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摘要：为适应新的教学环境，一些小学开始进行课程整合，旨在培养学生各个方面的能力。文章从小学课程整合的目的、实施方案、意义和反思等方面对这一模式进行研究。
关键词：小学教育;课程整合;模式探索;个案研究
课程整合是将学生在课上和课下的兴趣活动相结合的课程模式，让学生在不同于以往传统模式的授课过程中学习知识。这是一种新型的教学方法，要求教师在课程整合中要学会随机应变，教师要时刻关注学生的反应，一旦学生出现与课程偏离的状况，要及时调整教学方式，避免带来消极的影响。
一、课程整合概述
1.课程整合的概念
课程整合是指将学生在课上和课下的兴趣活动相结合的新型课程模式。课程整合主要包括整合各个学科之间的知识、学科知识与生活的关系、资源分配不均和不同学科的不同学习方式这四个方面。此种新型的课程实施在一点一滴的摸索中前进，寻找经验。
2.课程整合的目的
为帮助学生能够更好的学习、爱上学习，掌握知识基础，需要将课程整合方式突破传统的教学模式，使教师改变以往的教学方法，让教师从自己所学的专业中走出来，结合其他专业的知识内容，提高教师的教学质量，让学生不再厌烦学习，让学生体验真正的快乐。
3，课程整合的原因
首先，小学生对于重复知识的学习更容易厌倦，一旦产生了厌倦情绪，就会影响学生对于这部分知识的延伸学习。当系统知识中某个知识节点没有熟练掌握时，就不能掌握整个知识体系。
其次，小学时期的学习是将对所有学科学到的知识与生活相连接的时期。课程整合后可以将学生的教材与生活相结合，让学生在生活中发现知识，在知识中找到生活的奥秘。
最后，为了让小学生能够得到全面发展，培养小学生拥有自己的兴趣爱好。在学校学习的过程中，学生不仅要掌握知识，还要提升自己各方面的能力。
4.课程整合的意义
课程整合先从部分做起，逐渐发展到全面整合，最后整合深化，将知识和生活完美地结合在一起。课程整合不仅能够加强学生对于各学科知识的掌握，而且还保证了学生对于生活常识的探究;既保证了学生的学习能力和动手能力，又保证了学生在学习后的反思能力。
课程整合使学生对知识有了系统的掌握，可以尝试将不喜欢的课程转变为喜欢的课程。整合重复出现的知识，可以将知识延伸，便于学生的理解与记忆。
二、课程整合研究
1.研究方案的设计
小学课程整合模式的研究，要从小学中选择同一年级不同的两个班级，选择不同的教学模式开展教学。一个班级采用传统的授课方式，另一个班级采用课程整合的教学模式。试教期为一个月，一个月后对两个班进行考核，看哪个班级的教学效果更好。
2.研究方案的实施
第一步，深入分析要整合的目标课程，只有对目标课程有一定的了解，找到课程中所有相同的知识点，才能对知识点进行整合，然后再对课程中的知识点进行系统归纳。
第二步，对课程内容重新整理与组合。从头到尾梳理课程中所有的知识，整理好讲课的逻辑顺序，方便学生在课上吸收知识。同时，将课程中的内容组合成对于小学生来说简单、易懂的内容模式。
第三步，挑选并确定课程中的主题。教师在教授课程前要确定主题，作为上课时讲解内容的依据。教师在选择主题时，要考虑到学生的年龄特征、兴趣爱好等方面，这样有利于吸引学生听课时的注意力。
第四步，在上课时开展和课程相关的活动，对活动要有一定的设计，并想好如何实施活动。由于小学生在上课时注意力容易不集中，教师要适当开展与课程相关的活动，让全体学生都参与进来，让学生在活动中理解、运用知识。
3.研究方案的结果
经过一个月的学习后，学生在课程整合模式下学习的效果比在传统授课下学习的效果好，学生对知识的吸收与利用更为明显。学生很喜欢此种教学模式，教师在教学过程中也找到了如何与学生相处的方式，并且积累了很多课程整合模式的实际案例，为教师以后开展课程整合模式积累经验。
三、课程整合反思
首先，由于教学资源分配不均的问题，容易导致在课程整合后某些课程的教学资源不够。因此，教师在课程整合时，要把教学资源分配好，保证教师在教学时有丰富的课程资源，满足学生对于知识的需求。
其次，教师要全面掌握知识。教师全部掌握学科知识后，會对学科知识有一个系统的归纳，为学生建立一个健全的知识体系。同时，教师在建立知识体系的过程中，要关注学生目前对于知识的掌握程度，避免出现难度过大，以至于学生无法理解知识点。
最后，在课程整合初期，学生可能会有些不适应，教师要逐渐渗透此种教学模式，让学生慢慢过渡，避免学生产生厌学情绪。同时，教师要有一个积极的教学态度，要做到随机应变，争取照顾到每名学生的反应。
综上所述，在课程整合过程中，教师要将整合的课程变的多元化。通过了解学生的态度，将课程内容变得更容易被学生吸收，保证教学质量。对于小学课程的整合，不仅方便了教师的教学，提高了教学质量，而且还减少了学生对于知识厌倦情绪的出现，使学生的动手能力和创新思维都得到发展。
参考文献：
[1]魏希蕊，农村小学课程整合现状及对策研究：以C小学为例[D].秦皇岛：河北科技师范学院.2017.
[2]王东.核心素养视野下小学课程整合的探索[J].江苏教育，2017 （2）.
[3]王传艳.课程整合现实问题与可能路径[J].贵州师范学院学报，2016（11）.
关键词：小学教育;课程整合;模式探索;个案研究
课程整合是将学生在课上和课下的兴趣活动相结合的课程模式，让学生在不同于以往传统模式的授课过程中学习知识。这是一种新型的教学方法，要求教师在课程整合中要学会随机应变，教师要时刻关注学生的反应，一旦学生出现与课程偏离的状况，要及时调整教学方式，避免带来消极的影响。
一、课程整合概述
1.课程整合的概念
课程整合是指将学生在课上和课下的兴趣活动相结合的新型课程模式。课程整合主要包括整合各个学科之间的知识、学科知识与生活的关系、资源分配不均和不同学科的不同学习方式这四个方面。此种新型的课程实施在一点一滴的摸索中前进，寻找经验。
2.课程整合的目的
为帮助学生能够更好的学习、爱上学习，掌握知识基础，需要将课程整合方式突破传统的教学模式，使教师改变以往的教学方法，让教师从自己所学的专业中走出来，结合其他专业的知识内容，提高教师的教学质量，让学生不再厌烦学习，让学生体验真正的快乐。
3，课程整合的原因
首先，小学生对于重复知识的学习更容易厌倦，一旦产生了厌倦情绪，就会影响学生对于这部分知识的延伸学习。当系统知识中某个知识节点没有熟练掌握时，就不能掌握整个知识体系。
其次，小学时期的学习是将对所有学科学到的知识与生活相连接的时期。课程整合后可以将学生的教材与生活相结合，让学生在生活中发现知识，在知识中找到生活的奥秘。
最后，为了让小学生能够得到全面发展，培养小学生拥有自己的兴趣爱好。在学校学习的过程中，学生不仅要掌握知识，还要提升自己各方面的能力。
4.课程整合的意义
课程整合先从部分做起，逐渐发展到全面整合，最后整合深化，将知识和生活完美地结合在一起。课程整合不仅能够加强学生对于各学科知识的掌握，而且还保证了学生对于生活常识的探究;既保证了学生的学习能力和动手能力，又保证了学生在学习后的反思能力。
课程整合使学生对知识有了系统的掌握，可以尝试将不喜欢的课程转变为喜欢的课程。整合重复出现的知识，可以将知识延伸，便于学生的理解与记忆。
二、课程整合研究
1.研究方案的设计
小学课程整合模式的研究，要从小学中选择同一年级不同的两个班级，选择不同的教学模式开展教学。一个班级采用传统的授课方式，另一个班级采用课程整合的教学模式。试教期为一个月，一个月后对两个班进行考核，看哪个班级的教学效果更好。
2.研究方案的实施
第一步，深入分析要整合的目标课程，只有对目标课程有一定的了解，找到课程中所有相同的知识点，才能对知识点进行整合，然后再对课程中的知识点进行系统归纳。
第二步，对课程内容重新整理与组合。从头到尾梳理课程中所有的知识，整理好讲课的逻辑顺序，方便学生在课上吸收知识。同时，将课程中的内容组合成对于小学生来说简单、易懂的内容模式。
第三步，挑选并确定课程中的主题。教师在教授课程前要确定主题，作为上课时讲解内容的依据。教师在选择主题时，要考虑到学生的年龄特征、兴趣爱好等方面，这样有利于吸引学生听课时的注意力。
第四步，在上课时开展和课程相关的活动，对活动要有一定的设计，并想好如何实施活动。由于小学生在上课时注意力容易不集中，教师要适当开展与课程相关的活动，让全体学生都参与进来，让学生在活动中理解、运用知识。
3.研究方案的结果
经过一个月的学习后，学生在课程整合模式下学习的效果比在传统授课下学习的效果好，学生对知识的吸收与利用更为明显。学生很喜欢此种教学模式，教师在教学过程中也找到了如何与学生相处的方式，并且积累了很多课程整合模式的实际案例，为教师以后开展课程整合模式积累经验。
三、课程整合反思
首先，由于教学资源分配不均的问题，容易导致在课程整合后某些课程的教学资源不够。因此，教师在课程整合时，要把教学资源分配好，保证教师在教学时有丰富的课程资源，满足学生对于知识的需求。
其次，教师要全面掌握知识。教师全部掌握学科知识后，會对学科知识有一个系统的归纳，为学生建立一个健全的知识体系。同时，教师在建立知识体系的过程中，要关注学生目前对于知识的掌握程度，避免出现难度过大，以至于学生无法理解知识点。
最后，在课程整合初期，学生可能会有些不适应，教师要逐渐渗透此种教学模式，让学生慢慢过渡，避免学生产生厌学情绪。同时，教师要有一个积极的教学态度，要做到随机应变，争取照顾到每名学生的反应。
综上所述，在课程整合过程中，教师要将整合的课程变的多元化。通过了解学生的态度，将课程内容变得更容易被学生吸收，保证教学质量。对于小学课程的整合，不仅方便了教师的教学，提高了教学质量，而且还减少了学生对于知识厌倦情绪的出现，使学生的动手能力和创新思维都得到发展。
参考文献：
[1]魏希蕊，农村小学课程整合现状及对策研究：以C小学为例[D].秦皇岛：河北科技师范学院.2017.
[2]王东.核心素养视野下小学课程整合的探索[J].江苏教育，2017 （2）.
[3]王传艳.课程整合现实问题与可能路径[J].贵州师范学院学报，2016（11）.