兴趣是学生学习最好的老师。在教学中，通过图画、摄影、音乐的配合，创设生动、活泼有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的课堂气氛。
　　
　　一、音乐渲染情境
　　
　　在教学中借助音乐，烘托课文内容，使音乐与文字相结合，把音乐引进课堂，有助于学生理解课文，使学生在学习的过程中得到美的享受与艺术的熏陶。
　　在教学《鸬鹚》一课时，由于我区地处大西北，学生对江南水乡没有感性认识，于是，教师选择排箫曲《爱情故事》作为语言描述导入情境的配乐曲。随着柔美音乐的流畅和如诗语言的描述，学生们仿佛来到了如画的江南水乡，幽雅的小白楼、金黄的稻田、碧波荡漾的湖面、悠然垂钓的渔翁，一派诗情画意的情调，学生们被深深吸引，在美的感悟中不知不觉开始了对课文的学习。还有一位教师在教学《琥珀》一课时，选择古筝曲《听壶》作为语言描述情境的配乐曲。古色古香的情致，把人们的思绪带回悠远的几千年前，静听一个古老的故事。为课文的学习打下良好的基础，陶冶了学生的情操，培养了学生的审美、思维、想象能力。
　　
　　二、图画再现情境
　　
　　教学中图画的运用，给静止的画面增添动感，使学生由静联想到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中情，听到画中音。例如《鸬鹚》教学中，语言描述情境之后，一幅“待鱼图”出现在学生面前，教师启发学生想象：文中的“我”看到的景象的一部分就在这里了，你们细细欣赏，觉得怎么样？从而为学生设置了一个无比美妙的情境，在学生充分想象的基础上，出示填充及口头描述训练。有了特定情境为思维作依托，学生展开想象的翅膀，一篇篇生动的散文脱口而出。
　　
　　三、角色体验情境
　　
　　在学生初步理解课文内容的基础上，进行有效的语言训练，可以让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演，使学生对课堂内容的掌握得到深化，从而有效达到课堂知识的内化。如《寻隐者不遇》、《田忌赛马》这些课文，都可以让学生结合课文内容，出演不同的角色，让学生在课本剧中领悟人物的性格。
　　
　　四、语言描绘情境
　　
　　课堂教学必须面向全体学生。只有学生积极主动地参与，才是成功的教学。课堂中，教师引人入胜的语言是创设教学情境的重要手段之一。
　　教师是这样导入《静夜思》一文的：“唐代大诗人李白常到全国各地游览。这一天，他来到一个小山。夜晚，李白到院子里散步，抬头看一轮明月高悬空中；低头看窗外月光如霜一样洒入房内，他开始思念故乡的亲人，提笔写了《静夜思》这首诗。以故事的形式简介作者和背景很符合小学生心理特征，激发了他们的学习兴趣，更为下一步诗文内容的理解打下基础，使学生易于接受。
　　情境教学是以教师的感情，去感染、激发学生的情感。情境教育在于培养学生情感，启迪学生思维，发挥学生主体作用。培养了学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解问题的能力。在培养学生的审美情趣和良好意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质具有积极作用。