论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
【关键词】物理课堂教学；有效性；提高
How to enhance physics classroom instruction the validity
Ge Lixiang
【Abstract】The classroom instruction is the physical teaching fundamental mode, must enhance the classroom instruction the validity, how can first pay attention to the student to study, the student studies the validity first manifests in the student whether positive to participate in the learning process on own initiative; Whether does the teacher teaching’s validity first manifest in arouses all student’s study enthusiasm, promotes the student to the knowledge initiative construction. The possible arrangement course content, the nimble utilization many kinds of teaching methods and the method, pay great attention in physics classroom instruction the emotion factor, is inquires into unceasingly and seeks enhances the physical classroom effective teaching the method and the way.
【Key words】Physics classroom instruction; Validity; Enhances
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。如何才能提高物理课堂教学的有效性，尤其是初中物理课堂教学,我想从以下几个方面谈谈自己的体会：
1 目前初中物理课堂教学“高能低效”的原因
目前物理教学中或多或少存在着“高能低效”现象, 由于教师习惯于旧的教学模式，花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。所以我认为教学低效的主要原因有：
1.1 课堂提问缺乏有效性。提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次课堂上的语言不够精炼，废话多，提问不明确，造成学生的思维混乱，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但经常采用的是泛泛而问——今天你们想研究什么问题？导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，这样的提问肯定是耗时低效的。
1.2 课堂探究缺乏有效性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。
怎样解决以上问题，实现物理教学的有效性？ 我个人认为：
（1）课前做好充分准备。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构， 将最终导致课堂教学低效的现象。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。教师备课首先要备教材。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径。并结合学生实际确定重点、难点和所要使用的教学方法。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学. 才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
（2）有效指导 课堂教学。1）有效的活动编排。在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45钟的 时间，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多。2）有效的合作探究。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行合作探究时，不能让个别好学生包揽探究任务，而其他成员充当 “观众”的角色游离于小组探究之外，这会影响了学习的效果。合作探究活动应保证每个学生参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己的价值。
2 重视实验教学是提高物理课堂教学有效性的重要途径
物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗
透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义的。
在新政的背景下，重视实验教学，进行科学探究是提高课堂教学效率的重要途径。因为实验是物理教学的重要基础。一方面,通过实验可以导出问题, 另一方面,学生通过实验可以掌握有关实验的基础知识、基本方法,培养实验技能和能力。理论固然重要,但从科学中及自然科学的特点来看,光凭用脑学习是不够的,光靠感觉、观察,不实验也是不行的,应当以实验为基础,手脑并用,通过思维加工,主动获取知识,提高能力,最终达到理想的目标。
平时学习中，由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相勃的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”。
例如：在学习初中物理第十章《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。
物理教学中,每个知识点都离不开实验,物体质量的称量,牛顿第一定律的理解,阿基米德原理的理解等……都是通过观察实验,分析推理,最终得出需要掌握的科学规律,经历了科学家探索科学奥秘的整个过程,培养和提高了观察能力、逻辑思维能力、实验动手能力,因而实验是能够使学生掌握知识,提高能力的重要教学方法。
比如在初中物理第四章“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。通过探究过程由自己得出的结论让学生觉得很有成就感，不容易忘记。
3 规范教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，而教师的教学语言对提高质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如 在《力和运动的关系》中关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出 物理语言的准确和规范。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说:“亲其师,才能信其道”,从而促进教学有效性的提高。
4 重视物理课堂教学中的情感因素， 调动学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。”课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放， 个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。 以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，唯有这样， 才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
总之，课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高物理课堂教学的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。
参考文献
[1] 《物理学习报》.
[2] 《中学物理教学参考》.
【关键词】物理课堂教学；有效性；提高
How to enhance physics classroom instruction the validity
Ge Lixiang
【Abstract】The classroom instruction is the physical teaching fundamental mode, must enhance the classroom instruction the validity, how can first pay attention to the student to study, the student studies the validity first manifests in the student whether positive to participate in the learning process on own initiative; Whether does the teacher teaching’s validity first manifest in arouses all student’s study enthusiasm, promotes the student to the knowledge initiative construction. The possible arrangement course content, the nimble utilization many kinds of teaching methods and the method, pay great attention in physics classroom instruction the emotion factor, is inquires into unceasingly and seeks enhances the physical classroom effective teaching the method and the way.
【Key words】Physics classroom instruction; Validity; Enhances
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应当首先关注学生学得如何，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。合理安排教学内容,灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。如何才能提高物理课堂教学的有效性，尤其是初中物理课堂教学,我想从以下几个方面谈谈自己的体会：
1 目前初中物理课堂教学“高能低效”的原因
目前物理教学中或多或少存在着“高能低效”现象, 由于教师习惯于旧的教学模式，花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，不但加重了学生的课业负担，而且大多数学生的知识积累和技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。所以我认为教学低效的主要原因有：
1.1 课堂提问缺乏有效性。提问是教师与学生互动、不断激发学生进行思考和探究从而提高学生思维能力的重要手段。很多时候，往往没有仔细考虑学生的思维特点就随意发问，形成了无效问题。其次课堂上的语言不够精炼，废话多，提问不明确，造成学生的思维混乱，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但经常采用的是泛泛而问——今天你们想研究什么问题？导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，这样的提问肯定是耗时低效的。
1.2 课堂探究缺乏有效性。课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，部分学生在小组中只是一个旁观者。少了这部分学生的参与，教学有效性自然大打折扣。
怎样解决以上问题，实现物理教学的有效性？ 我个人认为：
（1）课前做好充分准备。课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构， 将最终导致课堂教学低效的现象。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。教师备课首先要备教材。在备课时，要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径。并结合学生实际确定重点、难点和所要使用的教学方法。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学. 才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
（2）有效指导 课堂教学。1）有效的活动编排。在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节物理课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有45钟的 时间，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活动贵在精而不在多。2）有效的合作探究。物理学习要以探究为核心，学生是学习的主体。在组织学生进行合作探究时，不能让个别好学生包揽探究任务，而其他成员充当 “观众”的角色游离于小组探究之外，这会影响了学习的效果。合作探究活动应保证每个学生参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己的价值。
2 重视实验教学是提高物理课堂教学有效性的重要途径
物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗
透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义的。
在新政的背景下，重视实验教学，进行科学探究是提高课堂教学效率的重要途径。因为实验是物理教学的重要基础。一方面,通过实验可以导出问题, 另一方面,学生通过实验可以掌握有关实验的基础知识、基本方法,培养实验技能和能力。理论固然重要,但从科学中及自然科学的特点来看,光凭用脑学习是不够的,光靠感觉、观察,不实验也是不行的,应当以实验为基础,手脑并用,通过思维加工,主动获取知识,提高能力,最终达到理想的目标。
平时学习中，由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相勃的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”。
例如：在学习初中物理第十章《物体的浮与沉》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉”。在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底，教师把牙膏管放入水中，证实学生的猜是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论；若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放入水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，学生不难知道“物体在水中是沉是浮不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素”，从而提高了学生探究“影响物体所受浮力的大小的因素”的积极性。
物理教学中,每个知识点都离不开实验,物体质量的称量,牛顿第一定律的理解,阿基米德原理的理解等……都是通过观察实验,分析推理,最终得出需要掌握的科学规律,经历了科学家探索科学奥秘的整个过程,培养和提高了观察能力、逻辑思维能力、实验动手能力,因而实验是能够使学生掌握知识,提高能力的重要教学方法。
比如在初中物理第四章“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。通过探究过程由自己得出的结论让学生觉得很有成就感，不容易忘记。
3 规范教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，而教师的教学语言对提高质量同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如 在《力和运动的关系》中关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出 物理语言的准确和规范。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样才能实现如古人说:“亲其师,才能信其道”,从而促进教学有效性的提高。
4 重视物理课堂教学中的情感因素， 调动学生的学习积极性
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。学生学习情感，直接制约着学习效率和学习过程的有效性。”课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放， 个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。 以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，唯有这样， 才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
总之，课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高物理课堂教学的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。
参考文献
[1] 《物理学习报》.
[2] 《中学物理教学参考》.