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摘 要： 任务型教学法是把语言学习和语言运用有机结合起来的教学法，是理论和实践紧密结合的教学途径之一。本文研究了任务型教学法的内涵、原则和基本模式，并探索了该教学法在高职大学英语课程中的实践运用。
关键词： 任务型教学法 高职高专 大学英语
一、引言
大学英语课程一直作为高职高专院校的公共必须课，在学生的课程中有着一定的地位和重要性。高职高专的学生英语基础普遍比较薄弱，尤其是听力和口语，一些学生经过多年的英语学习后仍然无法开口说出完整的英语句子，对英语学习缺乏兴趣，不主动学习，没有良好的学习方法和习惯。因此，如何激发学生对英语学习的兴趣，如何有效地组织课堂，让学生由惧怕英语、对英语不感兴趣逐渐转变成愿意融入课堂、参与其中，甚至主动学习，成为一项艰巨的任务，也是从事大学英语教学的教师们需要研究的重要课题。
传统的英语课堂教学以教师讲课、学生听课为主，教师是课堂的中心。这种教学方法的弊端就是教师“满堂灌”，学生被动地接受知识，教师仅仅是学生和知识之间的传声筒；而学生并不能完全吸收所学知识，因此教学效果较差。20世纪70年代兴起的交际语言教学与传统教学不同，它强调培养交际能力，其核心思想是“语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言”（程晓棠，2004）。这种教学法提倡互动教学，即学生与学生之间、学生与教师之间的互动，通过一系列活动使学习者进行交流以获取信息。其优点在于以学生为中心，课堂不再是教师的“一言堂”，各种活动也使得课堂不再沉闷，变得更有趣生动，学生更愿意参与其中。交际教学法自兴起之初就受到了许多学者的青睐，随着对其研究的不断深入，一些学者逐渐把注意力转向研究“以表达意义为目的的活动”（程晓棠，2004），即“任务”，特别是交际性任务的特点及如何设计交际性任务，由此“诞生”任务型教学法。
二、任务型教学法
任务型教学法兴起于20世纪80年代，是交际语言教学的进一步发展及二语习得理论研究的结果，是理论和实践紧密结合的教学途径之一（程晓棠，2004）。所谓的任务型教学，就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。教师根据授课单元的内容，设计出任务，让学生完成任务、参与课堂。学生不是被动地接受知识，而是通过完成任务来学习语言和使用语言。大量的小组活动是任务型语言教学的特点之一。学生是课堂教学的中心，教师鼓励学生大胆使用所学语言表达意义，创造性地发挥。
任务型教学法中的一个重要概念就是“任务”，将这一教学方法应用到实践中，首要解决的问题就是任务的设计。“任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力”（罗少茜，2011）。对于任务的分类，从不同的角度看则有不同的分类。Nunan把任务分为真实世界的任务和教育型任务，真实世界的任务是指接近或类似现实生活中的各种事情的任务（Nunan，2011），即学生现在或者将来的学习、生活和工作中会遇到的事情。语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情（Nunan，2011），对这些事情的模拟或演练是对学生语言知识的储备。教育型任务是指发生在课堂上的任务，是为了实现某种学习目的而专门设计的任务，学生通过使用目标语言在交际中完成任务。同时，Nunan提出教育型任务应该是形式和意义的和谐统一，意义表达优先，但是形式同样不可忽视（Nunan，2011）。
三、任务型教学法的原则
对于任务型语言教学活动，Nunan提出七项原则：一是扶助性原则（scaffolding），即教师应在开展任务前搭好框架，如引入话题、设置情境、提供主要的词汇和表达方式，以帮助学生完成任务；二是相依性原则（task dependency），即任务的设计应当前后呼应，环环相扣，构成一个完整的“教学故事”；三是循环性原则（recycling），即语言和经历的重复出现使学习者在不同的情境中接触目标语的不同形式，最大限度地增加学习机会；四是主动学习原则（active learning），即学习者要通过主动运用所学语言来提高语言水平，教师应该让学生在做中学；五是整合性原则（integration），即教师应让学生意识到语言形式、交际功能和意义是相互关联的，语言是一个整体，各部分之间应该融合而非分离；六是由复制到创造的原则（reproduction to creation），语言最初的学习形式是复制或模仿，为在真实生活中使用语言奠定基础，但是任务的设计不应单纯地让学习者进行模仿，还应上升到创造性地使用语言的阶段；七是反思性原则（reflection），教师应当激发学习者进行反思，反思他们所学知识和所做的任务，这样可以使他们做得更好（Nunan 2011）。
四、任务型教学法的模式
英国语言教育专家Jane Willis是任务型语言教学法的主要倡导者之一，侧重探索如何实施任务型语言教学法。Willis把语言教学操作分为三个阶段：即任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis），各个阶段则由不同的活动构成。
任务前阶段主要是话题的导入，激发学生对话题的兴趣，提供一些与任务话题相关的词汇，以及一些文化背景方面知识的介绍等，即为任务做好准备。任务链阶段是整个任务型教学模式的核心，主要包括任务、计划和报告三部分。语言分析阶段则是在完成任务的基础上，学生要对重要语言项目进行有意识地学习和操练，将注意力由语言意义转移到语言形式上。
五、任务型教学法在《大学英语精读》课程中的实践
根据上述对任务型教学法的研究，笔者以《大学英语精读》第一册第二单元“环球航行”（“Sailing Round the World”）的课文教学为例，展开了如下的任务型的活动。 Task 1：Look at a group of pictures and answer the following questions： In which country are these pictures taken？ Which country/city would you like to visit and why？这是任务前阶段的话题导入，引起学生对该话题的兴趣及参与。
Task 2：If you were about to go to the United States， which transportation vehicle would you choose？ Discuss with your partners the advantages and disadvantages of the three main means of transportation， train， ship and plane. 模拟生活中会出现的旅游任务，选择旅游方式，同时比较不同旅游方式的优劣点。许多学生提出旅游时会选择比较方便的交通方式，比如飞机或者火车，一般不会选择坐船，此时可以让学生讨论坐船旅行有哪些优缺点，渐渐引入课文中的航行。
Task 3：Watch a video clip from Life of PI， and take notes. Then discuss in groups this question： “If you decided to sail round the world alone， what would you need to take with you？” 学生可以使用在看视频时记下的要点，在讨论时还会有学生提出更多的想法，拓展其海上航行的知识。
Task 4：Read through the text quickly and find the answer to the following questions. 让学生带着问题看课文，找到这篇故事的几个关键点，例如：奇切斯特是在什么条件下进行环球航行的？他何时开始航行至何时结束？中间经过哪些地方？航行花了多长时间？
Task 5：Draw the route of Chichester’s voyage with the help of a globe and the world map. 给学生看世界地图和地球仪，根据课文中提到的出发和到达地点，画出奇切斯特的环球航行路线。这一任务更能加深学生对文章的理解。
Task 6：Try to retell the story. 这个口语练习一方面可以加深学生对所学单词和词组的印象，另一方面可以训练他们的语言表达能力。
Task 7：Work in groups and prepare an interview with Chichester. 采访奇切斯特，以小组为单位，每个小组选择一人扮演奇切斯特，他学生扮演新闻记者。这一活动可以让学生发挥想象力，提出心里所想的问题，可以借助课本来编写采访内容，也可以从网络获取一些资料完善这一采访。该任务提前布置给学生，学生利用课余时间完成，最后在课堂上汇报表演。老师和学生分别给出评价。
六、结语
在任务型教学法的指导下，教学活动内容丰富多彩，学习者也感到新奇有趣，学习兴趣被激发起来，课堂气氛也比较活跃。虽然任务型教学法理论比较完善，但实际进行操作时比较困难。它对教师提出更高的要求，教师不仅要对教材熟悉，还要摆脱教材的束缚，设计出适合学生完成的任务，更要鼓励学生参与任务，并对任务进行客观的评价。从学生方面看，对于基础比较薄弱的学生来说，有些任务他们是无法完成的，小组活动中他们的参与度和贡献力度并不高，因此在设计任务时还应多多考虑这些学生的因素。总之，要给学生充分的机会表达自己，让他们经历完成任务的过程。实践出真知，只有不断地在实践中总结经验教训，才能设计出适合学生的任务，优化英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]Nunan， David. Task-Based Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011，1.
[2]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.7.
[3]洪卫.ESP教学法的理论与实践.西安：西安交通大学出版社，2008.9.
[4]胡一宁.实用英语教学法.北京：北京大学出版社，2009.
[5]胡迎春，李启袭，黄殿芳.职业教育教学法.上海：华东师范大学出版社，2010.8.
[6]李青，国内任务型教学法研究十年评述：2001-2010.中外教育研究.2011年8月.
[7]罗少茜.任务型语言教学：任务、任务研究、任务型教学与评价及教师培训.北京：高等教育出版社，2011.9.
[8]王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2006.
关键词： 任务型教学法 高职高专 大学英语
一、引言
大学英语课程一直作为高职高专院校的公共必须课，在学生的课程中有着一定的地位和重要性。高职高专的学生英语基础普遍比较薄弱，尤其是听力和口语，一些学生经过多年的英语学习后仍然无法开口说出完整的英语句子，对英语学习缺乏兴趣，不主动学习，没有良好的学习方法和习惯。因此，如何激发学生对英语学习的兴趣，如何有效地组织课堂，让学生由惧怕英语、对英语不感兴趣逐渐转变成愿意融入课堂、参与其中，甚至主动学习，成为一项艰巨的任务，也是从事大学英语教学的教师们需要研究的重要课题。
传统的英语课堂教学以教师讲课、学生听课为主，教师是课堂的中心。这种教学方法的弊端就是教师“满堂灌”，学生被动地接受知识，教师仅仅是学生和知识之间的传声筒；而学生并不能完全吸收所学知识，因此教学效果较差。20世纪70年代兴起的交际语言教学与传统教学不同，它强调培养交际能力，其核心思想是“语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言”（程晓棠，2004）。这种教学法提倡互动教学，即学生与学生之间、学生与教师之间的互动，通过一系列活动使学习者进行交流以获取信息。其优点在于以学生为中心，课堂不再是教师的“一言堂”，各种活动也使得课堂不再沉闷，变得更有趣生动，学生更愿意参与其中。交际教学法自兴起之初就受到了许多学者的青睐，随着对其研究的不断深入，一些学者逐渐把注意力转向研究“以表达意义为目的的活动”（程晓棠，2004），即“任务”，特别是交际性任务的特点及如何设计交际性任务，由此“诞生”任务型教学法。
二、任务型教学法
任务型教学法兴起于20世纪80年代，是交际语言教学的进一步发展及二语习得理论研究的结果，是理论和实践紧密结合的教学途径之一（程晓棠，2004）。所谓的任务型教学，就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。教师根据授课单元的内容，设计出任务，让学生完成任务、参与课堂。学生不是被动地接受知识，而是通过完成任务来学习语言和使用语言。大量的小组活动是任务型语言教学的特点之一。学生是课堂教学的中心，教师鼓励学生大胆使用所学语言表达意义，创造性地发挥。
任务型教学法中的一个重要概念就是“任务”，将这一教学方法应用到实践中，首要解决的问题就是任务的设计。“任务的设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力”（罗少茜，2011）。对于任务的分类，从不同的角度看则有不同的分类。Nunan把任务分为真实世界的任务和教育型任务，真实世界的任务是指接近或类似现实生活中的各种事情的任务（Nunan，2011），即学生现在或者将来的学习、生活和工作中会遇到的事情。语言学习的最终目的是使学生能够用所学语言完成现实生活中的各种事情（Nunan，2011），对这些事情的模拟或演练是对学生语言知识的储备。教育型任务是指发生在课堂上的任务，是为了实现某种学习目的而专门设计的任务，学生通过使用目标语言在交际中完成任务。同时，Nunan提出教育型任务应该是形式和意义的和谐统一，意义表达优先，但是形式同样不可忽视（Nunan，2011）。
三、任务型教学法的原则
对于任务型语言教学活动，Nunan提出七项原则：一是扶助性原则（scaffolding），即教师应在开展任务前搭好框架，如引入话题、设置情境、提供主要的词汇和表达方式，以帮助学生完成任务；二是相依性原则（task dependency），即任务的设计应当前后呼应，环环相扣，构成一个完整的“教学故事”；三是循环性原则（recycling），即语言和经历的重复出现使学习者在不同的情境中接触目标语的不同形式，最大限度地增加学习机会；四是主动学习原则（active learning），即学习者要通过主动运用所学语言来提高语言水平，教师应该让学生在做中学；五是整合性原则（integration），即教师应让学生意识到语言形式、交际功能和意义是相互关联的，语言是一个整体，各部分之间应该融合而非分离；六是由复制到创造的原则（reproduction to creation），语言最初的学习形式是复制或模仿，为在真实生活中使用语言奠定基础，但是任务的设计不应单纯地让学习者进行模仿，还应上升到创造性地使用语言的阶段；七是反思性原则（reflection），教师应当激发学习者进行反思，反思他们所学知识和所做的任务，这样可以使他们做得更好（Nunan 2011）。
四、任务型教学法的模式
英国语言教育专家Jane Willis是任务型语言教学法的主要倡导者之一，侧重探索如何实施任务型语言教学法。Willis把语言教学操作分为三个阶段：即任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis），各个阶段则由不同的活动构成。
任务前阶段主要是话题的导入，激发学生对话题的兴趣，提供一些与任务话题相关的词汇，以及一些文化背景方面知识的介绍等，即为任务做好准备。任务链阶段是整个任务型教学模式的核心，主要包括任务、计划和报告三部分。语言分析阶段则是在完成任务的基础上，学生要对重要语言项目进行有意识地学习和操练，将注意力由语言意义转移到语言形式上。
五、任务型教学法在《大学英语精读》课程中的实践
根据上述对任务型教学法的研究，笔者以《大学英语精读》第一册第二单元“环球航行”（“Sailing Round the World”）的课文教学为例，展开了如下的任务型的活动。 Task 1：Look at a group of pictures and answer the following questions： In which country are these pictures taken？ Which country/city would you like to visit and why？这是任务前阶段的话题导入，引起学生对该话题的兴趣及参与。
Task 2：If you were about to go to the United States， which transportation vehicle would you choose？ Discuss with your partners the advantages and disadvantages of the three main means of transportation， train， ship and plane. 模拟生活中会出现的旅游任务，选择旅游方式，同时比较不同旅游方式的优劣点。许多学生提出旅游时会选择比较方便的交通方式，比如飞机或者火车，一般不会选择坐船，此时可以让学生讨论坐船旅行有哪些优缺点，渐渐引入课文中的航行。
Task 3：Watch a video clip from Life of PI， and take notes. Then discuss in groups this question： “If you decided to sail round the world alone， what would you need to take with you？” 学生可以使用在看视频时记下的要点，在讨论时还会有学生提出更多的想法，拓展其海上航行的知识。
Task 4：Read through the text quickly and find the answer to the following questions. 让学生带着问题看课文，找到这篇故事的几个关键点，例如：奇切斯特是在什么条件下进行环球航行的？他何时开始航行至何时结束？中间经过哪些地方？航行花了多长时间？
Task 5：Draw the route of Chichester’s voyage with the help of a globe and the world map. 给学生看世界地图和地球仪，根据课文中提到的出发和到达地点，画出奇切斯特的环球航行路线。这一任务更能加深学生对文章的理解。
Task 6：Try to retell the story. 这个口语练习一方面可以加深学生对所学单词和词组的印象，另一方面可以训练他们的语言表达能力。
Task 7：Work in groups and prepare an interview with Chichester. 采访奇切斯特，以小组为单位，每个小组选择一人扮演奇切斯特，他学生扮演新闻记者。这一活动可以让学生发挥想象力，提出心里所想的问题，可以借助课本来编写采访内容，也可以从网络获取一些资料完善这一采访。该任务提前布置给学生，学生利用课余时间完成，最后在课堂上汇报表演。老师和学生分别给出评价。
六、结语
在任务型教学法的指导下，教学活动内容丰富多彩，学习者也感到新奇有趣，学习兴趣被激发起来，课堂气氛也比较活跃。虽然任务型教学法理论比较完善，但实际进行操作时比较困难。它对教师提出更高的要求，教师不仅要对教材熟悉，还要摆脱教材的束缚，设计出适合学生完成的任务，更要鼓励学生参与任务，并对任务进行客观的评价。从学生方面看，对于基础比较薄弱的学生来说，有些任务他们是无法完成的，小组活动中他们的参与度和贡献力度并不高，因此在设计任务时还应多多考虑这些学生的因素。总之，要给学生充分的机会表达自己，让他们经历完成任务的过程。实践出真知，只有不断地在实践中总结经验教训，才能设计出适合学生的任务，优化英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]Nunan， David. Task-Based Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011，1.
[2]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.7.
[3]洪卫.ESP教学法的理论与实践.西安：西安交通大学出版社，2008.9.
[4]胡一宁.实用英语教学法.北京：北京大学出版社，2009.
[5]胡迎春，李启袭，黄殿芳.职业教育教学法.上海：华东师范大学出版社，2010.8.
[6]李青，国内任务型教学法研究十年评述：2001-2010.中外教育研究.2011年8月.
[7]罗少茜.任务型语言教学：任务、任务研究、任务型教学与评价及教师培训.北京：高等教育出版社，2011.9.
[8]王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2006.