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[关键词] 生命教育；课堂教学；方法
生命教育是一种用生命去影响生命，用生命去感动生命，用生命去成长生命的教育。国家督学、中国教育学会副会长朱小蔓教授认为：“但凡生命教育一定是师生生命相互敞开和走入的过程。这考验着教师人格的本真、情感交往的诚意，锤炼着教师情感理解与表达的品质和能力技巧。”这就必然要求生命教育教师要有更高的素养，要更加用心、用情和用爱去走进学生的生命，要在师生生命的互动中，出现生命的感动，产生生命的心动，外化为生命成长的行动，这对生命教育课堂的教学方法和教学技能提出了有别于一般课堂教学的更高要求。在此，笔者就生命教育课堂教学法作一个粗浅的探讨，以求教于学界同仁。
第一， 从导入新课来看，新课的导入是否成功会影响本节课的教学效果
新课的导入方式是否新颖关系到本节课教学效果的显著与否，俗语云：“良好的开端是成功的一半。”因此亦可言之，教师导入新课的方式方法对整个课堂教学具有重要的铺垫作用。在生命教育课堂中导入新课的方法主要有：
1.问题式切入法
教师可以通过向学生提出与本课程主题相关的问题进入新课，可以以一个问题直接进入主题，亦可通过层层深入的方式达到目的。如笔者在讲述挫折问题时，直接询问学生“逆风飞扬”这一标题的关键词与重点在哪里。学生答在“逆”与“飞”上，笔者再引申，“逆”即为“不顺”或遇到了障碍和困难，“飞”证明在碰到困难之后的精神状态是积极而阳光的，由此点破本课程的主旨。又如台湾纪洁芳教授在讲“创造力”问题时，她首先问：“假如一个人没有了双手该如何刷牙呢？”有的学生说：“可以用脚刷。”纪老师说：“如果脚够不到嘴巴怎么办呢？”有的学生回答：“将头再弄低一点。”纪老师又说：“如果还差一点呢？”这时便出现了不同的答案，有的学生答道：“可以将牙刷弄长一点。”还有的学生说：“可以将牙刷固定在一个地方。”这便是想象力和创造力。
一般而言，问题式切入法对于教师设计课程是一种比较简捷、方便的办法，但问题一定要紧扣主题，否则会出现离题的危险。对学生而言，这种方式可使其明白教师本次课的目的所在，快速进入课程的角色之中。这种方法的不足之处在于，可能会因过于单调而出现冷场，倘若问题过长过多且教师把握不够，可能会使学生出现心烦而一开始便对课堂失去兴趣。
2.体验活动式导入法
教师通过指导学生进行相关的生命体验活动，让学生在活动中用心体会本课程的主旨。如江西师范大学马九福博士在导入“感恩”这一主题时，让学生细细品味多味花生，与此同时，她还向学生讲述了一颗花生仁成为精制包装的多味花生的复杂过程，让学生在一粒看似简单的多味花生中懂得感恩。这种体验活动式导入法需要教师课前的精心设计和准备，此种方法容易调动学生的兴趣，使学生首先有一种生命必须出场的感觉，让学生在生命的行动中体味教师想表达的生命深意，于是，课堂气氛会一开始就活跃起来。值得注意的是，这种方法可能需要考虑活动的复杂程度，需要适当安排其他教师或是社工的帮助，否则，只靠主讲教师一人，有时可能会难以控制整个场面。
3.音乐、故事引入法
教师可以通过一些与本课程主题相关的音乐或者故事（视听媒体均可），让学生在欣赏、聆听音乐或故事中发现、感悟音乐或故事的主要意思，亦即本课程所要呈现的主旨。如讲“大学生的情感问题”一课时， 教师可以通过一连串情歌串烧的视频（如《梅花三弄》《老鼠爱大米》《裸爱情歌》等）将学生引入新课，由此展开教学。又如讲“中小学生的安全问题”时， 教师可以从一个现实的安全事例入手，使学生在活生生的案例中领会教师的用意。这种音乐、故事引入法会给学生以很强的视听感受，容易抓住学生的注意力和兴奋点，亦可起到活跃气氛的作用。值得注意的是，教师所选择的音乐或故事不宜过长，只需要找到能突出表现本课程主旨的语句或片断即可，否则既容易游离主题，又会浪费宝贵的课堂时间。
第二，从讲授新课来看，新课的讲授环节是一节课的核心与重心所在，是导入新课后课程主题的全面展开与再现
生命教育教师不仅要让学生了解他们生命与生活中可能面临的困顿，并且要通过各种方式与途径与学生们一起去探讨解决他们人生困顿的路径。笔者认为在讲授新课阶段，教师可以采用的方法有：
1.生命故事分享法
在课堂中启发学生分享他们的生命故事时，教师必须用自己的生命故事去影响、感染和激励学生，从而师生会因互相走进彼此的生命而拉近距离，形成共鸣。如生命教育专家、江西师范大学郑晓江教授在给一群“特殊的学生”——囚犯讲“人生曲线”问题时，郑教授毫无保留地将自己的人生曲线展现给学生看，分享自己生活中的酸甜苦辣、人生中的起起伏伏。他的举动感动了所有学生，激励了这些学生积极而坦诚地在大家面前呈现自己那些辛酸与不寻常的人生曲线。
生命故事分享法是根据生命教育这一特殊课堂设计的方法。因为，生命教育一定是从学生的生命困顿出发的，而要了解学生的问题首先必须让学生释怀，放下心理包袱。生命教育教师要先敞开自己的心扉，信任学生，关爱学生，只有如此，才能用自己的生命去激发学生的信任、尊重与爱。学生还可能把这种情怀扩展到亲人、同学、朋友以至整个社会中，从而进一步认清自己人生中的问题，理解生命的真谛。因此，生命故事分享法是从师生生命的互动出发，达到一种生命的相互感动，再到用生命的行动去成长自我的生命。这种方法需要教师持有一颗真诚的心，并且要采取自愿的形式，绝不可以让学生有勉强之感，或者故意去揭露学生生命之痛，这是生命教育课堂的一大禁忌。在涉及学生隐私或不宜在公共场合公开的问题时，教师可以在课后和学生进行一对一的交流与沟通，通常在教师的耐心倾听、反复劝慰和不断开导中，学生不仅会在自己的诉说中心感舒畅，也会被教师的耐心所感染，教师的人格魅力会因此成为解开学生生命与生活问题的润滑剂。
2.分组进行法
教师在生命教育课堂中，无论是让学生进行体验式的生命活动还是回答问题，都可以适当将全班学生分成若干个小组进行。笔者于2012年1月13日在香港宝血会培灵小学观摩了一节题为“生命体验之旅——点亮心火”的生命教育示范课。朱慧珍老师设计的是一个“水桶阵”的活动，让学生用手指去堵住那被黑色塑料袋罩住的水桶里流出的液体。学生被分成5个小组，活动完之后按之前的小组就座讨论活动感受。这种方法可以使体验活动健康有序地进行，便于每个学生参与其中，容易形成团队精神，增进学生们之间的友谊。分组讨论的方法还有利于活跃课堂气氛，课堂上的时间很有限，分组讨论让学生选出代表发言，可以照顾到全局，避免忽视个别学生的观点。需要注意的是，分组进行法在一节课中使用频率不宜过高，否则难以形成整个班级的整体生命观念。
3.陶冶影响体验法
教师可以通过与本课程主题相关的案例（如新闻片断等，以视听媒体形式出现更佳）去影响、激励和陶冶学生的身心，亦可以让学生通过朗诵吟唱相关的诗词歌赋去品味其中的生命意义，明白生命和生活中的一些道理。如长春医专的赵丹妮博士在对中小学生谈“挫折”问题时，选用了十分具有震撼力的中国达人秀里刘伟用脚弹钢琴的故事及跳跳羊的故事。郑晓江教授在给学生讲“幸福”问题时，播放了电视剧《老大的幸福》片尾曲《知足是福》。这些由教师精心挑选的视听媒体不但旗帜鲜明地表达了本课程的主旨，而且能在学生心中留下极为深刻的印象，其感染力和震撼力极强，真正能够做到入学生之脑、存学生之心。
生命教育是一种用生命去影响生命，用生命去感动生命，用生命去成长生命的教育。国家督学、中国教育学会副会长朱小蔓教授认为：“但凡生命教育一定是师生生命相互敞开和走入的过程。这考验着教师人格的本真、情感交往的诚意，锤炼着教师情感理解与表达的品质和能力技巧。”这就必然要求生命教育教师要有更高的素养，要更加用心、用情和用爱去走进学生的生命，要在师生生命的互动中，出现生命的感动，产生生命的心动，外化为生命成长的行动，这对生命教育课堂的教学方法和教学技能提出了有别于一般课堂教学的更高要求。在此，笔者就生命教育课堂教学法作一个粗浅的探讨，以求教于学界同仁。
第一， 从导入新课来看，新课的导入是否成功会影响本节课的教学效果
新课的导入方式是否新颖关系到本节课教学效果的显著与否，俗语云：“良好的开端是成功的一半。”因此亦可言之，教师导入新课的方式方法对整个课堂教学具有重要的铺垫作用。在生命教育课堂中导入新课的方法主要有：
1.问题式切入法
教师可以通过向学生提出与本课程主题相关的问题进入新课，可以以一个问题直接进入主题，亦可通过层层深入的方式达到目的。如笔者在讲述挫折问题时，直接询问学生“逆风飞扬”这一标题的关键词与重点在哪里。学生答在“逆”与“飞”上，笔者再引申，“逆”即为“不顺”或遇到了障碍和困难，“飞”证明在碰到困难之后的精神状态是积极而阳光的，由此点破本课程的主旨。又如台湾纪洁芳教授在讲“创造力”问题时，她首先问：“假如一个人没有了双手该如何刷牙呢？”有的学生说：“可以用脚刷。”纪老师说：“如果脚够不到嘴巴怎么办呢？”有的学生回答：“将头再弄低一点。”纪老师又说：“如果还差一点呢？”这时便出现了不同的答案，有的学生答道：“可以将牙刷弄长一点。”还有的学生说：“可以将牙刷固定在一个地方。”这便是想象力和创造力。
一般而言，问题式切入法对于教师设计课程是一种比较简捷、方便的办法，但问题一定要紧扣主题，否则会出现离题的危险。对学生而言，这种方式可使其明白教师本次课的目的所在，快速进入课程的角色之中。这种方法的不足之处在于，可能会因过于单调而出现冷场，倘若问题过长过多且教师把握不够，可能会使学生出现心烦而一开始便对课堂失去兴趣。
2.体验活动式导入法
教师通过指导学生进行相关的生命体验活动，让学生在活动中用心体会本课程的主旨。如江西师范大学马九福博士在导入“感恩”这一主题时，让学生细细品味多味花生，与此同时，她还向学生讲述了一颗花生仁成为精制包装的多味花生的复杂过程，让学生在一粒看似简单的多味花生中懂得感恩。这种体验活动式导入法需要教师课前的精心设计和准备，此种方法容易调动学生的兴趣，使学生首先有一种生命必须出场的感觉，让学生在生命的行动中体味教师想表达的生命深意，于是，课堂气氛会一开始就活跃起来。值得注意的是，这种方法可能需要考虑活动的复杂程度，需要适当安排其他教师或是社工的帮助，否则，只靠主讲教师一人，有时可能会难以控制整个场面。
3.音乐、故事引入法
教师可以通过一些与本课程主题相关的音乐或者故事（视听媒体均可），让学生在欣赏、聆听音乐或故事中发现、感悟音乐或故事的主要意思，亦即本课程所要呈现的主旨。如讲“大学生的情感问题”一课时， 教师可以通过一连串情歌串烧的视频（如《梅花三弄》《老鼠爱大米》《裸爱情歌》等）将学生引入新课，由此展开教学。又如讲“中小学生的安全问题”时， 教师可以从一个现实的安全事例入手，使学生在活生生的案例中领会教师的用意。这种音乐、故事引入法会给学生以很强的视听感受，容易抓住学生的注意力和兴奋点，亦可起到活跃气氛的作用。值得注意的是，教师所选择的音乐或故事不宜过长，只需要找到能突出表现本课程主旨的语句或片断即可，否则既容易游离主题，又会浪费宝贵的课堂时间。
第二，从讲授新课来看，新课的讲授环节是一节课的核心与重心所在，是导入新课后课程主题的全面展开与再现
生命教育教师不仅要让学生了解他们生命与生活中可能面临的困顿，并且要通过各种方式与途径与学生们一起去探讨解决他们人生困顿的路径。笔者认为在讲授新课阶段，教师可以采用的方法有：
1.生命故事分享法
在课堂中启发学生分享他们的生命故事时，教师必须用自己的生命故事去影响、感染和激励学生，从而师生会因互相走进彼此的生命而拉近距离，形成共鸣。如生命教育专家、江西师范大学郑晓江教授在给一群“特殊的学生”——囚犯讲“人生曲线”问题时，郑教授毫无保留地将自己的人生曲线展现给学生看，分享自己生活中的酸甜苦辣、人生中的起起伏伏。他的举动感动了所有学生，激励了这些学生积极而坦诚地在大家面前呈现自己那些辛酸与不寻常的人生曲线。
生命故事分享法是根据生命教育这一特殊课堂设计的方法。因为，生命教育一定是从学生的生命困顿出发的，而要了解学生的问题首先必须让学生释怀，放下心理包袱。生命教育教师要先敞开自己的心扉，信任学生，关爱学生，只有如此，才能用自己的生命去激发学生的信任、尊重与爱。学生还可能把这种情怀扩展到亲人、同学、朋友以至整个社会中，从而进一步认清自己人生中的问题，理解生命的真谛。因此，生命故事分享法是从师生生命的互动出发，达到一种生命的相互感动，再到用生命的行动去成长自我的生命。这种方法需要教师持有一颗真诚的心，并且要采取自愿的形式，绝不可以让学生有勉强之感，或者故意去揭露学生生命之痛，这是生命教育课堂的一大禁忌。在涉及学生隐私或不宜在公共场合公开的问题时，教师可以在课后和学生进行一对一的交流与沟通，通常在教师的耐心倾听、反复劝慰和不断开导中，学生不仅会在自己的诉说中心感舒畅，也会被教师的耐心所感染，教师的人格魅力会因此成为解开学生生命与生活问题的润滑剂。
2.分组进行法
教师在生命教育课堂中，无论是让学生进行体验式的生命活动还是回答问题，都可以适当将全班学生分成若干个小组进行。笔者于2012年1月13日在香港宝血会培灵小学观摩了一节题为“生命体验之旅——点亮心火”的生命教育示范课。朱慧珍老师设计的是一个“水桶阵”的活动，让学生用手指去堵住那被黑色塑料袋罩住的水桶里流出的液体。学生被分成5个小组，活动完之后按之前的小组就座讨论活动感受。这种方法可以使体验活动健康有序地进行，便于每个学生参与其中，容易形成团队精神，增进学生们之间的友谊。分组讨论的方法还有利于活跃课堂气氛，课堂上的时间很有限，分组讨论让学生选出代表发言，可以照顾到全局，避免忽视个别学生的观点。需要注意的是，分组进行法在一节课中使用频率不宜过高，否则难以形成整个班级的整体生命观念。
3.陶冶影响体验法
教师可以通过与本课程主题相关的案例（如新闻片断等，以视听媒体形式出现更佳）去影响、激励和陶冶学生的身心，亦可以让学生通过朗诵吟唱相关的诗词歌赋去品味其中的生命意义，明白生命和生活中的一些道理。如长春医专的赵丹妮博士在对中小学生谈“挫折”问题时，选用了十分具有震撼力的中国达人秀里刘伟用脚弹钢琴的故事及跳跳羊的故事。郑晓江教授在给学生讲“幸福”问题时，播放了电视剧《老大的幸福》片尾曲《知足是福》。这些由教师精心挑选的视听媒体不但旗帜鲜明地表达了本课程的主旨，而且能在学生心中留下极为深刻的印象，其感染力和震撼力极强，真正能够做到入学生之脑、存学生之心。