情感教育是由语文学科本身的特点决定的，选入小学语文课本中的文章大多是威信中外的名篇，这些作品大多是作者“情动于衷、不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，我们如果缺少了情感，就地使这些文章的教学变得枯燥无味，达不到预期的教学目的。
　　情感教育也是由教学对象的特点决定的。小学生情感丰富，当他们的情感与教师的情感一致时，他们会全身心地投入到学习中去。反之，他们对教师的教学便会产生抵触情绪，教学效果就会差得多。所以，情感教育对激发学生学习语文的兴趣是相当重要的。
　　由此可见，情感教育是语文教学中不可缺少的组成部分。那么，怎样进行情感教育呢？我认为除了平时要注意培养师生的感情，建立和发展良好的师生关系，创造令人愉快的课堂气氛之外，还要做好以下四点：
　　一、创设情境，激发情感
　　人的情感可以同语言所引起，也可以由语言加以控制。作为一名语文教师，应该具有生动，凝练、准备的语言表达能力。这是因为教学的艺术，就是语言的艺术，所以教师在讲课时，应根据课文感情的基调，使语言随文章“情脉”的变化而变化，从而准确把握和传过出文中的情感，进而以情感人。例如，教《草原》“主客会见”一节时，我首先深刻体会作者对蒙古同胞热情好客无比激动、无比敬仰的丰富感情。然后在教学时用欢快的语调，来敲开学生情感的闸门，抓住重点词语引导想像构建会见情境：由“握”字想象握手的有力和热乎，由“笑”字想象笑声爽朗和真诚，由“说”字想象语言的热情的甜美，并借助语言描述，在学生面前活观了一幅主客会见图。这样，既能使学生从活化了的“握”、“笑”、“说”的语言情境中深切感受两族人民之间的深情厚谊，又能使学生深刻理解“握”、“笑”、“说”对“会见”情景的突现和会见情感的突出作用，从而达到了语言训练与情感熏陶的有机融合。
　　二、凭借朗读，调动感情
　　语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶为一体，须挖掘语言与情感的结合点。通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，讲而借助表情朗读以抑扬顿挫之声，表期身临其境之意，抒深切其挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练的情感熏陶熔为一炉。例如讲授《十里长街送总理》这篇课文时，我采用了朗读开路，调动感情的方法，让学生在预习时，找出不懂的词语、句子标了记号。正式上课时，我先介绍了时代背景，然后播放课文录音，其深情沉痛的语调、压抑浓烈的感情，强烈地击撞着师生的心扉。为了强化对学生和感染，我在分析课文时再次范读了课文，范读时特别注意了声调的高低、语气的强弱和吐字的快慢，为求准确表达出作者的思想感情。学生凝神聆听，渐渐地他们的心被作者强烈真切的感情震撼了，便情不自禁随着老师一起轻而缓地朗读起来，课文中人们怀念、悼念总理的感情在师生的朗诵中淋漓尽致地一一展现，师生哀思如潮，沿浸在对总理逝世的无比悲痛和对总理限崇敬、无限怀念之中，学生与作者的情感产生了共鸣，学情与文情过到了和谐，统一，有效地发挥了感情朗读的训练与熏陶的双重功能。
　　三、重视剖析，以情育情
　　情感的显著特点感染性，就是以情感人，以情育情，在一定的条件下，一个人的情感可以直接影响别人，拔动别人的心弦。同理，小语教材中的每篇课文教师的其明确的思想蕴含，或褒扬赞颂，或批评鞭打，亦能直接感染学生。为此，教学中应该注意挖掘、剖析文中的意境，美感和深情，并学到表情过意的手法。例如，《再见了，亲人》一文， 表达了中华人民的深情厚谊，为方便学生深刻理解这比山高、比海还深的情谊，教学中可抓住“您说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记”这一句引导探究，陈述整理，以切实搞清楚“情感”与“ 事理”间的关系：说老大娘与志愿军的情谊比山高、比海深，是因为她为志愿军送蛋糕，昏倒在路旁；为了救伤员，失去了自己唯一的亲人——小孙孙。说志愿军与小金花的情谊比山高、比海深，是因为妈妈为了救侦察员老王而牺牲，妈妈牺牲时，她强忍泪水，而与志愿军分别，她竟泪流不止。说志愿军与大嫂情谊比山高，比海深，是因为她为了给志愿军挖野菜，失去了双腿，为了送别志愿军，她拄着双拐，背着拐，背着孩子，送了一程又一程。这样引导学生咀嚼其中的精当的词句，理解文中所蕴含的丰富情感，会使学生感受到美与情的熏陶。
　　四、注重品析，感受情趣
　　课文语言是作者情感爆发，心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术的结晶，要把语文课上成语言文字训练课，其中重要的一点是要在引导理解语言内容的基础上进行更深层次的探究，以研究作者要在如何运用语言文字叙事、写人、状物的，使事活观，使人活脱，使物显露，以使语言文字的形象跃然纸上，呼之欲出。因此，教学中要抓住锤炼的精华引导品味体会，感受其精妙，领会其佳处，把握其律，从而感受语言学习的情趣，领略情美，形成高尚的情操，进而对语文学习产生浓厚的兴趣。
　　（作者单位：四川省遂宁市仁里小学）