【关键词】小学数学 合作学习 合作时机 把握策略
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0019-01
　　为了避免合作学习的低效率和形式化，真正发挥合作学习在提高课堂教学效率的作用，很多教师都进行了多方面的思考与尝试。其中，准确把握合作学习的时机，能够更好地培养学生的合作精神，提高合作效率。因此，选择恰当的合作学习契机就成为优化和改进合作学习的重要突破口。
　　一、个体操作有困难时开展合作学习
　　学生的内心希望自己是一个独立的发现者、研究者和探索者，他们总是习惯于独自完成探究任务，希望能获得老师及同伴的肯定。所以在开展合作学习之前，教师有必要让他们感受到合作学习的必要性，特别是在他们难以完成操作要求时，引导他们展开小组分工与合作，让他们的合作意识得到滋养与生发。
　　在教学人教版数学四年级上册《条形统计图》时，教师为学生播放一个十字路口过往车辆的视频片段，要求学生根据下表进行记录。
　　由于视频中车辆来往速度很快，学生在实践操作时会感到困难，此时教师启发学生思考：“怎样才能记录得既完整又准确？”学生自发地分组合作来记录，每人分别记录某一种车辆的数量，再进行汇总统计。学生在经历了个体操作与合作分工两者之间的对比之后，就会真切地感受到合作的价值，从而有效地发展学生的合作意识。
　　二、个体探究有障碍时开展合作学习
　　当学生处于愤悱的状态时，是学生思维最活跃、态度最积极的时刻。教师要有意识地为学生制造这样的认知障碍，让学生陷入有所知又非全知的境地，使得他们个体的探究过程被打断。此时组织学生进行合作学习，会让他们感受到群体智慧的力量，体会到合作学习的真正价值。
　　在教学《商不变规律》时，教师首先引导学生观察一组算式：


　　6÷2=3 60÷20=3
　　600÷200=3 6000÷2000=3
　　然后让学生讨论：从左往右看，这一组算式中被除数、除数是怎样变化的？商又有什么变化？从右往左看呢？你发现了什么规律？在学生的个体发言中，他们虽然已经基本理解了算式中的规律，但却不能完全表达清楚，总是说不到“点子”上。此时教师组织学生开展合作讨论，让学生在与同伴的交流中互相补充和完善，从而准确、完整地表述这一知识规律，使他们体验到合作学习的价值。
　　三、个体思考有争议时开展合作学习
　　当学生的个体思考出现分歧时，是进行合作学习的良好契机。学生的好胜心都比较强，他们都渴望自己的观点得到他人的肯定，但又不善于有理有据地表达自己的观点，使得争论浮于表面，缺少思维的深刻性。通过合作学习，可以在思维的碰撞中得到交流与互补，不断提高学生的合作能力。
　　在教学《两位数乘两位数的笔算》时，教师出示了如下例题：一套《数学大王》有12本，每本24元，买这样的一套一共要付多少元？在启发学生列出竖式进行计算的过程中，教师针对其中的难点即“为什么第二个积的末尾数要与十位数对齐？”提出如右图中问题引发学生思考。有的学生认为是“1×24”的积，而有的学生认为是“10×24”的积。对于学生出现的分歧，教师组织学生开展合作讨论，引导他们合作辨析，让他们在加深理解两位数乘两位数的计算原理的同时，学会了倾听和表达。
　　四、个体发散有差别时开展合作学习
　　数学课堂要改变以往传统的封闭式思维模式，鼓励和引导学生发散思维，通过对数学问题的进一步加工，使之解题策略不唯一、答案不唯一。当出现开放性所带来的个体差别时，是展开合作学习的良好契机。
　　在教学《长方形的周长计算》时，有这样一道题：用一根长为18厘米的铁丝，可以用它折成几种边长为整厘米数的长方形？在学生独立思考的基础上，完成如下表格。
　　在作业时，有的学生思维无序，而有的学生则注意到了有序思考。此时教师适时展开合作交流，让生生之间互相说一说思考过程，在了解“找出哪几对整数能组成9”这一规律基础上，感受他人思维中有序、严谨的闪光点，从而在思维的碰撞和互补中提高合作精神。
　　准确地把握开展合作学习的时机，让学生感受到合作在数学学习过程中的必要性和重要性，体验到合作中共赢和互补的愉悦感和成就感，使学生真正地接纳、主动地参与到合作学习中来，有效地促进学生数学学习的可持续发展。
　　（责编 林 剑）