在物理教学过程中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终，对于一个物理教师来说，如何让学生从题海战术中解脱出来，去主动获取知识，从而全面提高文化水平，是当前教学改革的焦点。
　　
　　 一、习题的选择和教学
　　
　　在选择习题的要求上，教师要充分发挥教材的优势，利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生能够较好地掌握物理基础知识和基本概念。
　　在选择习题时，要注意层次性和针对性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，使学生思维活动得不到充分的发挥，缺乏激励作用；难度太大的习题容易挫伤学生的学习积极性，使得学生难以获得成功的喜悦，感受到学习的乐趣，长此以往，将使得学生丧失自信心，对学习产生厌倦感。所以题目的设计要有一定的梯度。每个学生的基础知识，智力水平和学习方法方式等都存在差异，我们应关注学生差异，面向全体学生，既要让优生发展其个性，又不能忽视后进生对成功的体验。题目的安排可从易到难，形成梯度，形成层次，使得全体学生都能得到不同程度的提高。
　　俗话说：兵不在多，而在精。习题的选择也是同样的道理。物理题类型繁多，鱼龙混杂，如果面面顾及的话，不仅浪费时间和精力，也可能把学生引入题海中。一个好题就是一大类习题的综合和代表，教师必须要精选知识覆盖面广，具有代表性的好题目。甚至可以自己对题目进行一些修改和处理，让学生在解决问题的过程中，梳理知识，达到解一题会多题的效果。
　　
　　 二、习题教学的方式方法
　　
　　第一，利用一题多解的习题引导学生广泛研究，培养思维的广阔性。物理现象的变化一般都是有规律性的，而这些规律是相互联系的。因此，一个物理问题往往可以通过多种途径，用多种联系方法去思考和寻求答案。如果单一地思考问题，思维可能陷入困境。教师应该指导学生从不同的角度和不同的方向去思考问题，利用一题多解的方式，便能达到这个目的。所以，教师应该加强一题多解的训练，巩固学生的知识基础，发展学生的发散性思维，加强学生对所学知识的理解和强化应用，培养学生的创造能力，提高教学的质量和效率。
　　第二，利用一题多问促进学生深入思考，拓展训练，培养思维的深刻性。思维的深刻性，就是说深入思考问题，善于探索问题之间的联系，克服思维中的表面现象。
　　在教学中，教师应利用一题多问，一步步引导学生思考问题，让学生在不断思索中寻求解决问题的方法，从而培养学生思维的深刻性。
　　第三，利用一题多变调动学生思维，按照由易到难，循序渐进的原则，将基础题加以改造，围绕教材中的基础中的知识，恰当地引申、拓展，让涉及的有关知识发挥作用。通过对原题的一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查范围，贯穿知识点，开阔思路。这样可以调动学生的思维，激发起兴趣，培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通。
　　第四，利用一法多解使学生领会透过现象看本质的方法。在习题教学中要改变传统的就题论题，不能仅仅停留在解题方法上。既要抓住物理性质和物理过程，将复杂的问题分解成若干的简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性，这是一个基本的物理思想方法。所以习题教学要利用一法多解的形式，渗透科学的思想方法，使得学生感悟如何处理问题和解决问题，确定解题思路，然后考虑运用相应的物理规律。这将使得学生的知识和能力达到一个新的水平。
　　第五，把习题教学和物理实验结合起来。习题教学要尽可能地和物理实验结合起来。有些物理习题的内容如果通过实验来反映，更能体现习题的情境，使学生由感性的认识上升到理性的认识。
　　第六，做好完善的习题辅导工作。由于每个学生的知识水平，思维方式和智力水平各不相同，所以做好课后的完善辅导工作尤其重要。习题教学课后，必须保证学生对每个习题进行巩固性的思考，通过再思考把寓于题中的物理思想和物理方法及物理的学习方法提炼出来。
　　
　　 三、习题的巩固
　　
　　在课堂上系统的分析和讲解让学生初步掌握了某些解题的方法和技巧，但如果在课后不加以巩固和复习，是远远不够的。所以教师要精心地挑选极具典型和知识技能紧扣的习题，还要注意把作业设计成为“选做”和“必做”。 “必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求；对于“选做”题学生可以根据自己的情况尽力去完成，并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目。对于完成“选做”题的学生应进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。
　　
　　在习题教学中，我们还应重视物理解题。物理解题就是提示“物”(研究对象)中之“理”(规律)，重在讲“理”。在审清题意，找到了解题思路和方法后，列方程解题时，要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据(对哪个对象、哪个状态或过程运用哪个规律)，再根据基本规律列出原理方程。
　　
　　(责任编辑 黄春香）