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摘要：中国大学生学习性投入的研究一直是全球最关注的问题。自美国“全国大学生学习性投入调查（NSSE）”被汉化后（NSSE-China），全国各大高校陆续开始投入调查，对于学生学习性投入的研究主要分为三类：对NSSE的评价启示，对NSSE-China测量工具的研究以及应用研究。
关键词：学习性投入、NSSE、测量工具
一、学习性投入的含义及背景
国内外目前已有大量研究表明，影响大学生的学习与发展因素主要有三类：意识学生个体的先天因素；二是学生自身因素；三是大学教育因素。先天因素难以干预，所以学生自身因素及大学教育因素便成为学校改善教育质量的突破点。
1998年，皮尤慈善信托基金出资，全美高等教育管理系统中心与美国印第安纳大学中学后教育研究中心及印第安纳大学调查研究中心合作，邀请本科教学和评价领域享有盛誉的专家共同探索本科教学质量评价的新模式，开发出教育质量测量工具-全国大学生学习性投入调查（National Survey of Student Engagement，简称NSSE）。NSSE是一个针对全美国四年制本科院校学生投入高层次学习和发展的年度调查。2007年我国在清华大学的牵头下参与NSSE项目，并于当年对NSSE进行汉化。2009年在清华大学的倡导下，“中国大学生学习与发展追踪研究”项目（NSSE-China）正式启动，旨在以学生为中心，关注学生在校学习过程以及院校为学生发展提供服务的支持度。
学习性投入调查是指以学生为中心（student-based）、以教育质量评价理念为基础的学生学习状况调查，通过评价学生投入各种有效学习活动的程度来衡量大学教学质量，并对学校教育教学活动提出诊断意见。学生学习性投入概念源于人们对学校教育过程与学生学业成就关系的研究。学生的学习性投入除了受学生自身因素影响之外，还会受到学校环境及氛围等外部因素的影响。经过70多年的历史演进，最终由美国印第安纳大学教授乔治·库（GeorgeD.Kuh）在吸取已有研究成果的基础上，对这一概念的含义做出了具有说服力的界定：“一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用。”
二、学习性投入的理论基础
“学习性投入”理论创立者、NSSE调查设计者、美国印第安纳大学教授乔治·库认为，NSSE调查受到了如下6大经典研究或理论的支撑。
1、变化评定模型。大学的结构和组织特征，通过校园环境、师生关系、生生关系以及学生个体的行为等间接地影响学生的发展。
2、社会与学术整合理论。大学生活的本质是“转型”，转型包括学术整合与社会整合。好的大学教育就是能帮助学生个体顺利实现学术整合和社会整合的大学组织实践行为和过程。
3、增值评价法。即通过对学生在整个大学就读期间或某个阶段的学习过程、学习结果分析，来描述学生在学习上的进步或发展的增量。经研究后发现：学到知识多少与其学习的投入时间多少成正比。
4、有效教学7原则。鼓励师生交往、养成学生合作互惠的学习习惯、促使学生学会主动学习、给予学生及时反馈、强调学习任务的时间性、对学生抱有较高的期望、尊重学生之间的差异等7种有效的教学实践，会影响学生的学习效果以及学生就读经验的质量。
5、努力质量理论。在相等时间投入条件下，那些把时间用于有教育意义活动的，学习效果更好，比学校硬件条件改善对学生的影响更大。
6、学生参与理论。学生的最终学习成效与校园生活的方方面面都是有关联的，衡量一所高校的好坏，主要是看其能否更好地促进所有学生参与到学校的各项活动中。
三、学习性投入的测量指标
NSSE的测量工具采用自我报告形式，NSSE问卷具有五大可进行跨院校比较的指标，分别为学业挑战度（LAC）、主動合作学习的水平（ACL）、生师互动的水平（SFI）、教育经验丰富度（EEE）以及校园环境的支持度（SCE）。具体而言，学业挑战度包括学生的阅读量、写作量、每周学习时间、课程要求严格程度等，学业挑战度的高低对大学生认识发展至关重要；主动合作水平包括学生课堂参与度、生生合作频率等，学生对学习活动的投入程度将直接决定他们的学习成就，而合作学习能培养学生的团队合作精神；生师互动是学校教育作为一种社会活动的本质，教师是学生行为处事的榜样，是学生今后学习和发展的引导者，师生互动频率及质量是决定一个学生发展的重要因素；教育经验丰富度包括学生与各个不同背景、不同价值观群体的交往、海外学习、课外拓展性学习等。丰富的大学体验可以帮助同学们更好的理解自身以及不同的文化；校园环境支持度包括学校为学生学业成功和个人发展所提供的政策扶持、服务和活动。校园环境直接影响着学生的发展情况，支持度高的校园能够提高学生的满意度，吸引学生更积极地投入到学校的各项活动中去。
四、高职院大学生学习性投入的研究现状
目前我国各大高校关于学生学习性投入的研究逐渐兴盛，对于学生学习性投入的研究主要分为以下三类：
第一类是对NSSE的介绍以及NSSE对于我国的教育质量评价启示等。2007年罗晓燕、陈洁瑜等从产生背景、调查流程、评价指标等方面对美国“全国学生学习投入调查”进行了系统介绍，他们提到NSSE的调查数据一般用于激励学校采取措施改进教学质量，作为州绩效评鉴的参考及作为公众选校参考的数据。田虎伟、张海丽在2012年提出除了六大理论，NSSE的诞生还与建构主义理论、全面质量管理理论的形成密不可分。
第二类是关于NSSE-China测量工具的研究。2009年，罗燕等人引进并汉化美国高等教育测量工具-NSSE。在完成对问卷的文化适应性以后，对问卷经行进一步信效度检测，结果证明了经过文化适应后的NSSE调查工具（NSSE-China）信效度良好。蒋华林等在系统介绍了NSSE的基础上，重点阐述了NSSE对我国本科教育质量保障的借鉴意义。包列克等从NSSE调查的概况介绍中，得出其对新一轮军队院校教学工作评价的4点启示：关注学员发展、评价主体吸纳中介参与、评价方法坚持科学有效、评价结果体现客观实用。吴宏元、金凤认为，NSSE-China这一测量工具可以用来进行个性化的院校研究，即通过对院校的5大可比指标和教育过程诊断指标进行比较，实现院校教育质量的总体测量以及对院校的教学过程进行自我诊断。关于NSSE测量工具自身及启示的研究，为NSSE汉化版的推广应用及其研究打下一定的知识基础。
第三类为应用研究。应用研究主要有两种类型，一种着重对我国高校学生学习性投入现状的分析，揭示我国高等教育质量存在的问题；二是影响机制的研究，重点探索学生的学习性投入因素对教育收获的影响。
就目前而言，国外对于NSSE的研究较为成熟，NSSE的理论基础广，理论研究越来越深厚，国内外对大学生学习性投入多集中于在实证性研究，目前尤其是我国的研究方法多集中于问卷调查，从宏观上找出影响学生学习性投入的原因，由此可看出NSSE本土化研究比较薄弱，方法相对单一，还需进一步加强理论与实践的双重研究。
参考文献：
[1] 罗晓燕，陈洁瑜.以学生学习为中心的高等教育质量评估—美国NSSE“全国学生学习投入调查”解析[J].比较教育研究，2007（10）：50-54
[2]吴智泉.高职院校开展学习性投入调查研究
[3]包列克，曹领祺，申晓鹏.美国“NSSE”对新一轮军队院校教学工作评价的启示[J].继续教育，2011（4）：47-49
[4]吴宏元，金凤.学习性投入视角下的教学质量测评与诊断—NSSE-China工具在院校研究中的应用[J].现代教育管理，2011（9）：49-53
[5]田虎伟，张丽.大学生学习性投入调查的理论基础及研究进展.扬州大学学报（高校研究版），2012，16（6）：11-15
关键词：学习性投入、NSSE、测量工具
一、学习性投入的含义及背景
国内外目前已有大量研究表明，影响大学生的学习与发展因素主要有三类：意识学生个体的先天因素；二是学生自身因素；三是大学教育因素。先天因素难以干预，所以学生自身因素及大学教育因素便成为学校改善教育质量的突破点。
1998年，皮尤慈善信托基金出资，全美高等教育管理系统中心与美国印第安纳大学中学后教育研究中心及印第安纳大学调查研究中心合作，邀请本科教学和评价领域享有盛誉的专家共同探索本科教学质量评价的新模式，开发出教育质量测量工具-全国大学生学习性投入调查（National Survey of Student Engagement，简称NSSE）。NSSE是一个针对全美国四年制本科院校学生投入高层次学习和发展的年度调查。2007年我国在清华大学的牵头下参与NSSE项目，并于当年对NSSE进行汉化。2009年在清华大学的倡导下，“中国大学生学习与发展追踪研究”项目（NSSE-China）正式启动，旨在以学生为中心，关注学生在校学习过程以及院校为学生发展提供服务的支持度。
学习性投入调查是指以学生为中心（student-based）、以教育质量评价理念为基础的学生学习状况调查，通过评价学生投入各种有效学习活动的程度来衡量大学教学质量，并对学校教育教学活动提出诊断意见。学生学习性投入概念源于人们对学校教育过程与学生学业成就关系的研究。学生的学习性投入除了受学生自身因素影响之外，还会受到学校环境及氛围等外部因素的影响。经过70多年的历史演进，最终由美国印第安纳大学教授乔治·库（GeorgeD.Kuh）在吸取已有研究成果的基础上，对这一概念的含义做出了具有说服力的界定：“一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念，其本质就是学生行为与院校条件的相互作用。”
二、学习性投入的理论基础
“学习性投入”理论创立者、NSSE调查设计者、美国印第安纳大学教授乔治·库认为，NSSE调查受到了如下6大经典研究或理论的支撑。
1、变化评定模型。大学的结构和组织特征，通过校园环境、师生关系、生生关系以及学生个体的行为等间接地影响学生的发展。
2、社会与学术整合理论。大学生活的本质是“转型”，转型包括学术整合与社会整合。好的大学教育就是能帮助学生个体顺利实现学术整合和社会整合的大学组织实践行为和过程。
3、增值评价法。即通过对学生在整个大学就读期间或某个阶段的学习过程、学习结果分析，来描述学生在学习上的进步或发展的增量。经研究后发现：学到知识多少与其学习的投入时间多少成正比。
4、有效教学7原则。鼓励师生交往、养成学生合作互惠的学习习惯、促使学生学会主动学习、给予学生及时反馈、强调学习任务的时间性、对学生抱有较高的期望、尊重学生之间的差异等7种有效的教学实践，会影响学生的学习效果以及学生就读经验的质量。
5、努力质量理论。在相等时间投入条件下，那些把时间用于有教育意义活动的，学习效果更好，比学校硬件条件改善对学生的影响更大。
6、学生参与理论。学生的最终学习成效与校园生活的方方面面都是有关联的，衡量一所高校的好坏，主要是看其能否更好地促进所有学生参与到学校的各项活动中。
三、学习性投入的测量指标
NSSE的测量工具采用自我报告形式，NSSE问卷具有五大可进行跨院校比较的指标，分别为学业挑战度（LAC）、主動合作学习的水平（ACL）、生师互动的水平（SFI）、教育经验丰富度（EEE）以及校园环境的支持度（SCE）。具体而言，学业挑战度包括学生的阅读量、写作量、每周学习时间、课程要求严格程度等，学业挑战度的高低对大学生认识发展至关重要；主动合作水平包括学生课堂参与度、生生合作频率等，学生对学习活动的投入程度将直接决定他们的学习成就，而合作学习能培养学生的团队合作精神；生师互动是学校教育作为一种社会活动的本质，教师是学生行为处事的榜样，是学生今后学习和发展的引导者，师生互动频率及质量是决定一个学生发展的重要因素；教育经验丰富度包括学生与各个不同背景、不同价值观群体的交往、海外学习、课外拓展性学习等。丰富的大学体验可以帮助同学们更好的理解自身以及不同的文化；校园环境支持度包括学校为学生学业成功和个人发展所提供的政策扶持、服务和活动。校园环境直接影响着学生的发展情况，支持度高的校园能够提高学生的满意度，吸引学生更积极地投入到学校的各项活动中去。
四、高职院大学生学习性投入的研究现状
目前我国各大高校关于学生学习性投入的研究逐渐兴盛，对于学生学习性投入的研究主要分为以下三类：
第一类是对NSSE的介绍以及NSSE对于我国的教育质量评价启示等。2007年罗晓燕、陈洁瑜等从产生背景、调查流程、评价指标等方面对美国“全国学生学习投入调查”进行了系统介绍，他们提到NSSE的调查数据一般用于激励学校采取措施改进教学质量，作为州绩效评鉴的参考及作为公众选校参考的数据。田虎伟、张海丽在2012年提出除了六大理论，NSSE的诞生还与建构主义理论、全面质量管理理论的形成密不可分。
第二类是关于NSSE-China测量工具的研究。2009年，罗燕等人引进并汉化美国高等教育测量工具-NSSE。在完成对问卷的文化适应性以后，对问卷经行进一步信效度检测，结果证明了经过文化适应后的NSSE调查工具（NSSE-China）信效度良好。蒋华林等在系统介绍了NSSE的基础上，重点阐述了NSSE对我国本科教育质量保障的借鉴意义。包列克等从NSSE调查的概况介绍中，得出其对新一轮军队院校教学工作评价的4点启示：关注学员发展、评价主体吸纳中介参与、评价方法坚持科学有效、评价结果体现客观实用。吴宏元、金凤认为，NSSE-China这一测量工具可以用来进行个性化的院校研究，即通过对院校的5大可比指标和教育过程诊断指标进行比较，实现院校教育质量的总体测量以及对院校的教学过程进行自我诊断。关于NSSE测量工具自身及启示的研究，为NSSE汉化版的推广应用及其研究打下一定的知识基础。
第三类为应用研究。应用研究主要有两种类型，一种着重对我国高校学生学习性投入现状的分析，揭示我国高等教育质量存在的问题；二是影响机制的研究，重点探索学生的学习性投入因素对教育收获的影响。
就目前而言，国外对于NSSE的研究较为成熟，NSSE的理论基础广，理论研究越来越深厚，国内外对大学生学习性投入多集中于在实证性研究，目前尤其是我国的研究方法多集中于问卷调查，从宏观上找出影响学生学习性投入的原因，由此可看出NSSE本土化研究比较薄弱，方法相对单一，还需进一步加强理论与实践的双重研究。
参考文献：
[1] 罗晓燕，陈洁瑜.以学生学习为中心的高等教育质量评估—美国NSSE“全国学生学习投入调查”解析[J].比较教育研究，2007（10）：50-54
[2]吴智泉.高职院校开展学习性投入调查研究
[3]包列克，曹领祺，申晓鹏.美国“NSSE”对新一轮军队院校教学工作评价的启示[J].继续教育，2011（4）：47-49
[4]吴宏元，金凤.学习性投入视角下的教学质量测评与诊断—NSSE-China工具在院校研究中的应用[J].现代教育管理，2011（9）：49-53
[5]田虎伟，张丽.大学生学习性投入调查的理论基础及研究进展.扬州大学学报（高校研究版），2012，16（6）：11-15