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俗话说，好的开头等于成功的一半。教学过程开始的导入环节就像整台戏的序幕，犹如优美乐章的序曲。如果设计得有艺术性，就能激发学生兴趣，燃起智慧火花，开启思维的闸门，收到先声夺人，一举多获的教学效果。那么，如何精心设计每堂课的开头呢？下面笔者结合多年来的教学实践，谈谈在教学过程中常用的几种方法。
一、复习导入法
孔子说：“温故而知新。”在每堂课开始时，笔者通常采用复习上一课的内容作导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于新旧知识之间有机地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。例如：先让学生做一些已学过的两位数加一位数进位加法的习题，如26 7＝？，等学生做完纠正后，我把26 7改成26 17，并提问：“现在这道题你们会做吗？”。针对这个问题学生可能会产生疑惑，并进入积极的思维状态。这时教师可及时导入：今天这节课我们就来学习两位数加两位数进位加法。这样复习旧知识、引入新知识的导入法，简单明了，过渡自然。
二、故事导入法
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教师的教学语言铺陈渲染、绘声绘色，则是为学生所喜闻乐见的导入形式。如教学“‘10’的认识”时，可编如下的小故事来导入：有一天，“0－9”这些数字娃娃做“排队”游戏，“9”最大，当上了队长，新骄傲起来，看不起别的数字娃娃。它神气地对“0”说：“你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”“0”听了，圆圆的眼中流出了眼泪。这时，数字娃娃“1”站了出来，很有礼貌地对“9”说：“队长，如果我和‘0’站在一块儿，比你还要大呢！”“什么，比我还要大？”“9”非常吃惊。此时，教师设下悬念导入：数字娃娃“1”说的话是不是对的呢？我们来看看，（教师利用数字卡片或抽动投影片），形成“10”这个数字。“1”和“0”站在一块，这个数怎么读呢？10是不是比9大呢？今天我们就来学习“10”。由于小学生对故事特别感兴趣，所以他们很快计入积极的思维状态。新颖的故事导入，符合小学生的心理特点，能深深地吸引着学生，把他们带入积极、主动的学习境地。
三、谜语导入法
谜语是最受小学生欢迎喜爱的语言形式。采用谜语导入新课，不仅符合儿童好奇的兴趣特点，而且是一种特殊的设问导入方法，能引人入胜。如教学“时、分、秒的认识”时，我们可以给学生播入事先准备好的有关谜语的录音，让学生听录音，猜谜语。
一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马啼哒哒提醒你，时间一定要珍惜。录音刚停，还没等老师提问，便会有学生高兴地回答说是时钟。这时，我们要接着问：“时钟有什么作用呢？”同学们非常得意地说：“可以告诉我们时间。”教师要及时地引入：这节课，我们就一起学习有关时间的知识。猜谜语导入新课，很容易形成轻松、愉悦的课堂气氛。
四、游戏导入法
以游戏形式导入新课，创设活泼、灵动的教学情境，既能激发学生学习兴趣，又能调动学生学习的积极性；既可使学生产生好奇心和求知欲，又可使学生的学习动机由静止状态转入活跃状态。例如，教学“两步计算应用题”时，我们可以组织学生做一个“猜铅笔支数”的游戏导入新课：教师出示一只装有铅笔的包，并从包里拿出10支铅笔，提问：“谁能猜到现在包里有多少支铅笔？”学生摇头说猜不到，只是因为缺少一个条件。教师接着说：“如果告诉你一个条件‘包里的铅笔比拿出的多2支’，你知道现在包里有几支铅笔吗？”这时学生很高兴地说出有10 2＝12（支）。教师接着说：“那么，原来包里共有多少支铅笔？能一步算出来吗？”当学生说“不能”时，就可以及时导入：今天我们就来学习两步计算应用题。设计一个生动有趣的游戏，能吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，也为新课学习做好了铺垫。
五、操作导入法
小学生获取知识、掌握算理在很大程度上取决于感性材料和感性经验的数量、典型性和变式，取决于他们思维活动的积极性。在导入新课时，引导学生动手摆实物，创设问题情境，能调动学生多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在教学“有余数的除法”时，让小朋友拿出10个圆片，组织他们按老师的要求动手摆一摆：
（1）10个圆片每组2个，可放几组？
（2）10个圆片每组5个，可放几组？
（3）10个圆片每组3个，可放几组？还剩几个？
（4）10个圆片每组4个，可放几组？还剩几个？
根据学生操作后检查的结果表明：一种是正好分完，一种分后还有剩余。这时，教师及时导入：这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。这节课，我们就来学习有余数的除法。通过学生的动手操作创设情境，有利于学生形成鲜明的表象，为获取新知、理解抽象概念打下基础。
导入形式多种多样，不拘一格。全国教育专家、特级教师傅元根同志的曾说：“导语虽无‘一定之规’，但有‘一定之妙’。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。所以，教师要根据小学数学教学内容和小学生的认知结构和心理特点，尽心设计课堂教学导语。这有利于学生一开始就能很快进入学习状态。只要新课伊始就能激发学生的学习主动性，就能拨动其思路之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入到富有创造性的学习活动中去，就能够有效地提高学生的综合素质和教学质量。
【作者单位：睢宁县邱集小学 江苏】
一、复习导入法
孔子说：“温故而知新。”在每堂课开始时，笔者通常采用复习上一课的内容作导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于新旧知识之间有机地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。例如：先让学生做一些已学过的两位数加一位数进位加法的习题，如26 7＝？，等学生做完纠正后，我把26 7改成26 17，并提问：“现在这道题你们会做吗？”。针对这个问题学生可能会产生疑惑，并进入积极的思维状态。这时教师可及时导入：今天这节课我们就来学习两位数加两位数进位加法。这样复习旧知识、引入新知识的导入法，简单明了，过渡自然。
二、故事导入法
把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教师的教学语言铺陈渲染、绘声绘色，则是为学生所喜闻乐见的导入形式。如教学“‘10’的认识”时，可编如下的小故事来导入：有一天，“0－9”这些数字娃娃做“排队”游戏，“9”最大，当上了队长，新骄傲起来，看不起别的数字娃娃。它神气地对“0”说：“你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”“0”听了，圆圆的眼中流出了眼泪。这时，数字娃娃“1”站了出来，很有礼貌地对“9”说：“队长，如果我和‘0’站在一块儿，比你还要大呢！”“什么，比我还要大？”“9”非常吃惊。此时，教师设下悬念导入：数字娃娃“1”说的话是不是对的呢？我们来看看，（教师利用数字卡片或抽动投影片），形成“10”这个数字。“1”和“0”站在一块，这个数怎么读呢？10是不是比9大呢？今天我们就来学习“10”。由于小学生对故事特别感兴趣，所以他们很快计入积极的思维状态。新颖的故事导入，符合小学生的心理特点，能深深地吸引着学生，把他们带入积极、主动的学习境地。
三、谜语导入法
谜语是最受小学生欢迎喜爱的语言形式。采用谜语导入新课，不仅符合儿童好奇的兴趣特点，而且是一种特殊的设问导入方法，能引人入胜。如教学“时、分、秒的认识”时，我们可以给学生播入事先准备好的有关谜语的录音，让学生听录音，猜谜语。
一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马啼哒哒提醒你，时间一定要珍惜。录音刚停，还没等老师提问，便会有学生高兴地回答说是时钟。这时，我们要接着问：“时钟有什么作用呢？”同学们非常得意地说：“可以告诉我们时间。”教师要及时地引入：这节课，我们就一起学习有关时间的知识。猜谜语导入新课，很容易形成轻松、愉悦的课堂气氛。
四、游戏导入法
以游戏形式导入新课，创设活泼、灵动的教学情境，既能激发学生学习兴趣，又能调动学生学习的积极性；既可使学生产生好奇心和求知欲，又可使学生的学习动机由静止状态转入活跃状态。例如，教学“两步计算应用题”时，我们可以组织学生做一个“猜铅笔支数”的游戏导入新课：教师出示一只装有铅笔的包，并从包里拿出10支铅笔，提问：“谁能猜到现在包里有多少支铅笔？”学生摇头说猜不到，只是因为缺少一个条件。教师接着说：“如果告诉你一个条件‘包里的铅笔比拿出的多2支’，你知道现在包里有几支铅笔吗？”这时学生很高兴地说出有10 2＝12（支）。教师接着说：“那么，原来包里共有多少支铅笔？能一步算出来吗？”当学生说“不能”时，就可以及时导入：今天我们就来学习两步计算应用题。设计一个生动有趣的游戏，能吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，也为新课学习做好了铺垫。
五、操作导入法
小学生获取知识、掌握算理在很大程度上取决于感性材料和感性经验的数量、典型性和变式，取决于他们思维活动的积极性。在导入新课时，引导学生动手摆实物，创设问题情境，能调动学生多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在教学“有余数的除法”时，让小朋友拿出10个圆片，组织他们按老师的要求动手摆一摆：
（1）10个圆片每组2个，可放几组？
（2）10个圆片每组5个，可放几组？
（3）10个圆片每组3个，可放几组？还剩几个？
（4）10个圆片每组4个，可放几组？还剩几个？
根据学生操作后检查的结果表明：一种是正好分完，一种分后还有剩余。这时，教师及时导入：这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。这节课，我们就来学习有余数的除法。通过学生的动手操作创设情境，有利于学生形成鲜明的表象，为获取新知、理解抽象概念打下基础。
导入形式多种多样，不拘一格。全国教育专家、特级教师傅元根同志的曾说：“导语虽无‘一定之规’，但有‘一定之妙’。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。所以，教师要根据小学数学教学内容和小学生的认知结构和心理特点，尽心设计课堂教学导语。这有利于学生一开始就能很快进入学习状态。只要新课伊始就能激发学生的学习主动性，就能拨动其思路之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入到富有创造性的学习活动中去，就能够有效地提高学生的综合素质和教学质量。
【作者单位：睢宁县邱集小学 江苏】