【摘 要】
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我们用问卷调查辅之以访谈的方式研究发现,大学生课堂自我调节机制主要受大学生的学习动机和信心的影响,而专业课成绩不产生显著影响;教师的教学水平和教学态度都是影响大学
【机 构】
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厦门大学教育研究院 福建厦门 361005
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我们用问卷调查辅之以访谈的方式研究发现,大学生课堂自我调节机制主要受大学生的学习动机和信心的影响,而专业课成绩不产生显著影响;教师的教学水平和教学态度都是影响大学生课堂自我调节的重要因素,且教学态度对大学生课堂自我调节的影响更为显著.因此,从促进大学生学习动机内化、培养学习主动性的目的出发,加强师德教育,端正教师的教学态度,比起单纯开展教学技能培训等技术层面的工作,就显得更加具有针对性.
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