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【摘 要】新课导入是教学的重要环节，直接影响到课堂的教学效果，艺术性地导入新课，能激发学生的兴趣和求知欲。本人就新课导入的原则与方法，谈一些粗浅的体会。
【关键词】新课导入 原则 方法
新课的导入在每节课所起的作用很重要。新课的成功导入不仅可以有效地组织教学，集中学生的注意力，提高教学效率，同时有利于培养学生浓厚的学习兴趣和良好的思维品质。那么，如何使新课导入得好，下面就新课导入的原则与方法，谈点粗浅的体会。
一、导入新课应遵循的原则
（一）针对性原则
导入要针对教学内容而设计，建立在充分考虑与所教授内容的内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外；导入要针对学生的年龄特点、心理状态、爱好兴趣的差异程度等设计；导入所涉及的内容既要与学生个人已有的经验相联系，又要有一定的认知矛盾，使之有一种迫切的心情。总之，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的有效性。
（二）启发性原则
导入对学生接受内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始，又在深入问题之中，也就是说始终与问题紧密联系。教师启发性的导入，会为学生理解新的学习内容创造前提条件，使课堂教学在他们积极的思维之中取得好的教学效果。
（三）趣味性原则
根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的达成，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在。各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻、甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣，只要教师精心组织安排，它们都可以成为沟通师生感情的桥梁，会缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。
（四）时间性原则
教师导课时要注意时间的把握，一定要言简意赅，切忌长篇大论。明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间，教师的导入时间一般占用3—5分钟即可。
（五）创新性原则
设计新颖、富有创新性的导入能够吸引学生的注意指向，导入所用的材料与所学知识越能形成一个认知差，就越能留下疑点，越能吸引学生，使学生处于愤悱状态。教师的导入语要有新意，富有时代气息，对学生具有感染力。
二、几种常见的导课方法
（一） “温故知新”法
这是一种常见的导入方式，教师通过知识间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新，温故知新。例如在学习《葡萄糖》一节时，可以对烃的衍生物及各种官能团的结构和性质进行复习，了解醛类、醇类、羧酸和酯类的性质和关系，再分析推断葡萄糖的结构和性质，学生是很容易接受的。
（二）故事导入法
教师可利用一些典故、事例以引发学生积极的情感经验，创造出良好的学习情境，适时因势导入新课。例如，在学习《氯气》一节时，一开始我就给学生讲了一个发生在第一次世界大战的真实故事：一次德军与英法战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时英法阵地前的士兵忽然看到一股阴森森的黄绿色气体向前袭来，很快数百名战士窒息死亡，数千名战士双目失明，这就是1915年4月22日发生的丧失人性的事件…… 这时学生很愤怒，迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面讲授新课起到穿针引线的作用。
（三）实验导入法
化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，并有利于培养学生观察、分析、判断及解决问题的能力。因此，教学中要充分发挥化学独特的优势进行导学。如《盐类水解》一节，教师可先设问酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，盐溶液将是怎样的呢？下面同学们亲自用pH试纸测一下，CH3COONa，NH4Cl，NaCl三种盐溶液的pH值，通过实验得出CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl显酸性，NaCl溶液显中性，学生一定想知道同样是盐，为什么溶液的酸碱性不同呢？通过实验，将引起学生极大的兴趣，自然过渡到新课的学习。
（四）质疑导入法
教师通过提出问题，制造悬念，使学生带着疑问听课，所学的知识印象比较深刻。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”， “问” 是探索知识的初步，“疑”是发现问题的前提。一个好的精心设疑，能激发学生学习的兴趣，它是发展思维、激发学生学习的催化剂。如《化学键》一节课开始，教师讲：现在元素周期表中有112种元素，而至今人们已发现和合成了一千多万种物质。为什么仅仅一百多种元素能形成这么多的物质？原子为什么能结合成分子？为什么有的物质熔沸点很高，而有的物质熔沸点却很低？这样一连串为什么紧吊学生胃口，使学生更想迫切知道为什么，这时教师可借机引入新课。
（五）设“陷阱”导入法
中学生虽然在他们的储存信息的“仓库”里早已堆放了许许多多的化学现象和生活经验，但由于他们的生活经历少，知识水平还较低，所以他们的“仓库”里堆放的现象和经验，往往是杂乱无章的，在遇到复杂问题时总爱凭片面的经验和知识，对问题或事物做出绝对的推理或判断，因而这些推理或判断常常是失真的，有的甚至是错误的，抓住他们这一弱点，在教学法中有意选取一些与生活经验相悖的典型事例，设置“陷阱”故意让他们碰碰钉子，这样迫使他们反思，更能调动学生的学习积极性和主动性。如：在学习“电解质溶液”时，先在检验物质的导电性装置中分别加入CuSO4和Ba（OH）2溶液，结果灯泡都能发光，说明他们的水溶液能导电，然后问“当把两溶液混合后接通电源，会发生什么现象呢？”学生的回答是肯定的，灯泡会更亮，再问“谁有不同意见？”于是再将Ba（OH）2溶液慢慢倒入正在通电中的CuSO4溶液里，这时学生会看到：①溶液由澄清逐渐变浑浊；②灯泡由亮逐渐变暗，最后熄灭了，然后又慢慢变亮，由此引入新课。
（六）生活现象导入法
选用日常生活和生产中熟悉的一些事例导入新课，使学生在熟中生疑，凡中见奇，同样收到良好的效果。如《金属的腐蚀与防护》一课的导入可作如下设计：先向学生展示一些生锈的金属制品，然后心情沉重地说：“自从进入铜器和铁器时代，人类一直被腐蚀这个自然现象所困扰。据统计，目前全世界每年因腐蚀而报废的金属材料和设备超过1亿吨，大约相当于世界金属年产量的20.40%，那么金属的腐蚀原因是什么？怎样不定期防止金属腐蚀呢？这就是本节课要学习的内容，从而进入新课的学习。”
（七）谜语竞猜导入法
将谜语的形式用于化学课，对学生来说新颖有趣，乐于参与，特别是用于复习课教学，因为根据已掌握的知识，有能力进行推断猜测。比如：“硫和硫的氧化物”复习课，以竞猜来引入，谜语：唐僧师徒往西行，一股妖气扑面迎；路旁鲜花全变白，胸闷气紧汗淋淋；悟空慌忙腾空望，远处山顶呈烟云；请君帮忙想一想，到底是个啥妖精？（打一物质化学名称），生动有趣的谜语竞猜，极大地调动了学生参与的积极性。
（八）以“科技动态”导入
日新月异的科学技术标志着现代科学飞速发展，也集中反映了人类智慧的结晶，所以学生对了解现代科学技术充满着渴望。这样能使学生对新课内容保持较好的注意力，师生双边活动也能较好地进行。
例：《硅及其重要化合物》可先讲，常温下以超真空扫隧道显微镜为手段，通过用探针拨出硅晶体表面的原子，在晶体表面形成了工整的“中国”字样，这两个字的“笔画”宽度为2nm，为目前已知最小的汉字。硅晶体有怎样的结构，又有什么性质，能形成哪些化合物？这将是我们这节课所要学习的内容。
俗话说，良好的开端是成功的一半，一堂课的开始就应使学生置身于情绪高昂、兴趣浓厚的情境之中，处于最佳心理状态，撞击学生的思维火花，使学生形成新的学习兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性，以实现发展学生智力、培养学生能力、提高教学效果的目的。
【关键词】新课导入 原则 方法
新课的导入在每节课所起的作用很重要。新课的成功导入不仅可以有效地组织教学，集中学生的注意力，提高教学效率，同时有利于培养学生浓厚的学习兴趣和良好的思维品质。那么，如何使新课导入得好，下面就新课导入的原则与方法，谈点粗浅的体会。
一、导入新课应遵循的原则
（一）针对性原则
导入要针对教学内容而设计，建立在充分考虑与所教授内容的内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外；导入要针对学生的年龄特点、心理状态、爱好兴趣的差异程度等设计；导入所涉及的内容既要与学生个人已有的经验相联系，又要有一定的认知矛盾，使之有一种迫切的心情。总之，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的有效性。
（二）启发性原则
导入对学生接受内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始，又在深入问题之中，也就是说始终与问题紧密联系。教师启发性的导入，会为学生理解新的学习内容创造前提条件，使课堂教学在他们积极的思维之中取得好的教学效果。
（三）趣味性原则
根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的达成，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在。各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻、甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣，只要教师精心组织安排，它们都可以成为沟通师生感情的桥梁，会缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。
（四）时间性原则
教师导课时要注意时间的把握，一定要言简意赅，切忌长篇大论。明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间，教师的导入时间一般占用3—5分钟即可。
（五）创新性原则
设计新颖、富有创新性的导入能够吸引学生的注意指向，导入所用的材料与所学知识越能形成一个认知差，就越能留下疑点，越能吸引学生，使学生处于愤悱状态。教师的导入语要有新意，富有时代气息，对学生具有感染力。
二、几种常见的导课方法
（一） “温故知新”法
这是一种常见的导入方式，教师通过知识间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新，温故知新。例如在学习《葡萄糖》一节时，可以对烃的衍生物及各种官能团的结构和性质进行复习，了解醛类、醇类、羧酸和酯类的性质和关系，再分析推断葡萄糖的结构和性质，学生是很容易接受的。
（二）故事导入法
教师可利用一些典故、事例以引发学生积极的情感经验，创造出良好的学习情境，适时因势导入新课。例如，在学习《氯气》一节时，一开始我就给学生讲了一个发生在第一次世界大战的真实故事：一次德军与英法战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时英法阵地前的士兵忽然看到一股阴森森的黄绿色气体向前袭来，很快数百名战士窒息死亡，数千名战士双目失明，这就是1915年4月22日发生的丧失人性的事件…… 这时学生很愤怒，迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面讲授新课起到穿针引线的作用。
（三）实验导入法
化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，并有利于培养学生观察、分析、判断及解决问题的能力。因此，教学中要充分发挥化学独特的优势进行导学。如《盐类水解》一节，教师可先设问酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，盐溶液将是怎样的呢？下面同学们亲自用pH试纸测一下，CH3COONa，NH4Cl，NaCl三种盐溶液的pH值，通过实验得出CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl显酸性，NaCl溶液显中性，学生一定想知道同样是盐，为什么溶液的酸碱性不同呢？通过实验，将引起学生极大的兴趣，自然过渡到新课的学习。
（四）质疑导入法
教师通过提出问题，制造悬念，使学生带着疑问听课，所学的知识印象比较深刻。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”， “问” 是探索知识的初步，“疑”是发现问题的前提。一个好的精心设疑，能激发学生学习的兴趣，它是发展思维、激发学生学习的催化剂。如《化学键》一节课开始，教师讲：现在元素周期表中有112种元素，而至今人们已发现和合成了一千多万种物质。为什么仅仅一百多种元素能形成这么多的物质？原子为什么能结合成分子？为什么有的物质熔沸点很高，而有的物质熔沸点却很低？这样一连串为什么紧吊学生胃口，使学生更想迫切知道为什么，这时教师可借机引入新课。
（五）设“陷阱”导入法
中学生虽然在他们的储存信息的“仓库”里早已堆放了许许多多的化学现象和生活经验，但由于他们的生活经历少，知识水平还较低，所以他们的“仓库”里堆放的现象和经验，往往是杂乱无章的，在遇到复杂问题时总爱凭片面的经验和知识，对问题或事物做出绝对的推理或判断，因而这些推理或判断常常是失真的，有的甚至是错误的，抓住他们这一弱点，在教学法中有意选取一些与生活经验相悖的典型事例，设置“陷阱”故意让他们碰碰钉子，这样迫使他们反思，更能调动学生的学习积极性和主动性。如：在学习“电解质溶液”时，先在检验物质的导电性装置中分别加入CuSO4和Ba（OH）2溶液，结果灯泡都能发光，说明他们的水溶液能导电，然后问“当把两溶液混合后接通电源，会发生什么现象呢？”学生的回答是肯定的，灯泡会更亮，再问“谁有不同意见？”于是再将Ba（OH）2溶液慢慢倒入正在通电中的CuSO4溶液里，这时学生会看到：①溶液由澄清逐渐变浑浊；②灯泡由亮逐渐变暗，最后熄灭了，然后又慢慢变亮，由此引入新课。
（六）生活现象导入法
选用日常生活和生产中熟悉的一些事例导入新课，使学生在熟中生疑，凡中见奇，同样收到良好的效果。如《金属的腐蚀与防护》一课的导入可作如下设计：先向学生展示一些生锈的金属制品，然后心情沉重地说：“自从进入铜器和铁器时代，人类一直被腐蚀这个自然现象所困扰。据统计，目前全世界每年因腐蚀而报废的金属材料和设备超过1亿吨，大约相当于世界金属年产量的20.40%，那么金属的腐蚀原因是什么？怎样不定期防止金属腐蚀呢？这就是本节课要学习的内容，从而进入新课的学习。”
（七）谜语竞猜导入法
将谜语的形式用于化学课，对学生来说新颖有趣，乐于参与，特别是用于复习课教学，因为根据已掌握的知识，有能力进行推断猜测。比如：“硫和硫的氧化物”复习课，以竞猜来引入，谜语：唐僧师徒往西行，一股妖气扑面迎；路旁鲜花全变白，胸闷气紧汗淋淋；悟空慌忙腾空望，远处山顶呈烟云；请君帮忙想一想，到底是个啥妖精？（打一物质化学名称），生动有趣的谜语竞猜，极大地调动了学生参与的积极性。
（八）以“科技动态”导入
日新月异的科学技术标志着现代科学飞速发展，也集中反映了人类智慧的结晶，所以学生对了解现代科学技术充满着渴望。这样能使学生对新课内容保持较好的注意力，师生双边活动也能较好地进行。
例：《硅及其重要化合物》可先讲，常温下以超真空扫隧道显微镜为手段，通过用探针拨出硅晶体表面的原子，在晶体表面形成了工整的“中国”字样，这两个字的“笔画”宽度为2nm，为目前已知最小的汉字。硅晶体有怎样的结构，又有什么性质，能形成哪些化合物？这将是我们这节课所要学习的内容。
俗话说，良好的开端是成功的一半，一堂课的开始就应使学生置身于情绪高昂、兴趣浓厚的情境之中，处于最佳心理状态，撞击学生的思维火花，使学生形成新的学习兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性，以实现发展学生智力、培养学生能力、提高教学效果的目的。