近几年来，初中数学课堂教学进行了改革，传统的教学模式被“扬弃”了，课堂教学由此热闹起来.热闹背后，实际效果究竟如何，值得深思.在课堂教学中，如何提问，在什么情况下进行小组合作，老师的主导作用、学生的主体作用如何实现，这些都是我们应该认真思考的问题.
　　一、对课堂提问的思考
　　我们在平常听课中发现，有的教师误以为上课所提问题越多越好，以为这样就可以使学生学有所思，动不动就来个“大家一齐回答，这样证明好不好？”“好！”课堂上似乎很热闹，学生似乎都掌握了.殊不知，有多少南郭先生混迹其中.其实过多的、无意义的提问反而会使课堂显得冗长而疲惫，长此以往学生便失去了思考的习惯.
　　有的教师课堂上设计了不少问题，对于学生回答不太完善的答案，我们要找出闪光点予以鼓励，善意地对待学生尚不成熟的想法，哪怕是错误的说法，发动同学讨论那些错误的说法.真理越辩越明.
　　有的教师在课堂上一味地追求形式，提问了这个提问那个，而对于问什么问题不经过思索便问了出来，结果有时连自己都回答不上来.对于问题我们要精心准备，注意梯度，准备预案，对学生答不上来或者答错的问题，课前要有所防备.
　　有的教师，在备课时对问题备得很充分，可是在课堂提问时没有把握好时机，达不到预想的效果.课堂上，我们可根据学生的神态、学生已经掌握的情况，适时调整我们的问题，在适当的时机提出来.
　　我们设计的问题，准备找谁来回答，预计能达到怎样的结果，都要有所准备.我们在听课时，有的老师提个问题，学生回答得有条有理，但根据我们对学生的了解，当时课堂上肯定还有许多学生根本就没有理出头绪，那么这些学生就错过了认真思考的机会.有的时候所提问题又太简单，反复地让“差生”来回答，很多学生闲着没事做，没有问题可思考.
　　二、对小组合作学习的思考
　　小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式.在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式.当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值.教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.但一节课中不宜过多安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化.
　　小组合作学习应关注每个学生的成长需要，要为不同的学生创设课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能.在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效.
　　三、对教师主导作用的思考
　　诱导学生从枯燥乏味达到兴趣盎然，是教师高超教学艺术的体现.在教学中教师应精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使探究新知的活动变成学生的心理需求.
　　教师要做学生的向导.因此，教师不仅要使学生学会，更重要的是使学生会学.教师要根据教材的知识特点和学生的认知水平，引导学生主动去探索、研究、发现结论、总结规律，使学生获取“真知”，变被动接受为主动获取.
　　通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧.教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”.数学教学就是再现结果的思维过程，使学生学会思维.为此，数学教学要与生活实践相结合，不断提高学生的数学学习能力.
　　四、对学生主体作用的思考
　　给学生活动提供必要的时间和空间，把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于课堂活动中.调动学生的多种感官，让学生动眼、动耳、动脑、动口、动手.只有让“活动”贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，才能充分发挥学生的主体作用.最终实现让学生在活动中发展，学生在活动中学会学习、学会求知、学会思维.
　　教师是学生的良师、益友、伙伴.建立民主平等的新型师生关系，有利于学生主体性的充分发挥.
　　在课堂教学中，教师对学生的评价要以鼓励为主，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望.教师要帮助学生认识自我，建立自信，使教学评价成为学生主体性充分发挥和发展的手段.另一方面，评价学生应该符合客观实际，让每个学生都感到教师的评价是民主的、客观的、公正的.教师进行教学评价时，要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的、具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向.