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【摘要】翻转课堂的实施从中小学课堂到大学课堂，以迅雷不及掩耳之势展开了一轮新教学改革。一些教师积极参与，进行实施；一些教师借口没有条件，资源有限，选择观望；还有一些教师持反对意见。那么在应用型本科院校，如果要实施翻转课堂的话，教师们是否准备好了？教师们需要具备哪些技能？鉴于此，笔者希望能够给那些想要实施翻转课堂的应用型本科教师们一些建议以供参考。
【关键词】翻转课堂；应用型本科；教师能力提升
一、问题的提出
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频、教学课件等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式【1】。这种教学模式更能促进师生之间的互动、把教师和学生的关系重新建构。
应用型本科的课堂侧重实践技能的训练，重在理实一体化，理论和实践紧密结合，学中做、做中学、而学生最好的教学效果是将新知识与他们所知道的或所经历的知识相联系。当学生们将所学的知识应用到最贴近现实生活的情境时，学习就会更进一步得到强化。主动地建构而不是被动地接收知识，将会使学生从简单的知道走向深层次的真正理解。那么应用型本科教师们的两大任务就是：一是有效的帮助学生能够熟练掌握和应用所学的学科知识；二是鼓励学生将现实世界的任务和问题与所学的新知识之间建立一定的联系，从而发展学生高水平的理解能力。那么应用型本科院校的教师们可以把两者融合起来，改变传统的教学模式，让学生变被动为主动，主动学习、发现问题，师生一起协作探究、互动交流，从而能够更有效的促进教学。
二、翻转课堂对教师提出的要求
翻转课堂的优势显而易见，翻转课堂的实质是师生教学理念的更新、教学资源的创新和教学交往的互动方面发生了翻转。如何在短时期内提升专业教师的翻转课堂的能力，需要每个专业教师结合自己的自身情况进行梳理，找到自己的优势和长处，但大体的要求可以有以下几个方面：
首先，翻转课堂要求教师必须不断更新自身的理论修养，应跟上理论发展的步伐，参加大量的课程学习，积极开展相对应的教学实验，以开放的态度，采用新的方法从而促进有效教学。
其次，教师在课前要准备大量的教学资源，教学资源主要包括参考书籍、教学执行文件、微视频、相关的专题学习网站等素材。其中，微视频的制作是翻转课堂的核心内容。需要专业教师必备基础的教学资源开发技能。
然后，课中需要与学生进行深度互动，教师应根据教学需要，在课堂上科学设置学生参与环节，如问题讨论、案例分析、方案设计等，进行多种形式的师生互动，让学生积极运用新学知识去认识和解决现实问题。把学生纳入教学过程，既有助于活跃课堂气氛，将学生注意力集中在课堂上，也有利于提升其对整体课堂教学的正面印象。需要教师积极探索适合学生个性化的评价标准和机制，从而做到有针对性。
最后，深入研究课程体系，提升知识体验，毕竟术业有专攻，每个教师的能力有限，不可能每一方面都做的非常优秀，需要课程开发技能团队支持和本校内教师优质教学资源的共享。
三、翻转课堂下应用型本科教师的角色转变
（一）、导学案的设计者
翻转课堂的实施必须先进行导学案的设计，教师需要根据教学目标、教学方法和评价进行反思性的决策、制定计划、已达到更好的指导教学活动。有效的导学案是有效教学的关键。导学案包括制定目标、教学内容及教学视频的分脚本设计，策略和方法以及决定如何评价预期的结果等。好的学习效果常常源于教师对各单元的仔细研究，而且导学案要以完成学习内容、满足学生需要为目标。在制定时还要考虑根据学生的学习情况适当调整导学案。导学案为专业教师提供了导向和保障。
（二）、教学视频的制作者
视频的设计要考虑教学内容、学生的能力和兴趣、时间限制以及其他需要的材料资源等。在制作之前一定要写好分脚本，注意视频、音频是否整合、画面美观、学生能够有步骤有序地开展实施。要求每个教师必须学会视频录制技能，并结合自身课程的教学设计，恰当对教学知识进行处理。
（三）、课堂活动的组织者
翻转课堂需要教师针对学生观看视频中主动探究出的问题进行讨论并予以指导，教师通过讨论，转变为指导者、辅导者，激发学生发表自己的观点，并提出疑问，及时引导，促进学生的能力的发展与提升。
（四）、课后学习的评价者
在翻转课堂上学生根据前期的学习、发现及教师的引导，还需要课后的探究，从而促进学生知识的深化，教师可以根据学生的收获与进步进行进一步的评价和反馈。
四、翻转课堂下的应用型本科教师的能力提升对应策略
对于应用型本科教师来说，虽然目标明确了，但是更重要的是否自己已具备基本的教学应变能力。在这种情况下，应用型本科院校教师应加强翻转课堂的理论学习，将教学的注意力转移到翻转课堂的教学实验上来，围绕翻转课堂达到提升自身教学能力的目的，从而实现有效教学。
一是加强翻转课堂相关理论的学习。包括开展翻转课堂的学术理论研究和教学设计上的研究，应用型本科院校的教师应围绕自己所教学科专业内的新近理论，以专业领域内的新知识、新现象作为课前准备资料，将自己的科研项目与教学紧密结合起来。
二是积极营造翻转课堂学习氛围。让学生转变角色，主动置身于学习任务中；布置适量、有目的性的课前作业；密切关注学生的学习进步。多给学生提供实践机会，给学生更多的时间让他们熟悉布置的作业以及提供的学习资源，让学生在课堂讨论前有时间熟悉所提供的教学资源的概念或主题。
三是在翻转课堂上营造一种成功的氛围。教师在组织辅导实施教学的过程中，要给每个目标或者任务设立不同的评价标准；鼓励小组成员自己制定标准，并建立补救体制。教师要鼓励学生保持积极的态度；调整学习活动以增加学生成功的可能性；关注、关爱所有学生；分享学生成功的期待。
四是制定反馈机制，当教师能够提供给学生关于需要自己去学习什么知识的信息和能够纠正学生的回答时，这样的教学才有效。基于此，教师要注意活动的标准、学生的进步和纠错性程序；并及时给予反馈；尽可能运用同伴评价和自我评价；有目的地运用强化、赞扬和批评；培训学生的元认知能力，使其能够提供自我反馈。
总之，翻转课堂的出现对应用型本科院校的教师挑战与机遇并存。教师应积极改进自身的教学方法和技巧，应该跟得上理论发展的步伐，参加理论学习和教学实验，积极发展并实施教学实践，以开放的态度，整合各个有效教学资源，围绕学生进行行动研究，以到达有效教学为己任，实施翻转课堂。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-63.
[2]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].教育教学，2013，（9）：30-32.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91.
【关键词】翻转课堂；应用型本科；教师能力提升
一、问题的提出
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频、教学课件等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式【1】。这种教学模式更能促进师生之间的互动、把教师和学生的关系重新建构。
应用型本科的课堂侧重实践技能的训练，重在理实一体化，理论和实践紧密结合，学中做、做中学、而学生最好的教学效果是将新知识与他们所知道的或所经历的知识相联系。当学生们将所学的知识应用到最贴近现实生活的情境时，学习就会更进一步得到强化。主动地建构而不是被动地接收知识，将会使学生从简单的知道走向深层次的真正理解。那么应用型本科教师们的两大任务就是：一是有效的帮助学生能够熟练掌握和应用所学的学科知识；二是鼓励学生将现实世界的任务和问题与所学的新知识之间建立一定的联系，从而发展学生高水平的理解能力。那么应用型本科院校的教师们可以把两者融合起来，改变传统的教学模式，让学生变被动为主动，主动学习、发现问题，师生一起协作探究、互动交流，从而能够更有效的促进教学。
二、翻转课堂对教师提出的要求
翻转课堂的优势显而易见，翻转课堂的实质是师生教学理念的更新、教学资源的创新和教学交往的互动方面发生了翻转。如何在短时期内提升专业教师的翻转课堂的能力，需要每个专业教师结合自己的自身情况进行梳理，找到自己的优势和长处，但大体的要求可以有以下几个方面：
首先，翻转课堂要求教师必须不断更新自身的理论修养，应跟上理论发展的步伐，参加大量的课程学习，积极开展相对应的教学实验，以开放的态度，采用新的方法从而促进有效教学。
其次，教师在课前要准备大量的教学资源，教学资源主要包括参考书籍、教学执行文件、微视频、相关的专题学习网站等素材。其中，微视频的制作是翻转课堂的核心内容。需要专业教师必备基础的教学资源开发技能。
然后，课中需要与学生进行深度互动，教师应根据教学需要，在课堂上科学设置学生参与环节，如问题讨论、案例分析、方案设计等，进行多种形式的师生互动，让学生积极运用新学知识去认识和解决现实问题。把学生纳入教学过程，既有助于活跃课堂气氛，将学生注意力集中在课堂上，也有利于提升其对整体课堂教学的正面印象。需要教师积极探索适合学生个性化的评价标准和机制，从而做到有针对性。
最后，深入研究课程体系，提升知识体验，毕竟术业有专攻，每个教师的能力有限，不可能每一方面都做的非常优秀，需要课程开发技能团队支持和本校内教师优质教学资源的共享。
三、翻转课堂下应用型本科教师的角色转变
（一）、导学案的设计者
翻转课堂的实施必须先进行导学案的设计，教师需要根据教学目标、教学方法和评价进行反思性的决策、制定计划、已达到更好的指导教学活动。有效的导学案是有效教学的关键。导学案包括制定目标、教学内容及教学视频的分脚本设计，策略和方法以及决定如何评价预期的结果等。好的学习效果常常源于教师对各单元的仔细研究，而且导学案要以完成学习内容、满足学生需要为目标。在制定时还要考虑根据学生的学习情况适当调整导学案。导学案为专业教师提供了导向和保障。
（二）、教学视频的制作者
视频的设计要考虑教学内容、学生的能力和兴趣、时间限制以及其他需要的材料资源等。在制作之前一定要写好分脚本，注意视频、音频是否整合、画面美观、学生能够有步骤有序地开展实施。要求每个教师必须学会视频录制技能，并结合自身课程的教学设计，恰当对教学知识进行处理。
（三）、课堂活动的组织者
翻转课堂需要教师针对学生观看视频中主动探究出的问题进行讨论并予以指导，教师通过讨论，转变为指导者、辅导者，激发学生发表自己的观点，并提出疑问，及时引导，促进学生的能力的发展与提升。
（四）、课后学习的评价者
在翻转课堂上学生根据前期的学习、发现及教师的引导，还需要课后的探究，从而促进学生知识的深化，教师可以根据学生的收获与进步进行进一步的评价和反馈。
四、翻转课堂下的应用型本科教师的能力提升对应策略
对于应用型本科教师来说，虽然目标明确了，但是更重要的是否自己已具备基本的教学应变能力。在这种情况下，应用型本科院校教师应加强翻转课堂的理论学习，将教学的注意力转移到翻转课堂的教学实验上来，围绕翻转课堂达到提升自身教学能力的目的，从而实现有效教学。
一是加强翻转课堂相关理论的学习。包括开展翻转课堂的学术理论研究和教学设计上的研究，应用型本科院校的教师应围绕自己所教学科专业内的新近理论，以专业领域内的新知识、新现象作为课前准备资料，将自己的科研项目与教学紧密结合起来。
二是积极营造翻转课堂学习氛围。让学生转变角色，主动置身于学习任务中；布置适量、有目的性的课前作业；密切关注学生的学习进步。多给学生提供实践机会，给学生更多的时间让他们熟悉布置的作业以及提供的学习资源，让学生在课堂讨论前有时间熟悉所提供的教学资源的概念或主题。
三是在翻转课堂上营造一种成功的氛围。教师在组织辅导实施教学的过程中，要给每个目标或者任务设立不同的评价标准；鼓励小组成员自己制定标准，并建立补救体制。教师要鼓励学生保持积极的态度；调整学习活动以增加学生成功的可能性；关注、关爱所有学生；分享学生成功的期待。
四是制定反馈机制，当教师能够提供给学生关于需要自己去学习什么知识的信息和能够纠正学生的回答时，这样的教学才有效。基于此，教师要注意活动的标准、学生的进步和纠错性程序；并及时给予反馈；尽可能运用同伴评价和自我评价；有目的地运用强化、赞扬和批评；培训学生的元认知能力，使其能够提供自我反馈。
总之，翻转课堂的出现对应用型本科院校的教师挑战与机遇并存。教师应积极改进自身的教学方法和技巧，应该跟得上理论发展的步伐，参加理论学习和教学实验，积极发展并实施教学实践，以开放的态度，整合各个有效教学资源，围绕学生进行行动研究，以到达有效教学为己任，实施翻转课堂。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-63.
[2]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].教育教学，2013，（9）：30-32.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[4]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91.