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【摘 要】师生关系是教育成功与否的关键因素，构建起良好的师生关系，是教育艺术的体现，是以人为本教育思想的彰显。本文试图从教师道德修养的重要性、民主管理的要素、教育影响力的作用三个方面，阐述对良好师生关系构建的思考。
【关键词】道德修养；民主管理；影响力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0066-01
随着时代与社会的发展，学校教育管理的形态也在变化，构建良好的师生关系成为了教育工作中最重要的一环。笔者认为，在德育管理中铸就师道尊严，是构建良好师生关系的正确途径。
一、道德修养，教育的起点
教师的道德修养是教育的起点，对学生终身的影响是不可忽视的。正如陶行知先生所说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”
在笔者担任班主任的时候，有这么一件事：校体艺节开幕不久，笔者看到一群同学为班级奔忙，很是感动，想着自己也应该为同学们做点事，就搬着一箱水去分发，没多久，就有几个同学跟着忙前忙后，连一直调皮捣乱的同学也主动为我搬来一张座椅。当天上午的项目结束后，笔者提议大家互相夸一夸，没想到收到最多表扬的却是自己。当时很感慨，总说这是娇惯的一代，不懂事，但事实上，他们会用眼睛看，用心衡量，用行动感恩，关键是教师能不能影响到他们。
一个高尚的教师，性格、气质、情感等众多的因素缺一不可。对教育的热爱与负责，做工作的勤恳与认真，对事对人的公平与公正，一举一动都是人格的彰显。身教胜过言传，要求学生做到的，自己先做好，对每个学生真心关注，这些有形与无形的因素，展现出极大的魅力，默默感染着学生，深入到其心灵深处，促进健康人格的形成和发展，为教育教学工作的开展奠定了坚实的基础。
教师良好的道德修养对学生的影响是深远的，因此，每一个教育工作者都更应该清楚认识到：首先要修养自身，用道德修养的光辉温暖每一个学生，他们才会真正接受帮助和指引，良好的师生关系才能建立起来，真正的教育才能形成。
二、民主管理，师生关系的支点
教育的对象是活生生的成长中的学生，维持良好的师生关系，要充分意识到管理应有度有方，遵循民主，这是师生关系的支點。而真正的民主管理，至少要体现三个要素：
1.师生平等。
现实中，由于职业的特点，导致了一种常态：教师是命令者，学生是服从者。但教师“居高临下”的地位，在学生自觉意识的不断形成的过程中，变成“你命令我做，我只好做；你要我听，我不得不听”，严重影响了师生之间正常的交流与沟通，导致许多不愉快的发生。
有一次网上热议的“学生帮老师撑伞”的事，很值得思考：众多的谴责指向图中的女老师，是因为人们认为这个事件体现的是一种师生不平等的关系。但，笔者还是想作一种假设：如果这个孩子打伞的前提，是因为老师曾经在某些特殊的时刻也为他做过类似的事，使其懂得关心自己的老师，自发地做了这样的一个不经意的举动，我们是不是还应该去指责呢？李镇西老师的学生帮他洗碗、搬行李，魏书生老师的学生为他搬家，都传为美谈？为什么？因为人们知道得更多的是这些教育家们在日常细节中为学生打水、撑伞……
教师与学生都是相互独立的个体，正常的师生关系应该是“人”与“人”的关系。感情深厚的师生之间，一些贴心、亲近的举动，处处体现的是师生平等。
2.尊重学生。
民主管理，不只是把管理班级的权利交一些出来，让学生按照自己的意愿去行事，更多的是给予对方尊重。
让班干部自主管理，是对他们能力的认可，更是对他们作为奉献者的一种尊重；在学生犯错时，让他们自己选择弥补的方式，是对他们的信任，更是对他们作为当事人的一种尊重；在遇到丢失流动红旗的事件，耐心地听学生的解释，是对他们的理解，但又何尝不是一种对他们作为集体主人的一种尊重呢？
每一个学生都是活生生的“人”，都有内心情感的需求，尊重每一个学生，就是满足他们内心正当的需求，给予他们属于“人”的权利。
3.学会宽容。
学生正处于成长发展时期，他们的年龄和生理以及处事能力都决定了他们处理各种学习和生活中事情时总有不足之处，而由于成长环境等各种因素的差异，也必然会存在各种层次上的区别。
因此，学生有过失，不能一味地去批评、处理——哪怕是通过所谓的民主投票等方式，对待不是原则性的问题时，应该予以更多的宽容。作为教师，在生气学生为什么“屡教不改”的时候，更应该想到他进步之处；在“恨铁不成钢”之际，更应该想到他的“明天会更好”。给予学生的更多的机会，并不是一种放纵和溺爱，而是对“以人为本”教育思想的深刻诠释。
三、影响力，师道尊严的彰显
道德情操的感染，民主管理的熏陶，很多时候会帮教师树立起正面的形象，产生难以想象的影响力。这种影响力，不是“说一不二”，不是“绝对服从”，而是学生对教师所作所为的发自内心的敬服与认同，从而自发地维护。
很多人喜欢把民主与影响力对立而论，其实不然。真正民主的管理，会使学生从心底愿意与教师共同合作、共同分享，会使教师赢得他们的喜爱，无形中巩固了教师在他们心目中的地位。这不但不会影响到教师形象，反而加强教师真正的影响力，彰显出师道的尊严。
笔者曾经带过一个班，由于推行民主管理，放手给学生“施为”，但在学校中总是被点名。而笔者却一直没有施加“雷霆手段”，有亲近的同事总是提醒，别“不当一回事”。大概一个来月的时候，班会上有学生开玩笑问笔者班级被点名时会不会觉得很没面子，有的问会不会让笔者丢失班主任职位，有的还提出了问题的“解决的方案”。笔者没有采纳，只是说自己要好好反思，有责任，争取能继续担任他们的班主任。结果，第二天就有之前被点名的学生告诉笔者，说纪律委员“威胁”他来检讨，还打小报告说几个主要班干在划分“地盘”和分派“任务”，违背了笔者的规定。笔者没有生气，因为当天班级就被点名表扬了。后来，学生说，就是要让咱们班主任有脸面站在学校领导旁边，听到我们班被表扬，证明我们班是行的，能拿流动红旗。我觉得特别欣慰，学生对我的重视，就是对我的肯定，就是我真正的权威的体现。
而在之后的日子里，这种影响力有了扩散，转化为班集体对每一位集体成员的感召力和凝聚力。集体要办活动，每一个人都出谋划策；集体要参加比赛，每一个人都积极报名；集体的公区清洁，每个人都主动认真清洁保洁……
单纯依靠教师的角色，依靠职业赋予的权力，是不能很好达到立德树人的教育目的的。以人为本开展教育，把每一个学生都当“人”，把成长的主动权还给学生，指导学生在自我教育和自我管理中走向成熟，才可能使学生的个性得到张扬，人格得以健全，获得真正的成长。因此，展现教师高尚的道德修养，实施真正的民主管理，用心构建良好的师生关系，才能在学生自由快乐成长中形成真正的影响力，铸就师道的尊严。
【关键词】道德修养；民主管理；影响力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0066-01
随着时代与社会的发展，学校教育管理的形态也在变化，构建良好的师生关系成为了教育工作中最重要的一环。笔者认为，在德育管理中铸就师道尊严，是构建良好师生关系的正确途径。
一、道德修养，教育的起点
教师的道德修养是教育的起点，对学生终身的影响是不可忽视的。正如陶行知先生所说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”
在笔者担任班主任的时候，有这么一件事：校体艺节开幕不久，笔者看到一群同学为班级奔忙，很是感动，想着自己也应该为同学们做点事，就搬着一箱水去分发，没多久，就有几个同学跟着忙前忙后，连一直调皮捣乱的同学也主动为我搬来一张座椅。当天上午的项目结束后，笔者提议大家互相夸一夸，没想到收到最多表扬的却是自己。当时很感慨，总说这是娇惯的一代，不懂事，但事实上，他们会用眼睛看，用心衡量，用行动感恩，关键是教师能不能影响到他们。
一个高尚的教师，性格、气质、情感等众多的因素缺一不可。对教育的热爱与负责，做工作的勤恳与认真，对事对人的公平与公正，一举一动都是人格的彰显。身教胜过言传，要求学生做到的，自己先做好，对每个学生真心关注，这些有形与无形的因素，展现出极大的魅力，默默感染着学生，深入到其心灵深处，促进健康人格的形成和发展，为教育教学工作的开展奠定了坚实的基础。
教师良好的道德修养对学生的影响是深远的，因此，每一个教育工作者都更应该清楚认识到：首先要修养自身，用道德修养的光辉温暖每一个学生，他们才会真正接受帮助和指引，良好的师生关系才能建立起来，真正的教育才能形成。
二、民主管理，师生关系的支点
教育的对象是活生生的成长中的学生，维持良好的师生关系，要充分意识到管理应有度有方，遵循民主，这是师生关系的支點。而真正的民主管理，至少要体现三个要素：
1.师生平等。
现实中，由于职业的特点，导致了一种常态：教师是命令者，学生是服从者。但教师“居高临下”的地位，在学生自觉意识的不断形成的过程中，变成“你命令我做，我只好做；你要我听，我不得不听”，严重影响了师生之间正常的交流与沟通，导致许多不愉快的发生。
有一次网上热议的“学生帮老师撑伞”的事，很值得思考：众多的谴责指向图中的女老师，是因为人们认为这个事件体现的是一种师生不平等的关系。但，笔者还是想作一种假设：如果这个孩子打伞的前提，是因为老师曾经在某些特殊的时刻也为他做过类似的事，使其懂得关心自己的老师，自发地做了这样的一个不经意的举动，我们是不是还应该去指责呢？李镇西老师的学生帮他洗碗、搬行李，魏书生老师的学生为他搬家，都传为美谈？为什么？因为人们知道得更多的是这些教育家们在日常细节中为学生打水、撑伞……
教师与学生都是相互独立的个体，正常的师生关系应该是“人”与“人”的关系。感情深厚的师生之间，一些贴心、亲近的举动，处处体现的是师生平等。
2.尊重学生。
民主管理，不只是把管理班级的权利交一些出来，让学生按照自己的意愿去行事，更多的是给予对方尊重。
让班干部自主管理，是对他们能力的认可，更是对他们作为奉献者的一种尊重；在学生犯错时，让他们自己选择弥补的方式，是对他们的信任，更是对他们作为当事人的一种尊重；在遇到丢失流动红旗的事件，耐心地听学生的解释，是对他们的理解，但又何尝不是一种对他们作为集体主人的一种尊重呢？
每一个学生都是活生生的“人”，都有内心情感的需求，尊重每一个学生，就是满足他们内心正当的需求，给予他们属于“人”的权利。
3.学会宽容。
学生正处于成长发展时期，他们的年龄和生理以及处事能力都决定了他们处理各种学习和生活中事情时总有不足之处，而由于成长环境等各种因素的差异，也必然会存在各种层次上的区别。
因此，学生有过失，不能一味地去批评、处理——哪怕是通过所谓的民主投票等方式，对待不是原则性的问题时，应该予以更多的宽容。作为教师，在生气学生为什么“屡教不改”的时候，更应该想到他进步之处；在“恨铁不成钢”之际，更应该想到他的“明天会更好”。给予学生的更多的机会，并不是一种放纵和溺爱，而是对“以人为本”教育思想的深刻诠释。
三、影响力，师道尊严的彰显
道德情操的感染，民主管理的熏陶，很多时候会帮教师树立起正面的形象，产生难以想象的影响力。这种影响力，不是“说一不二”，不是“绝对服从”，而是学生对教师所作所为的发自内心的敬服与认同，从而自发地维护。
很多人喜欢把民主与影响力对立而论，其实不然。真正民主的管理，会使学生从心底愿意与教师共同合作、共同分享，会使教师赢得他们的喜爱，无形中巩固了教师在他们心目中的地位。这不但不会影响到教师形象，反而加强教师真正的影响力，彰显出师道的尊严。
笔者曾经带过一个班，由于推行民主管理，放手给学生“施为”，但在学校中总是被点名。而笔者却一直没有施加“雷霆手段”，有亲近的同事总是提醒，别“不当一回事”。大概一个来月的时候，班会上有学生开玩笑问笔者班级被点名时会不会觉得很没面子，有的问会不会让笔者丢失班主任职位，有的还提出了问题的“解决的方案”。笔者没有采纳，只是说自己要好好反思，有责任，争取能继续担任他们的班主任。结果，第二天就有之前被点名的学生告诉笔者，说纪律委员“威胁”他来检讨，还打小报告说几个主要班干在划分“地盘”和分派“任务”，违背了笔者的规定。笔者没有生气，因为当天班级就被点名表扬了。后来，学生说，就是要让咱们班主任有脸面站在学校领导旁边，听到我们班被表扬，证明我们班是行的，能拿流动红旗。我觉得特别欣慰，学生对我的重视，就是对我的肯定，就是我真正的权威的体现。
而在之后的日子里，这种影响力有了扩散，转化为班集体对每一位集体成员的感召力和凝聚力。集体要办活动，每一个人都出谋划策；集体要参加比赛，每一个人都积极报名；集体的公区清洁，每个人都主动认真清洁保洁……
单纯依靠教师的角色，依靠职业赋予的权力，是不能很好达到立德树人的教育目的的。以人为本开展教育，把每一个学生都当“人”，把成长的主动权还给学生，指导学生在自我教育和自我管理中走向成熟，才可能使学生的个性得到张扬，人格得以健全，获得真正的成长。因此，展现教师高尚的道德修养，实施真正的民主管理，用心构建良好的师生关系，才能在学生自由快乐成长中形成真正的影响力，铸就师道的尊严。