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摘 要：本文通过对ARCS动机教学设计模式理论的介绍，讲解了ARCS动机教学设计模式的概念、重点对ARCS动机教学设计模式理论进行了解析、阐述了ARCS动机教学设计模式的设计步骤；在此基础上对技工院校学生学习动机不足方面进行了原因分析；最后结合计算机教学的实际情况，分析了ARCS动机教学模式在计算机专业课程中的设计原则。
关键词：ARCS；学习动机；教学
1 ARCS动机理论简介
1.1 概念
动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力，是人类大部分行为的基础。在组织行为学中，动机主要是指激发人的行为的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
1.2 ARCS教学模式设计步骤
ARCS 模型包含一个可用于教学模型设计与开发的系统设计过程，它主要分为定义、设计、开发和评价四大步骤。
在具体应用过程中，分为四个阶段，分别为第一阶段：收集信息、分析需求，其中包括学习者信息的获取与分析、课程信息的获取与分析、分析教材三个具体步骤。第二阶段：制定动机目标，其中包括教学目标与评价标准两方面的制定。第三阶段：设计、应用策略，其中包括设计与选择教学策略、与教学活动相结合。第四阶段：形成性评价，其中包括选择、开发学习材料、评价修改动机策略两方面。最终的评价结果转而为定义、设计、开发三个阶段的设计提供有利的反馈信息。
2 技工院校学生学习动机不足的原因分析
本人在技工院校学校经过10多年的计算机教学工作，通过对学生的观察和分析，我们技工院校学生学习动机不足的原因主要体现在以下方面：
2.1 学生自身原因分析
2.1.1 学生求知欲不足。技工院校的学生普遍对未来没有一个美好的规划，有的学生甚至表现出了过一天算一天，得过且过，对学习文化知识和技能的求知欲自然不强，求知欲不足是导致学生学习动机不足的主要原因。
2.1.2 学生存在自卑感。在技工院校就读的学生与同龄考入重点高的学生来比存在自卑感。技工院校的学生由于在初中阶段文化课学习成绩不好才选择了技工院校，这些学生对学习存在严重的自卑感。学生学习文化课不好不代表学习专业技能就差，所以要消除学生自卑感，增加学生学习技能的动机。
2.1.3 學生自制力较差。技工院校的学生在过去学习过程中没有养成良好的学习习惯，良好的学习习惯主要就是依靠学生在学习过程中的自制力来保障。然而我们的学生自制力差，也不是一天两天就能够让学生培养形成的，也只能在学习过程中，不断的让学生集中注意力，逐渐的养成。学生自制力较差对学生学习动机的持久性是一种打击。
2.2 外部环境因素分析
2.2.1 社会环境因素。现在普遍对技工院校学生的认可度低，认为技工院校的学生是什么学校都不要的学生才会上技校。甚至认为技工院校的学生相对大学生而言学生的整体素质偏低，社会对技工院校的学生认可度不高直接导致学生对未来自己就业感到缺乏信心。学生认为自己即使努力学习也不会得到社会的高度认可，从而导致学生学习动机不足。
2.2.2 教师因素。教师导致学生学习动力不足的因素主要体现在两点上：一是教师对学生存在认知偏见。技工院校的学生爱动、学习主动性较差、接受新的文化知识较慢，教师教学成果体现的较慢。教师在教学过程中，认为无论怎么教这些学生，学生学习效果也不会好，所以教师就在教学过程中将教学效果打了折扣。二是普遍教师无创新教学。从事多年技工院校教学的教师已形成了自己特有的教学模式，不主动去创新，很难接受新的教学方法。在我多年的教学过程中不难看出在计算机课程的教学过程中存在，一个教学课件使用多年的情况。教师不愿意根据学生的需求，时代的要求，来改变自己、提高自己的教学方法及水平，自然就会呈现给学生教学方法古板、内容无趣。这些都是导致学生学习动机不足的原因。
总之，当前技工院校的学生学习动力不足，既有学生自身的主观因素，也有社会和教师的外部环境因素。但无论什么原因，学生对学习动力不足、缺乏应有的学习兴趣是造成学习效果不好的重要原因。
3 ARCS动机教学模式在计算机专业课程中的设计原则
3.1 情境与趣味相结合原则
学习动机的激发最好的方式就是把学习的知识纳入到具体的生活情境当中去。这种情境可以是一种虚拟的生活情境，也可以上真实的生活情境，让学生感到学习的知识就是生活中的一部分，利用这些知识技能就能更好的解决生活中的某些具体问题，从而让学生有学习的欲望。
只有情境的设计还是不够的，这些情境必须与趣味相结合。怎样让学生一直矿山设计的情境中学习，一直带动激发学生的学习动机，是采用ARCS动机设计模式的重要关键。我们技工院校的学生对专业的选择，大部分都是来源于自己的爱好和兴趣。以普遍学生的爱好和兴趣设计出趣味课程内容，这样会使ARCS动机对学生刺激起到积极作用。
3.2 激发学习动机贯穿整个学习过程原则
ARCS动机设计模式的精髓就是注意和关联性。在吸引了学生的注意时，必须要将授课内容具有相应的关联性。这种关联就是知识点的贯穿。技工院校的学生学习的注意力不是很集中，教育心理学指出，学生在接受新知识过程中，注意力随着时间的推进，注意力是会不断的减弱，这样就要求我们教师在授课过程中ARCS模式设计就要以知识点为结点，不断激发学生的学习动机，使这种动机的激发贯穿于整个教学过程中，使学生的注意力能够时刻回到教学的知识点上来。
ARCS教学设计模式的动机应当有大小之分，在每一学科上应当有整个学习动机的激发，在每一个小的知识点上也有小的学习动机激发，形成一个以学科章节、知识点为节点的学习机激发设计模式。
3.3 个人独立、分组讨论、相互合作相结合原则
ARCS教学设计模式中信心是使学生能够坚持学习的动力，然而我们面对新知识的同时，信心来自于哪呢，这种信息就就是应当来自于对知识点的学习及攻破。因学生的能力有限，在这个学习过程中，应以学生独立学习为主，遇到大问题应交由小组解决，以团队攻破难题，尤其在计算机实训过程中是极其重要的，最终达到合作学习，完成学习任务折目的。
3.4 带动学生主动学习的原则
无论我们怎么激发学生的学习动机，让学习过程中学生得到满足感，增强自信心，但最终目标是要带动学生养成主动学习的习惯。以带动学生主动学习为我们的最终目标。这种ARCS模式设计一旦形成学生在学习过程中就是主角，学习有主动性，老师成为了训练师，这样的实训就会更出成绩。
参考文献
[1]姜庆玲，刘月.ARCS 模式在计算机基础教学中的应用[J].中国西部科技，2014（4）：113-114.
[2]陈正巧，卜开祥.ARCS 动机设计模式在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].考试周刊，2015（95）：118-118.
关键词：ARCS；学习动机；教学
1 ARCS动机理论简介
1.1 概念
动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力，是人类大部分行为的基础。在组织行为学中，动机主要是指激发人的行为的心理过程。通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
1.2 ARCS教学模式设计步骤
ARCS 模型包含一个可用于教学模型设计与开发的系统设计过程，它主要分为定义、设计、开发和评价四大步骤。
在具体应用过程中，分为四个阶段，分别为第一阶段：收集信息、分析需求，其中包括学习者信息的获取与分析、课程信息的获取与分析、分析教材三个具体步骤。第二阶段：制定动机目标，其中包括教学目标与评价标准两方面的制定。第三阶段：设计、应用策略，其中包括设计与选择教学策略、与教学活动相结合。第四阶段：形成性评价，其中包括选择、开发学习材料、评价修改动机策略两方面。最终的评价结果转而为定义、设计、开发三个阶段的设计提供有利的反馈信息。
2 技工院校学生学习动机不足的原因分析
本人在技工院校学校经过10多年的计算机教学工作，通过对学生的观察和分析，我们技工院校学生学习动机不足的原因主要体现在以下方面：
2.1 学生自身原因分析
2.1.1 学生求知欲不足。技工院校的学生普遍对未来没有一个美好的规划，有的学生甚至表现出了过一天算一天，得过且过，对学习文化知识和技能的求知欲自然不强，求知欲不足是导致学生学习动机不足的主要原因。
2.1.2 学生存在自卑感。在技工院校就读的学生与同龄考入重点高的学生来比存在自卑感。技工院校的学生由于在初中阶段文化课学习成绩不好才选择了技工院校，这些学生对学习存在严重的自卑感。学生学习文化课不好不代表学习专业技能就差，所以要消除学生自卑感，增加学生学习技能的动机。
2.1.3 學生自制力较差。技工院校的学生在过去学习过程中没有养成良好的学习习惯，良好的学习习惯主要就是依靠学生在学习过程中的自制力来保障。然而我们的学生自制力差，也不是一天两天就能够让学生培养形成的，也只能在学习过程中，不断的让学生集中注意力，逐渐的养成。学生自制力较差对学生学习动机的持久性是一种打击。
2.2 外部环境因素分析
2.2.1 社会环境因素。现在普遍对技工院校学生的认可度低，认为技工院校的学生是什么学校都不要的学生才会上技校。甚至认为技工院校的学生相对大学生而言学生的整体素质偏低，社会对技工院校的学生认可度不高直接导致学生对未来自己就业感到缺乏信心。学生认为自己即使努力学习也不会得到社会的高度认可，从而导致学生学习动机不足。
2.2.2 教师因素。教师导致学生学习动力不足的因素主要体现在两点上：一是教师对学生存在认知偏见。技工院校的学生爱动、学习主动性较差、接受新的文化知识较慢，教师教学成果体现的较慢。教师在教学过程中，认为无论怎么教这些学生，学生学习效果也不会好，所以教师就在教学过程中将教学效果打了折扣。二是普遍教师无创新教学。从事多年技工院校教学的教师已形成了自己特有的教学模式，不主动去创新，很难接受新的教学方法。在我多年的教学过程中不难看出在计算机课程的教学过程中存在，一个教学课件使用多年的情况。教师不愿意根据学生的需求，时代的要求，来改变自己、提高自己的教学方法及水平，自然就会呈现给学生教学方法古板、内容无趣。这些都是导致学生学习动机不足的原因。
总之，当前技工院校的学生学习动力不足，既有学生自身的主观因素，也有社会和教师的外部环境因素。但无论什么原因，学生对学习动力不足、缺乏应有的学习兴趣是造成学习效果不好的重要原因。
3 ARCS动机教学模式在计算机专业课程中的设计原则
3.1 情境与趣味相结合原则
学习动机的激发最好的方式就是把学习的知识纳入到具体的生活情境当中去。这种情境可以是一种虚拟的生活情境，也可以上真实的生活情境，让学生感到学习的知识就是生活中的一部分，利用这些知识技能就能更好的解决生活中的某些具体问题，从而让学生有学习的欲望。
只有情境的设计还是不够的，这些情境必须与趣味相结合。怎样让学生一直矿山设计的情境中学习，一直带动激发学生的学习动机，是采用ARCS动机设计模式的重要关键。我们技工院校的学生对专业的选择，大部分都是来源于自己的爱好和兴趣。以普遍学生的爱好和兴趣设计出趣味课程内容，这样会使ARCS动机对学生刺激起到积极作用。
3.2 激发学习动机贯穿整个学习过程原则
ARCS动机设计模式的精髓就是注意和关联性。在吸引了学生的注意时，必须要将授课内容具有相应的关联性。这种关联就是知识点的贯穿。技工院校的学生学习的注意力不是很集中，教育心理学指出，学生在接受新知识过程中，注意力随着时间的推进，注意力是会不断的减弱，这样就要求我们教师在授课过程中ARCS模式设计就要以知识点为结点，不断激发学生的学习动机，使这种动机的激发贯穿于整个教学过程中，使学生的注意力能够时刻回到教学的知识点上来。
ARCS教学设计模式的动机应当有大小之分，在每一学科上应当有整个学习动机的激发，在每一个小的知识点上也有小的学习动机激发，形成一个以学科章节、知识点为节点的学习机激发设计模式。
3.3 个人独立、分组讨论、相互合作相结合原则
ARCS教学设计模式中信心是使学生能够坚持学习的动力，然而我们面对新知识的同时，信心来自于哪呢，这种信息就就是应当来自于对知识点的学习及攻破。因学生的能力有限，在这个学习过程中，应以学生独立学习为主，遇到大问题应交由小组解决，以团队攻破难题，尤其在计算机实训过程中是极其重要的，最终达到合作学习，完成学习任务折目的。
3.4 带动学生主动学习的原则
无论我们怎么激发学生的学习动机，让学习过程中学生得到满足感，增强自信心，但最终目标是要带动学生养成主动学习的习惯。以带动学生主动学习为我们的最终目标。这种ARCS模式设计一旦形成学生在学习过程中就是主角，学习有主动性，老师成为了训练师，这样的实训就会更出成绩。
参考文献
[1]姜庆玲，刘月.ARCS 模式在计算机基础教学中的应用[J].中国西部科技，2014（4）：113-114.
[2]陈正巧，卜开祥.ARCS 动机设计模式在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].考试周刊，2015（95）：118-118.