋波”。比如：学生上课不集中时给予警示的“秋波”，学生想举手回答问题而又不敢举手时给予鼓励的“秋波”，学生回答问题正确圆满时给予赞许的“秋波”等。
总之，教师的语言功力如何，将直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。因此，在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开掘语言的魅力。研究课堂教学语言设计，提高教师说话本领，在教学活动中应当充分以学生为主体，教师做好课堂教学中的引导者。同时，我们应该做好课堂语言的提炼与转化，避免课堂教学乏味、语言繁冗啰嗦的情况，从而能够给学生有意思、有内容、有意义的语文课。