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口语交际能力是指人们在日常的工作、学习和生活中所进行的人与人之间交往与交流的能力。因此，要创造性地进行英语教学，使口语交际成为英语教学舞台上的主角。小学生学英语的目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语，用英语进行交际和对话。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？
听说训练，交际能力的基础
听说能力的训练是培养学生口语交际能力的基础。学生在入学前已具备了初步的听说能力，在小学阶段要培养良好的听话态度和语言习惯，其中听说能力的训练尤为重要。在教学中，教师应为学生提供大量的在各种交际情景中用英语进行交谈的机会。例如：教师先示范，让学生听；然后让学生观看书中图片，让他们说；播放录音，让学生看书跟读，听说结合；做游戏What’s this？让学生一对一练习，复习生词；角色扮演，师生之间进行。教师：May I have…，please？（学生递给教师相应的物品）教师：What’s this？全班：It’s a pencil.教师：Is this a pencil？全班：Yes.最后，可以进行自编对话表演？就这样，学生们在一个个环节中兴致高涨，培养学生学习的欲望，使他们爱学习、会学习。
情境创设是前提
情境即情景、境地。口语交际课属于情境语言的交际范围，它不同于听说训练，所以教师更多的是应让学生在交际中成长，在交际中规范自己的语言，其中敢说、爱说比说好更重要。因此，教师要努力创设一种宽松的、能够让学生无拘无束地交流情境，为上好口语交际课提供前提。为使学生能够无拘无束地交流，教师要鼓励学生，告诉学生没有谁能够不犯错误而学会一门语言。例如：教师手指教室内粉红色、橙色，紫色或绿色的物品，引导学生进行回答。教师：What colour is this？全班： ；教师：Is this or ？全班：It is .
接着，教师把学生分成组，把不同颜色的实物分给每组学生，给他们创造交际的场所，鼓励每个学生积极参与进来，然后让学生进行表演，表演好的组，每人发给一面小红旗，这样一来，就激发了学生的兴趣，学生争先恐后地大声练习，教师的目的也就达到了。总之，在情境教学中，教师只是组织者，其重点不在于教师在教室前面干什么，而在于学生在教室里面做什么。
口语交际最突出的特点是双向互动性，它体现在：学生与学生，学生与小组，学生与教师及学生与全班之间的语言交流、情感沟通、信息传递，忽视任何一方都不能達到口语交际，如：先让全班同学用英语讨论那些关于玩和劳动的图画。问学生Jenny的一家正在做什么？学生会说出：They are playing together.问Li Ming的一家正在做什么？学生回答：They are working together.接着一对一练习。最后让学生自编、自演对话。在这样教学环境中，学生们学英语的劲头也就更大了。
多媒体技术声像结合的利用
语言是交际的工具，我们学习语言的最终目的是能在交际中进行灵活地运用。多媒体教学可以通过多种感官的刺激加强学生对英语的感知，便于学生直接理解所学的知识。
例如：在学习Where is…？句型时，可利用计算机做如下处理：先从电视节目中截取一段问路的图像（去掉原声）；再配以旁白（声像合成提前完成）“Today is Sunday.Li Ming goes to Beijing.He meets his foreign friends.Listen and look at the screen carefully”；图像、声音同时播放，自然、流畅。看完几遍后，学生们有了一定的感性认识，仿佛置身其中。此时，教师将关键句Where is the park？ Over there板书，教师仅用简短的语言，学生就可以根据画面自己将感性认识上升到新的高度。然后重放几遍，要求学生根据角色为剧中人物配音；更换几次画面，让学生根据画面问不同的地点；最后过渡为抛开画面，两人一组进行对话表演。情境化交流，培养了学生的语言交际能力。
直观教具，发挥学生主体作用
小学生好动且自控能力差，但他们求新、求奇、善于模仿、参与意识强。教师可以利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教具，为学生创设情景进行会话。一方面，教师在课堂教学中可以引入表演形式，把某些对话和课文编成短剧，鼓励学生尽量把所学内容运用情景创设表演出来，要求语言表达准确流畅，富有感情色彩，还要表情逼真，动作贴切。例如：教学故事Why does the Rabbit Have Long Ears？笔者就做了各种动物的头饰，让同学们戴上各种头饰表演这个故事，学生们用形象的肢体语言、丰富的表情把各角色演得活灵活现。通过形象的表演，使枯燥的学习内容变得生动、有趣、喜闻乐见，从而达到良好的教学效果。另一方面，教师还可以让学生复述课文。对于小学生来说，最适宜的就是看图复述。他们在复述过程中，巩固了所学的词汇、句型和语法，训练了语音、语调和语言表达能力。
小学生英语口语交际能力的培养呼唤创造性的英语教学，为此，我们要努力使创造性的英语教学成为锻炼小学生英语口语交际能力的舞台，所以我们就要以听说为基础，情境创设为前提，以交互式会话为核心，利用多媒体技术的声像结合为手段，发挥学生主体作用为关键，以鼓励学生在课外积极进行英语实践为途径，促进学生本身能力的提高，培养出高素质人才。
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）
听说训练，交际能力的基础
听说能力的训练是培养学生口语交际能力的基础。学生在入学前已具备了初步的听说能力，在小学阶段要培养良好的听话态度和语言习惯，其中听说能力的训练尤为重要。在教学中，教师应为学生提供大量的在各种交际情景中用英语进行交谈的机会。例如：教师先示范，让学生听；然后让学生观看书中图片，让他们说；播放录音，让学生看书跟读，听说结合；做游戏What’s this？让学生一对一练习，复习生词；角色扮演，师生之间进行。教师：May I have…，please？（学生递给教师相应的物品）教师：What’s this？全班：It’s a pencil.教师：Is this a pencil？全班：Yes.最后，可以进行自编对话表演？就这样，学生们在一个个环节中兴致高涨，培养学生学习的欲望，使他们爱学习、会学习。
情境创设是前提
情境即情景、境地。口语交际课属于情境语言的交际范围，它不同于听说训练，所以教师更多的是应让学生在交际中成长，在交际中规范自己的语言，其中敢说、爱说比说好更重要。因此，教师要努力创设一种宽松的、能够让学生无拘无束地交流情境，为上好口语交际课提供前提。为使学生能够无拘无束地交流，教师要鼓励学生，告诉学生没有谁能够不犯错误而学会一门语言。例如：教师手指教室内粉红色、橙色，紫色或绿色的物品，引导学生进行回答。教师：What colour is this？全班： ；教师：Is this or ？全班：It is .
接着，教师把学生分成组，把不同颜色的实物分给每组学生，给他们创造交际的场所，鼓励每个学生积极参与进来，然后让学生进行表演，表演好的组，每人发给一面小红旗，这样一来，就激发了学生的兴趣，学生争先恐后地大声练习，教师的目的也就达到了。总之，在情境教学中，教师只是组织者，其重点不在于教师在教室前面干什么，而在于学生在教室里面做什么。
口语交际最突出的特点是双向互动性，它体现在：学生与学生，学生与小组，学生与教师及学生与全班之间的语言交流、情感沟通、信息传递，忽视任何一方都不能達到口语交际，如：先让全班同学用英语讨论那些关于玩和劳动的图画。问学生Jenny的一家正在做什么？学生会说出：They are playing together.问Li Ming的一家正在做什么？学生回答：They are working together.接着一对一练习。最后让学生自编、自演对话。在这样教学环境中，学生们学英语的劲头也就更大了。
多媒体技术声像结合的利用
语言是交际的工具，我们学习语言的最终目的是能在交际中进行灵活地运用。多媒体教学可以通过多种感官的刺激加强学生对英语的感知，便于学生直接理解所学的知识。
例如：在学习Where is…？句型时，可利用计算机做如下处理：先从电视节目中截取一段问路的图像（去掉原声）；再配以旁白（声像合成提前完成）“Today is Sunday.Li Ming goes to Beijing.He meets his foreign friends.Listen and look at the screen carefully”；图像、声音同时播放，自然、流畅。看完几遍后，学生们有了一定的感性认识，仿佛置身其中。此时，教师将关键句Where is the park？ Over there板书，教师仅用简短的语言，学生就可以根据画面自己将感性认识上升到新的高度。然后重放几遍，要求学生根据角色为剧中人物配音；更换几次画面，让学生根据画面问不同的地点；最后过渡为抛开画面，两人一组进行对话表演。情境化交流，培养了学生的语言交际能力。
直观教具，发挥学生主体作用
小学生好动且自控能力差，但他们求新、求奇、善于模仿、参与意识强。教师可以利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教具，为学生创设情景进行会话。一方面，教师在课堂教学中可以引入表演形式，把某些对话和课文编成短剧，鼓励学生尽量把所学内容运用情景创设表演出来，要求语言表达准确流畅，富有感情色彩，还要表情逼真，动作贴切。例如：教学故事Why does the Rabbit Have Long Ears？笔者就做了各种动物的头饰，让同学们戴上各种头饰表演这个故事，学生们用形象的肢体语言、丰富的表情把各角色演得活灵活现。通过形象的表演，使枯燥的学习内容变得生动、有趣、喜闻乐见，从而达到良好的教学效果。另一方面，教师还可以让学生复述课文。对于小学生来说，最适宜的就是看图复述。他们在复述过程中，巩固了所学的词汇、句型和语法，训练了语音、语调和语言表达能力。
小学生英语口语交际能力的培养呼唤创造性的英语教学，为此，我们要努力使创造性的英语教学成为锻炼小学生英语口语交际能力的舞台，所以我们就要以听说为基础，情境创设为前提，以交互式会话为核心，利用多媒体技术的声像结合为手段，发挥学生主体作用为关键，以鼓励学生在课外积极进行英语实践为途径，促进学生本身能力的提高，培养出高素质人才。
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）