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[摘要]提高学生英语自主学习能力和实际应用能力是高职高专院校教师面对的重大课题,河北女子职业技术学院在大学英语分级教学上进行了有益尝试。文章通过实践总结了分级教学的利弊,同时,对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议,以促进大学英语的教学改革。
[关键词]分级教学 优势 弊端 改革措施 实效
[作者简介]杨淑芬(1963- ),女,河北唐山人,河北女子职业技术学院社会工作系,副教授,研究方向为英语语言文学与语言翻译。(河北 石家庄 050091)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0168-02
一、分级教学的必要性和紧迫性
高校的扩招导致各院校英语师资短缺,教师教学经验积累不够丰富,课堂教学方法不够灵活、适用,而且高职院校生源组成复杂,学生入学英语水平存在显著差异,有的学生具有较高的听说读写能力,有的学生连最基本的语法知识都不明白,更谈不上单词量的积存,甚至出现了“课堂麻木”现象(所谓“课堂麻木”是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁。该思的不思或少思,该说的不说或少说,该做的不做或少做,最后导致学习记忆不清,理解不透,不会灵活运用,更缺少创新)。这种水平差异令大多数学生感到听课难,好的吃不饱,差的跟不上,再加上英语课的特殊性:英语课不仅是知识的传授,更重要的是英语应用能力的培养,强调师生互动、课堂气氛、学生积极性的调动。因此,不在同一水平上的教学必然会严重影响教学效果,违背因材施教的原则。只有“坚持分类要求和因材施教的原则”,分级教学才能更大限度地节约教学资源,提高教学效率。
二、大学英语分级教学的理论依据
大学英语分级教学主要是依据Krashen提出的输入理论(The Input Hypothesis)。语言习得是通过理解稍高于目前能力水平的语言输入而完成的。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出“统一要求”“分级指导”的原则,即根据学生入学时不同的英语水平,对于不同专业、不同基础的学生按A,B二级要求进行分类指导,A级要求是标准要求,B级要求是过渡要求,入学时英语水平较低的学生经过学习至少达到B级的要求。《基本要求》是我们实施分级教学的指导方针,是教学取得实际效果的重要保证。
三、河北女子职业学院大学英语分级教学的基本构想、模式及方法改革
1.改变教学模式。2007年秋,河北女子职业学院(以下简称“我院”)对非英语专业学生实施大学英语分级教学的改革与实践。根据高考成绩我们将2007级学生分为A和B两个级别,采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。(见表1)
标准要求:全部通过A级;提高要求:部分过四级且具较强听说能力;拓展要求:鼓励指导商务英语专业学生通过六级,具较强听说、交际能力;在教学课程安排上,A班内容较深、选题广泛、层次较高,主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生;B班除了注重英语基础知识讲解和技能练习外,适当拓展深度、广度,主要面向大多数学生;两个层次教学班都设置了固定的教室和授课教师,确保师资配备公平、合理,教学班都本着“实际、实用、实践”的原则,增强学生口头交际能力。
2.教学模式及方法的改革。教师应千方百计提高课堂学习效率,在有限的课堂时间内为学生创设各种题材的口语、交际实践情景,题材内容要与未来社会的职业要求紧密联系。认真学习、深刻领会建构主义学习理论,树立“以学习者为中心”的教育观,把教育的重点放在全面培养学生的学习能力和思考能力上,认真贯彻“学一点、会一点、用一点、边学边用、学用结合”的方针,加强工学结合和校内外实际语言技能的训练。积极秉承学生参与教学,教师成为学生的指导者的教学原则,把“任务教学法”和“以学生为主体的主题教学模式”贯穿在课程教学的始终。让学生充分认识到通过运用语言完成任务可以促进语言学习的实效性和深远意义。
另外,充分利用我院现有的多媒体及调频设备,定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容,不断提高教师个人的独特魅力和教学艺术,充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性,实现向注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
四、英语分级教学的优势
1.分级教学使教师上课有针对性,有利于学生个性发展。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度,有助于学生化压力为动力,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
2.分级教学能调动大多数学生的积极性。心理学研究表明,人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣,获得成功的可能性也会增多,而获得成功就能产生满足感,进而产生进一步学习的愿望。
3.分级教学能最大限度地实施因材施教。把英语水平相当的学生组织在一起共同上课,有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解详略得当,进度安排适中,从而使学生能更好地吸收所学内容。
五、河北女子职业学院英语分级教学中存在的弊端
1.未能真正做到因材施教,分级教学流于形式。近两年,我院招生规模扩大,人数急剧上升,英语教师教学工作量普遍较大,任务量繁重,很多教师每周教学工作量多达20学时,很难有精力针对学生的水平差异,采取适合他们的教学方法,加之班容量过大,给基于工作过程中的教学内容组织、教学内容安排和教学方案的实施带来了困难,制约了高职高专英语教学的“实用性”“实践性”“开放性”等的实施。
2.相关部门的配合出现断层。英语分级教学打破传统按照专业班级教学的模式,同一英语班级包含不同专业的学生,因此,必须优先挑选英语授课时间。同一专业班级学生在不同级别上英语课,采用的教材也不相同,教材征订和发放工作更加复杂。同一专业班级学生分散到不同英语班级上课,增加了学生管理工作的难度。部分学生心理不平衡,不服从安排,不便于教学管理,这给教师对学生学习过程评估带来了困难。
3.分级教学对部分学生产生心理上的负面影响。我院分级教学目前未能启动滚动式教学模式,定期测评,把未能达到A班学习水平的学生调整到B班,一成不变的教学方式,不同程度上打击了学生学习积极性,这主要表现在两个方面:A班学生从心理上产生优越感,缺乏危机意识、竞争意识和创新意识,逐渐放松了学习;而B班部分学生没能正确理解分级的初衷,带着一定的情绪学习,慢慢产生了厌倦英语的心理。
4.分级教学中应考虑到的其他问题。首先,大学英语分级教学中不同级别应采用不同教材。如果实施滚动式教学机制,学生一旦跳、留级,学习内容的系统性和衔接性又是摆在他们面前的一个问题,班级成员也可能会定期发生变化,这样致使相关院系对学生管理变得分散化,且责任不明确,同时也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度。
六、解决大学英语分级教学问题的改革措施
1.应加强师德教育,造就一支爱岗敬业、勤于思考、勇于探索、热爱学生的教师队伍。同时,加强教师业务培训,提高他们开展教学研究、学生心理研究能力;加强对教师的考核和管理,重视学生对教师的评估。
2.加大宣传力度,帮助学生理解分级教学的初衷。将分级教学的理论依据以及分级教学研究成果论文挂到校园网上,供学习浏览,让学生理解大学英语分级教学的初衷,改变认识。举办专题讲座、专题讨论,向学生传授英语学习策略、学习技巧等,帮助学生改进英语学习方法,提高学习效率和效益。特别要针对落后生这一特定的群体开展教学研究,消除他们的心理障碍,帮助他们树立信心。
3.加强教学管理,协调相关院系及管理部门之间关系。分级教学使相关院系及管理部门的职责模糊,易造成班级组织松散、管理重叠混乱,须建立更加科学、有效、可查的学生档案。另外,还须建立大学英语教学工作联系会议制度,加大任课教师和学生所在院系领导、各级导员的联系,使各系、部门相互配合,加强协作,形成对分级教学班齐抓共管的局面。只有这样,分级教学班的管理才有后勤保障。
4.改革考核标准,实施分层次考试机制面向全体,因材施考。应根据教学要求和学生实际,制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准。如建立适应我院学生实际水平的英语分级试题库,形成性评估和终结性评估相结合。
5.构建教师的教学博客和学生的学习博客。博客可以作为任课教师联系学生的渠道,教师把自己对学生的学习要求和作业以及各种相关资料发布在博客里,供大家浏览,学生按照要求发表自己的看法和参考他人的意见。每个学生也可以申请一个免费的博客,它既可以作为一个交流的平台,也可以记录自己的学习历程,保存自己学习的点点滴滴和各种宝贵的资料,以实现学生与学生、教师与学生之间的非实时互动与讨论,以及师生和生生之间相互解答他们在合作学习过程中遇到的问题。
6.增加电脑数量,普及电脑基本常识。我院的学生电脑个人拥有量明显不足,教学资源也比较紧缺,虽然大部分课能在多媒体教室进行教学,但学生利用多媒体进行查阅资料、积累资料、网上学习、制作幻灯片的机会太少。很多学生对电脑的基本操作都不熟悉,甚至连E-mail都不会发送,这在很大程度上制约了大学英语教学的改革力度。对此,笔者认为学校应该采取相应的措施,增加电脑数量,普及电脑基本常识。
七、分级教学成效
从表2可以看出,我院A级、B级一次性过级率是相当高的。一部分A班学生在顺利过了公共英语应用能力A级考试后,积极主动地报考了大学英语四级考试;部分学生还顺利过了四级考试。B班学生在顺利过了公共英语应用能力B级考试后,积极主动地报考了公共英语应用能力A级考试。
八、结束语
在肯定分级教学带来好处的同时,还应重视存在的问题。我院在实施大学英语分级教学过程中应因地制宜,充分考虑自己的实际情况,广泛学习其他院校成功的经验,对分级教学中存在的问题进行深入研究,在教学中引入因材施教思想,实施差别策略,善于思考,勇于创新,大胆改革,根据我院现有的条件积极稳妥地开展大学英语教学改革,使分层次教学模式、滚动式举措实施、分层次作业布置成为学院教学改革的一大亮点。
[参考文献]
[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报(社会科学版),2004,3(1).
[2]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报,2004(1).
[3]《高职高专教育英语课程基本要求》制定小组.高职高专教育英语课程基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[4]蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索[J].井冈山师范学院学报,2004,25(4).
[关键词]分级教学 优势 弊端 改革措施 实效
[作者简介]杨淑芬(1963- ),女,河北唐山人,河北女子职业技术学院社会工作系,副教授,研究方向为英语语言文学与语言翻译。(河北 石家庄 050091)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0168-02
一、分级教学的必要性和紧迫性
高校的扩招导致各院校英语师资短缺,教师教学经验积累不够丰富,课堂教学方法不够灵活、适用,而且高职院校生源组成复杂,学生入学英语水平存在显著差异,有的学生具有较高的听说读写能力,有的学生连最基本的语法知识都不明白,更谈不上单词量的积存,甚至出现了“课堂麻木”现象(所谓“课堂麻木”是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁。该思的不思或少思,该说的不说或少说,该做的不做或少做,最后导致学习记忆不清,理解不透,不会灵活运用,更缺少创新)。这种水平差异令大多数学生感到听课难,好的吃不饱,差的跟不上,再加上英语课的特殊性:英语课不仅是知识的传授,更重要的是英语应用能力的培养,强调师生互动、课堂气氛、学生积极性的调动。因此,不在同一水平上的教学必然会严重影响教学效果,违背因材施教的原则。只有“坚持分类要求和因材施教的原则”,分级教学才能更大限度地节约教学资源,提高教学效率。
二、大学英语分级教学的理论依据
大学英语分级教学主要是依据Krashen提出的输入理论(The Input Hypothesis)。语言习得是通过理解稍高于目前能力水平的语言输入而完成的。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出“统一要求”“分级指导”的原则,即根据学生入学时不同的英语水平,对于不同专业、不同基础的学生按A,B二级要求进行分类指导,A级要求是标准要求,B级要求是过渡要求,入学时英语水平较低的学生经过学习至少达到B级的要求。《基本要求》是我们实施分级教学的指导方针,是教学取得实际效果的重要保证。
三、河北女子职业学院大学英语分级教学的基本构想、模式及方法改革
1.改变教学模式。2007年秋,河北女子职业学院(以下简称“我院”)对非英语专业学生实施大学英语分级教学的改革与实践。根据高考成绩我们将2007级学生分为A和B两个级别,采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。(见表1)
标准要求:全部通过A级;提高要求:部分过四级且具较强听说能力;拓展要求:鼓励指导商务英语专业学生通过六级,具较强听说、交际能力;在教学课程安排上,A班内容较深、选题广泛、层次较高,主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生;B班除了注重英语基础知识讲解和技能练习外,适当拓展深度、广度,主要面向大多数学生;两个层次教学班都设置了固定的教室和授课教师,确保师资配备公平、合理,教学班都本着“实际、实用、实践”的原则,增强学生口头交际能力。
2.教学模式及方法的改革。教师应千方百计提高课堂学习效率,在有限的课堂时间内为学生创设各种题材的口语、交际实践情景,题材内容要与未来社会的职业要求紧密联系。认真学习、深刻领会建构主义学习理论,树立“以学习者为中心”的教育观,把教育的重点放在全面培养学生的学习能力和思考能力上,认真贯彻“学一点、会一点、用一点、边学边用、学用结合”的方针,加强工学结合和校内外实际语言技能的训练。积极秉承学生参与教学,教师成为学生的指导者的教学原则,把“任务教学法”和“以学生为主体的主题教学模式”贯穿在课程教学的始终。让学生充分认识到通过运用语言完成任务可以促进语言学习的实效性和深远意义。
另外,充分利用我院现有的多媒体及调频设备,定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容,不断提高教师个人的独特魅力和教学艺术,充分体现英语教学的实用性、知识性和趣味性,实现向注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
四、英语分级教学的优势
1.分级教学使教师上课有针对性,有利于学生个性发展。分级教学为不同起点的学生制订不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度,有助于学生化压力为动力,突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。
2.分级教学能调动大多数学生的积极性。心理学研究表明,人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣,获得成功的可能性也会增多,而获得成功就能产生满足感,进而产生进一步学习的愿望。
3.分级教学能最大限度地实施因材施教。把英语水平相当的学生组织在一起共同上课,有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解详略得当,进度安排适中,从而使学生能更好地吸收所学内容。
五、河北女子职业学院英语分级教学中存在的弊端
1.未能真正做到因材施教,分级教学流于形式。近两年,我院招生规模扩大,人数急剧上升,英语教师教学工作量普遍较大,任务量繁重,很多教师每周教学工作量多达20学时,很难有精力针对学生的水平差异,采取适合他们的教学方法,加之班容量过大,给基于工作过程中的教学内容组织、教学内容安排和教学方案的实施带来了困难,制约了高职高专英语教学的“实用性”“实践性”“开放性”等的实施。
2.相关部门的配合出现断层。英语分级教学打破传统按照专业班级教学的模式,同一英语班级包含不同专业的学生,因此,必须优先挑选英语授课时间。同一专业班级学生在不同级别上英语课,采用的教材也不相同,教材征订和发放工作更加复杂。同一专业班级学生分散到不同英语班级上课,增加了学生管理工作的难度。部分学生心理不平衡,不服从安排,不便于教学管理,这给教师对学生学习过程评估带来了困难。
3.分级教学对部分学生产生心理上的负面影响。我院分级教学目前未能启动滚动式教学模式,定期测评,把未能达到A班学习水平的学生调整到B班,一成不变的教学方式,不同程度上打击了学生学习积极性,这主要表现在两个方面:A班学生从心理上产生优越感,缺乏危机意识、竞争意识和创新意识,逐渐放松了学习;而B班部分学生没能正确理解分级的初衷,带着一定的情绪学习,慢慢产生了厌倦英语的心理。
4.分级教学中应考虑到的其他问题。首先,大学英语分级教学中不同级别应采用不同教材。如果实施滚动式教学机制,学生一旦跳、留级,学习内容的系统性和衔接性又是摆在他们面前的一个问题,班级成员也可能会定期发生变化,这样致使相关院系对学生管理变得分散化,且责任不明确,同时也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度。
六、解决大学英语分级教学问题的改革措施
1.应加强师德教育,造就一支爱岗敬业、勤于思考、勇于探索、热爱学生的教师队伍。同时,加强教师业务培训,提高他们开展教学研究、学生心理研究能力;加强对教师的考核和管理,重视学生对教师的评估。
2.加大宣传力度,帮助学生理解分级教学的初衷。将分级教学的理论依据以及分级教学研究成果论文挂到校园网上,供学习浏览,让学生理解大学英语分级教学的初衷,改变认识。举办专题讲座、专题讨论,向学生传授英语学习策略、学习技巧等,帮助学生改进英语学习方法,提高学习效率和效益。特别要针对落后生这一特定的群体开展教学研究,消除他们的心理障碍,帮助他们树立信心。
3.加强教学管理,协调相关院系及管理部门之间关系。分级教学使相关院系及管理部门的职责模糊,易造成班级组织松散、管理重叠混乱,须建立更加科学、有效、可查的学生档案。另外,还须建立大学英语教学工作联系会议制度,加大任课教师和学生所在院系领导、各级导员的联系,使各系、部门相互配合,加强协作,形成对分级教学班齐抓共管的局面。只有这样,分级教学班的管理才有后勤保障。
4.改革考核标准,实施分层次考试机制面向全体,因材施考。应根据教学要求和学生实际,制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准。如建立适应我院学生实际水平的英语分级试题库,形成性评估和终结性评估相结合。
5.构建教师的教学博客和学生的学习博客。博客可以作为任课教师联系学生的渠道,教师把自己对学生的学习要求和作业以及各种相关资料发布在博客里,供大家浏览,学生按照要求发表自己的看法和参考他人的意见。每个学生也可以申请一个免费的博客,它既可以作为一个交流的平台,也可以记录自己的学习历程,保存自己学习的点点滴滴和各种宝贵的资料,以实现学生与学生、教师与学生之间的非实时互动与讨论,以及师生和生生之间相互解答他们在合作学习过程中遇到的问题。
6.增加电脑数量,普及电脑基本常识。我院的学生电脑个人拥有量明显不足,教学资源也比较紧缺,虽然大部分课能在多媒体教室进行教学,但学生利用多媒体进行查阅资料、积累资料、网上学习、制作幻灯片的机会太少。很多学生对电脑的基本操作都不熟悉,甚至连E-mail都不会发送,这在很大程度上制约了大学英语教学的改革力度。对此,笔者认为学校应该采取相应的措施,增加电脑数量,普及电脑基本常识。
七、分级教学成效
从表2可以看出,我院A级、B级一次性过级率是相当高的。一部分A班学生在顺利过了公共英语应用能力A级考试后,积极主动地报考了大学英语四级考试;部分学生还顺利过了四级考试。B班学生在顺利过了公共英语应用能力B级考试后,积极主动地报考了公共英语应用能力A级考试。
八、结束语
在肯定分级教学带来好处的同时,还应重视存在的问题。我院在实施大学英语分级教学过程中应因地制宜,充分考虑自己的实际情况,广泛学习其他院校成功的经验,对分级教学中存在的问题进行深入研究,在教学中引入因材施教思想,实施差别策略,善于思考,勇于创新,大胆改革,根据我院现有的条件积极稳妥地开展大学英语教学改革,使分层次教学模式、滚动式举措实施、分层次作业布置成为学院教学改革的一大亮点。
[参考文献]
[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报(社会科学版),2004,3(1).
[2]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报,2004(1).
[3]《高职高专教育英语课程基本要求》制定小组.高职高专教育英语课程基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.
[4]蒋满英.大学英语分级教学之改革与探索[J].井冈山师范学院学报,2004,25(4).