论文部分内容阅读
【摘 要】义务教育历史课标明确指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。探究性学习是新课程的一项重要内容，初中历史教学通过构建以问题作为载体、学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的历史问题探究教学模式，是“以学生为本”思想的重要体现，既可以丰富历史教学理论，对促进传统历史课堂教学的变革、落实新课程，对于推进素质教育有重要的现实意义。初中历史探究性教学在新课改理念的指导下进行，把握其核心，突出学生的主体地位和主动参与性，并侧重老师教学模式的引导，强调以知识为载体、以培养能力为目标，有效提升情感态度的层次。
【关键词】初中历史教学;有效;探究性学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0202-01
历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和记录了人类社会历史进程的丰富史料，为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。所谓“论从史出”指的就是历史学必须依据史料收集、鉴别和解释才有可能进行。因此，历史教学中引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。
初中阶段，在历史教学中开展探究性学习，旨在培养和发展学生在认识、学习、思考与解决问题的独立性，注重对学生自主创新精神和能力的培养。在初中历史探究性学习的教学中，要想让这种学习方法和精神有效融入到历史教学的具体环节当中来，就必须最大程度发挥教师在历史探究性学习中的指导作用。有效的指导使学生获得学习知识的方法和技巧。
一、抓住学生的兴趣点
兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂。教育心理学认为;学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”
二、选择合适的学习内容
探究性学习作为一种学习方式，需以相适的学習内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。教师可以对学生进行具体事例的示范，让学生真正从思想上重视并积极参与学校组织的各项实践性的历史活动，只有这样才能这能推动历史教学和探究性学习的健康发展。例如，教师可以结合初中生的爱好及身心发展特点，积极引导学生对各种有价值的历史资料进行收集与整理，也可以利用网络、音像和图片等形式查找资料，然后讲解和编写历史故事，写具有历史性的调查报告或者简短的小论文等等。通过多种形式的实践活动，可以拓展学生自身的视野，培养和发展学生的实际操作能力，最终提高学生对历史知识的探索和创新的能力。
三、生活化的教学方式
历史是有生命的，历史的生命源于生活。老师一定要把教材与生活中想关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。将僵硬的教材内容转化为贴近学生生活的内容，努力挖掘历史学科的知识内涵，活用生活资源，运用学生熟悉的生活实例、场景，熟悉的生活化语言，提升学生的分析、探究能力，培养学生的学习兴趣，将历史学科教学生活化，构建起历史教学与生活的联系，向生活世界回归。教师在教学过程中构建与生活的联系，应对学生的生活认知有所了解，才能构建起两者间恰当的联系，引起学生的共鸣。初中学生的生活认知趋于成熟，主要来源于自身生活环境的学习，源于平时生活经验的积累，因此教师在教学过程中应注意恰当运用方法和案例，合理构建历史教学与生活的联系。在课堂中，必须充分发挥学生的主体性，突破传统教学方式，在有条件的情况下还应适时走出课堂，促使历史教学走向生活化。在条件允许之下，教师可以组织多种形式的教学方式，比如竞赛式知识比赛，有关历史观点的辩论赛或讨论会，组织故事会或讲座等;也可以编演历史剧，观看历史题材的影视作品或电视栏目，编辑历史题材的黑板报;还可走出课堂，参观历史博物馆、历史遗址等。通过这些多种多样的形式，实现教学的开放性，融合教学于生活中，将现实生活与历史教学相融合。
老师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。所以，对教学的评价要关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动，从而提高课堂教学水平。
【关键词】初中历史教学;有效;探究性学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0202-01
历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和记录了人类社会历史进程的丰富史料，为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。所谓“论从史出”指的就是历史学必须依据史料收集、鉴别和解释才有可能进行。因此，历史教学中引入探究性学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。
初中阶段，在历史教学中开展探究性学习，旨在培养和发展学生在认识、学习、思考与解决问题的独立性，注重对学生自主创新精神和能力的培养。在初中历史探究性学习的教学中，要想让这种学习方法和精神有效融入到历史教学的具体环节当中来，就必须最大程度发挥教师在历史探究性学习中的指导作用。有效的指导使学生获得学习知识的方法和技巧。
一、抓住学生的兴趣点
兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂。教育心理学认为;学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”
二、选择合适的学习内容
探究性学习作为一种学习方式，需以相适的学習内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。教师可以对学生进行具体事例的示范，让学生真正从思想上重视并积极参与学校组织的各项实践性的历史活动，只有这样才能这能推动历史教学和探究性学习的健康发展。例如，教师可以结合初中生的爱好及身心发展特点，积极引导学生对各种有价值的历史资料进行收集与整理，也可以利用网络、音像和图片等形式查找资料，然后讲解和编写历史故事，写具有历史性的调查报告或者简短的小论文等等。通过多种形式的实践活动，可以拓展学生自身的视野，培养和发展学生的实际操作能力，最终提高学生对历史知识的探索和创新的能力。
三、生活化的教学方式
历史是有生命的，历史的生命源于生活。老师一定要把教材与生活中想关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。将僵硬的教材内容转化为贴近学生生活的内容，努力挖掘历史学科的知识内涵，活用生活资源，运用学生熟悉的生活实例、场景，熟悉的生活化语言，提升学生的分析、探究能力，培养学生的学习兴趣，将历史学科教学生活化，构建起历史教学与生活的联系，向生活世界回归。教师在教学过程中构建与生活的联系，应对学生的生活认知有所了解，才能构建起两者间恰当的联系，引起学生的共鸣。初中学生的生活认知趋于成熟，主要来源于自身生活环境的学习，源于平时生活经验的积累，因此教师在教学过程中应注意恰当运用方法和案例，合理构建历史教学与生活的联系。在课堂中，必须充分发挥学生的主体性，突破传统教学方式，在有条件的情况下还应适时走出课堂，促使历史教学走向生活化。在条件允许之下，教师可以组织多种形式的教学方式，比如竞赛式知识比赛，有关历史观点的辩论赛或讨论会，组织故事会或讲座等;也可以编演历史剧，观看历史题材的影视作品或电视栏目，编辑历史题材的黑板报;还可走出课堂，参观历史博物馆、历史遗址等。通过这些多种多样的形式，实现教学的开放性，融合教学于生活中，将现实生活与历史教学相融合。
老师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。所以，对教学的评价要关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动，从而提高课堂教学水平。