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【摘 要】 中等职业学校英语口语教学水平的高低影响着学生的英语口语水平和他们的就业竞争力,要提高英语口语教学水平就要用新的教育理论做指导。本文以罗杰斯的人本主义教育理论为指导,分析了中职学校英语教学的现状,并在此基础上阐述了两种中职学校英语口语教学的模式,有效地提高了英语口语的教学水平。
【关键词】 罗杰斯 人本主义 职校 英语口语教学
人本主义教育是指以人为本位的教育,促进人的完善是人本主义教育的最终目的。在国家大力发展中等职业教育的今天,新的教学思想和新的教学理念已经渗透到教学的各个领域。人本主义教育理论,特别是罗杰斯的人本主义教育理论,更关注以学生为中心的教学,对中等职业学校英语口语教学有着重要的指导作用。
一、罗杰斯的人本主义教育理论与职校英语教学现状分析
近二十几年来,人本主义教育观受到了越来越多的重视。人本主义心理学家罗杰斯对人本主义教育作出了很大的理论贡献,他在《学习的自由》中系统地阐述了人本主义的教育理论,对中等职业学校的英语教学有着深远的影响。
1.以学生为中心的教学
罗杰斯提倡以学生为中心的教学(Learner?鄄center education),重视在教育过程中调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,罗杰斯认为学生学会了学习方法才能学到想要知道的东西。而目前很多中职英语教学的模式还停留在传统的教学模式上,以教师为主导,以教材为中心,以传授知识为目的。对于学习基础薄弱、没有良好学习习惯、缺乏学习兴趣的职校生来说,传统的教学模式只能让他们被动地接受知识,久而久之只会使更多的学生失去学习英语的兴趣和信心。罗杰斯“以学生为中心”的教育观给教师注入了新的教育观念,把学生作为学习活动的主体,从而促进学生主动地发展。
2.意义学习
罗杰斯所提倡的是一种意义学习(significant learning),是以“自我主动学习 (self?鄄initiated learning)”为特征的,强调学生从做中学,这与我国推行的素质教育强调个体潜能的开发是一致的。职校英语教学分为基础英语教学和专业英语教学,大多数英语教师都还是停留在课本教学的方法上,如:教师带读单词、串讲课文、讲评练习等,这对于大多数基础差、兴趣早已被传统教育吓跑的职校学生很难有吸引力,所以课堂上存在着学生上英语课睡觉或干别的事情的现象,英语教师也怨言满天。要改变这种现状,我们可以像罗杰斯所提出的意义学习那样,创设各种情景,多给学生“做中学”的机会,增强学习的实用性和可操作性,让学生把其发展的可能体现出来。
3.学习自由模式
学习自由模式(free?鄄to?鄄learn model)是罗杰斯学习理论的一个核心,他列举了10种促进学习自由的方法:(1)构建真实的问题情景;(2)提供学习的资源;(3)使用合同(契约);(4)利用社区的学习资源;(5)同伴教学——学生间的指导与被指导;(6)分组学习; (7)探究训练;(8)程序教学;(9)交朋友小组;(10)自我评价。这些方法给中职英语口语教学提供了不少实用的课堂教学组织形式。很多职校的英语教师正在为如何上好口语课而发愁,因为全班几十个学生英语口语水平都不同,有的已经能流利地说上一大段,有的只会用简单的词说,有的学生甚至一到英语课就跑去操场打球来逃避。那么,要让不同水平、不同学习欲望和不同学习动机的学生在英语口语方面都学有所得、有所提高,就需要教师运用多种方法开展英语口语教学,如:同伴教学、合作学习等。
4.师生关系
罗杰斯认为,应该用“促进者”(facilitator)一词来代替“教师”,因为“促进者”像朋友一样,有利于创造一种融洽的学习气氛。这强调了教师角色的转变。仍有部分职校英语教师还没能转变这一教师的角色,在课堂上学生睡觉或讲话、不听课等,就大骂学生的不是,有的甚至与学生吵起架来,这样的师生关系既影响了课堂教学,也破坏了融洽的学习气氛,不利于双方开展教与学。作为职校的教师,要注意转变教师角色,与学生建立融洽的关系,学生才会“亲其师,信其道”。
二、人本主义教育理论在职校英语口语教学中的运用
1.基础英语教学阶段“激趣获成就感”教学模式的运用
此阶段注重语言基础知识的学习和运用,满足学生日常学习的需要。“激趣”是指诱发学生学习动机,激发学习兴趣,“获成就感”是指让学生全员参与,激励学生表现自我,从而在这一过程中获得学习的成就感,这是罗杰斯的“以学生为中心的教学”、“学习自由模式”等在具体实践中的运用。因此,在职校英语口语课堂的教学中要尽可能地让学生动起来。在口语教学中,可以开展小组间竞赛说英语以激发学生的兴趣。如:在复习单词时,采用学生抢答的形式;在学习新的英语口语表达时,让学生举手领读、回答问题或完成相应的口语练习。对于回答正确的学生,给该组加上一分;对于没能回答正确的学生,也鼓励他们下次还要大胆发言。在评价学生的这些课堂行为时,不只是依据单个学生的进步程度,而是注重一个小组的整体进步。教师在教学中不仅能让学习好的学生参与课堂学习,更重要的是让学习差的学生能参与到学习中,使全班每一个学生都获得“成就感”。教师还可采用合作学习等方式,开展小组回答、小组互动等,让学生在活动中熟练掌握英语口语。如:在教授一般过去时的口语表达时,不是教师单纯地讲语法,而是从实践运用方面入手,让每个学生用一个不规则动词的过去式造句。这样全班轮完一遍时,既练习了英语听、说,熟悉了一般过去时的知识,又能让全体学生积极参与到教学中,使学习较差的学生也感到自己能说一句难度大的英语句子,增强了他们的学习“成就感”,达到熟练运用英语进行表达的能力。
2.专业英语教学阶段“情境化”教学模式的运用
罗杰斯强调学生从做中学。专业英语教学阶段中教师要想办法利用职校的教学资源尽可能创设或模拟各种情境,让学生在这些情境中学习口语,多给他们“做中学”的机会。职业学校的特殊教育环境,如各专业操作室的教学环境,为学生提供了身临其境的学习环境,使学生能更好地学习英语口语。如:模拟售货员对顾客进行产品的介绍、推销时,教师可先教学生4句基础句,然后把学生带到模拟超市,将学生两两分为若干组(学生以自愿组合为原则),让学生站在货架前就自己身边的商品进行英语介绍和推销。这既合理地利用了各种教学情境,使乏味的口语练习有了趣味性,又兼顾了不同层次的学生的需要,符合市场和职业的需要,提高了英语口语教学的效果。此外,还可利用多媒体创设模拟教学情境,多媒体可以是教师自己制作的多媒体课件、学习软件、光碟、因特网等多种形式。这能使英语口语教学图文并茂,让学生能真实地感受到专业学习的生动性,并加深对今后工作环境和职业要求的了解,使学生在这样的教学情境中不断提高自己的英语口语水平。
综上所述,在中等职业学校英语口语教学中运用“激趣获成就感”教学模式和“情境化”教学模式是以罗杰斯的人本主义教育理论为指导,能激发学生学习英语口语的兴趣,在各种活动和情境中培养了学生的口头表达能力与创新能力,符合职业学校英语教学要求和职业发展的需要,使英语口语教学水平得到了进一步的提高。
参考文献:
[1]林立,王之江.人本主义活动在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社,2005
[2]冉玉体.人本主义教学理论与外语教学.河南理工大学学报(社科版),2005(2)
[3]程琴.探索以实用口语为核心的中专英语教学新模式.基础教学研究,2006(8)
(责编 周侯辰 黄 晓)
【关键词】 罗杰斯 人本主义 职校 英语口语教学
人本主义教育是指以人为本位的教育,促进人的完善是人本主义教育的最终目的。在国家大力发展中等职业教育的今天,新的教学思想和新的教学理念已经渗透到教学的各个领域。人本主义教育理论,特别是罗杰斯的人本主义教育理论,更关注以学生为中心的教学,对中等职业学校英语口语教学有着重要的指导作用。
一、罗杰斯的人本主义教育理论与职校英语教学现状分析
近二十几年来,人本主义教育观受到了越来越多的重视。人本主义心理学家罗杰斯对人本主义教育作出了很大的理论贡献,他在《学习的自由》中系统地阐述了人本主义的教育理论,对中等职业学校的英语教学有着深远的影响。
1.以学生为中心的教学
罗杰斯提倡以学生为中心的教学(Learner?鄄center education),重视在教育过程中调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,罗杰斯认为学生学会了学习方法才能学到想要知道的东西。而目前很多中职英语教学的模式还停留在传统的教学模式上,以教师为主导,以教材为中心,以传授知识为目的。对于学习基础薄弱、没有良好学习习惯、缺乏学习兴趣的职校生来说,传统的教学模式只能让他们被动地接受知识,久而久之只会使更多的学生失去学习英语的兴趣和信心。罗杰斯“以学生为中心”的教育观给教师注入了新的教育观念,把学生作为学习活动的主体,从而促进学生主动地发展。
2.意义学习
罗杰斯所提倡的是一种意义学习(significant learning),是以“自我主动学习 (self?鄄initiated learning)”为特征的,强调学生从做中学,这与我国推行的素质教育强调个体潜能的开发是一致的。职校英语教学分为基础英语教学和专业英语教学,大多数英语教师都还是停留在课本教学的方法上,如:教师带读单词、串讲课文、讲评练习等,这对于大多数基础差、兴趣早已被传统教育吓跑的职校学生很难有吸引力,所以课堂上存在着学生上英语课睡觉或干别的事情的现象,英语教师也怨言满天。要改变这种现状,我们可以像罗杰斯所提出的意义学习那样,创设各种情景,多给学生“做中学”的机会,增强学习的实用性和可操作性,让学生把其发展的可能体现出来。
3.学习自由模式
学习自由模式(free?鄄to?鄄learn model)是罗杰斯学习理论的一个核心,他列举了10种促进学习自由的方法:(1)构建真实的问题情景;(2)提供学习的资源;(3)使用合同(契约);(4)利用社区的学习资源;(5)同伴教学——学生间的指导与被指导;(6)分组学习; (7)探究训练;(8)程序教学;(9)交朋友小组;(10)自我评价。这些方法给中职英语口语教学提供了不少实用的课堂教学组织形式。很多职校的英语教师正在为如何上好口语课而发愁,因为全班几十个学生英语口语水平都不同,有的已经能流利地说上一大段,有的只会用简单的词说,有的学生甚至一到英语课就跑去操场打球来逃避。那么,要让不同水平、不同学习欲望和不同学习动机的学生在英语口语方面都学有所得、有所提高,就需要教师运用多种方法开展英语口语教学,如:同伴教学、合作学习等。
4.师生关系
罗杰斯认为,应该用“促进者”(facilitator)一词来代替“教师”,因为“促进者”像朋友一样,有利于创造一种融洽的学习气氛。这强调了教师角色的转变。仍有部分职校英语教师还没能转变这一教师的角色,在课堂上学生睡觉或讲话、不听课等,就大骂学生的不是,有的甚至与学生吵起架来,这样的师生关系既影响了课堂教学,也破坏了融洽的学习气氛,不利于双方开展教与学。作为职校的教师,要注意转变教师角色,与学生建立融洽的关系,学生才会“亲其师,信其道”。
二、人本主义教育理论在职校英语口语教学中的运用
1.基础英语教学阶段“激趣获成就感”教学模式的运用
此阶段注重语言基础知识的学习和运用,满足学生日常学习的需要。“激趣”是指诱发学生学习动机,激发学习兴趣,“获成就感”是指让学生全员参与,激励学生表现自我,从而在这一过程中获得学习的成就感,这是罗杰斯的“以学生为中心的教学”、“学习自由模式”等在具体实践中的运用。因此,在职校英语口语课堂的教学中要尽可能地让学生动起来。在口语教学中,可以开展小组间竞赛说英语以激发学生的兴趣。如:在复习单词时,采用学生抢答的形式;在学习新的英语口语表达时,让学生举手领读、回答问题或完成相应的口语练习。对于回答正确的学生,给该组加上一分;对于没能回答正确的学生,也鼓励他们下次还要大胆发言。在评价学生的这些课堂行为时,不只是依据单个学生的进步程度,而是注重一个小组的整体进步。教师在教学中不仅能让学习好的学生参与课堂学习,更重要的是让学习差的学生能参与到学习中,使全班每一个学生都获得“成就感”。教师还可采用合作学习等方式,开展小组回答、小组互动等,让学生在活动中熟练掌握英语口语。如:在教授一般过去时的口语表达时,不是教师单纯地讲语法,而是从实践运用方面入手,让每个学生用一个不规则动词的过去式造句。这样全班轮完一遍时,既练习了英语听、说,熟悉了一般过去时的知识,又能让全体学生积极参与到教学中,使学习较差的学生也感到自己能说一句难度大的英语句子,增强了他们的学习“成就感”,达到熟练运用英语进行表达的能力。
2.专业英语教学阶段“情境化”教学模式的运用
罗杰斯强调学生从做中学。专业英语教学阶段中教师要想办法利用职校的教学资源尽可能创设或模拟各种情境,让学生在这些情境中学习口语,多给他们“做中学”的机会。职业学校的特殊教育环境,如各专业操作室的教学环境,为学生提供了身临其境的学习环境,使学生能更好地学习英语口语。如:模拟售货员对顾客进行产品的介绍、推销时,教师可先教学生4句基础句,然后把学生带到模拟超市,将学生两两分为若干组(学生以自愿组合为原则),让学生站在货架前就自己身边的商品进行英语介绍和推销。这既合理地利用了各种教学情境,使乏味的口语练习有了趣味性,又兼顾了不同层次的学生的需要,符合市场和职业的需要,提高了英语口语教学的效果。此外,还可利用多媒体创设模拟教学情境,多媒体可以是教师自己制作的多媒体课件、学习软件、光碟、因特网等多种形式。这能使英语口语教学图文并茂,让学生能真实地感受到专业学习的生动性,并加深对今后工作环境和职业要求的了解,使学生在这样的教学情境中不断提高自己的英语口语水平。
综上所述,在中等职业学校英语口语教学中运用“激趣获成就感”教学模式和“情境化”教学模式是以罗杰斯的人本主义教育理论为指导,能激发学生学习英语口语的兴趣,在各种活动和情境中培养了学生的口头表达能力与创新能力,符合职业学校英语教学要求和职业发展的需要,使英语口语教学水平得到了进一步的提高。
参考文献:
[1]林立,王之江.人本主义活动在英语教学中的应用.北京:首都师范大学出版社,2005
[2]冉玉体.人本主义教学理论与外语教学.河南理工大学学报(社科版),2005(2)
[3]程琴.探索以实用口语为核心的中专英语教学新模式.基础教学研究,2006(8)
(责编 周侯辰 黄 晓)