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摘要：本文立足于初中化学生活化教学策略，从利用实景微课，展现生活情境;引入生活素材，开展化学实验;结合乡土情境，构建调查活动三个方面展开探究。
关键词：初中化学;生活化;实景微课;化学实验;调查活动中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-043
近年来，随着时代的发展，知识的学习也变得更加注重应用性。生活化教学是将教学置于生活情境中的一种教学方法，其能有效地让学生将所学知识与现实生活结合在一起，对学生知识的迁移应用和实践能力提高有着相当巨大的作用。化学是一门注重实践的学科，也是与生活现象联系相当紧密的一门学科，其教学目标与生活化教学的理念有着相当高的契合程度。故在初中化学的教学中，教师需要积极利用生活化教学这一方法，将生活化素材应用于教学活动的方方面面，以此有效地让学生将生活实践与化学知识联系在一起，切实培养学生知识迁移与应用能力。
一、利用实景微课，展现生活情境
认知负荷理论认为，学生工作记忆能力与兴趣的激发有着密切的关系，而作为课堂活动的开端，在情景导入环节激发学生兴趣对整节课的教学效率都有着巨大的影响。由于在日常生活中与学生接触密切，生活化素材往往本身就有着一定的激趣效果。但实际上，并非所有生活化素材都能方便地引入课堂教学中。近年来，信息技术的发展为教师提供了微课这一教学方法。而与生活化素材结合的实景微课不仅有着微课本身时间短、内容少、能在短时间吸引学生注意力的作用，也有着生活化素材本身的激趣效果，这对于提高教学效率有着重要的作用。故在初中化学的教学中，教師需要积极利用实景微课展现生活情境，从而有效激发学生兴趣。
例如在“钢铁的锈蚀与防护”这一节，在展示潮湿度对钢铁锈蚀的影响这一知识时，教师就可以录制或者从线上寻找对应的视频进行播放。这一视频以倍速的方式播放，在这一过程中，学生能明显地看到位于潮湿环境的铁钉快速锈蚀，而位于干燥环境的钉子基本维持原本状态。而后，教师就可以引入“钢铁的锈蚀影响要素”的具体探究。在这一过程中，学生的积极性明显较高。这样，通过实景微课，教师将生活中反应时间较长的化学反应引入导学环节，形象地为学生展示了所学化学知识，有效地吸引了学生注意力，激发了学生兴趣，为后续环节的高效教学奠定了坚实的基础。
二、引入生活素材，开展化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。作为化学学科的重要组成部分，化学实验教学的好坏，直接关系到学生对知识的理解和应用。但在过去，很多时候实验活动只在实验室进行，这也就导致很多时候学生还是未能将化学知识与现实生活结合起来。化学实验并非只能局限在实验室，生活中处处皆有化学存在。而在生活化教学的理念下，教师即可以在化学实验中引入生活化素材，让学生了解生活中的化学反应，切实提高学生化学实践能力。
例如教师可以向学生布置“检测可口可乐中气体”的实验活动。在这一过程中，学生需要将可口可乐放置到酒精灯上加热，将收集的气体通过澄清的石灰石，通过其中的白色沉淀确定其为二氧化碳。而这样，通过生活化素材的引入，教师不仅让学生学习了二氧化碳的验证方法，还让学生通过自己的实验验证了可口可乐中气体的成分。这对于教师引导学生将生活与化学有机联系起来，帮助学生深化对化学学科的认识有着相当重要的作用。
三、结合乡土情境，构建调查活动
作为一门基础科学，化学与多个学科有着交叉关系。而在初中化学的教学中，学生所学习的也不仅仅是化学反应与原理，化学知识的应用也是相当重要的一个模块。社会调查是中小学实践活动的重要组成部分，而受学生活动能力的限制，学生开展的社会活动也多在熟悉的生活情境中开展，这对于学生将现实生活与所学习的化学知识联系起来有着重要的作用。故在初中化学的教学中，教师需要充分结合乡土情境，开展社会调查活动。
例如在“化学与环境保护”这一节，教师就可以开展“化学知识在大气污染防治中的作用”这一调查活动。在这一过程中，教师可以以本区域为情境，让学生以小组为单位从线上的AQI监测平台上收集数据，确定本地区大气污染特色，并通过当地人民政府、环保局的官方网站收集其措施，并探究其内在原理。当然，在这一过程中，除了线上资料的收集外，学生还需要用实地考察的方法了解本地政府对各类污染源的处理方法。而通过这一步骤，学生也能充分理解环境保护中蕴含的化学知识。这样，结合乡土地理开展社会调查活动，教师让学生在生活情境中学习了化学知识，这对于让学生将化学与生活有机联系起来，从而更好地培养学生实践能力有着相当巨大的作用。
综上所述，在当今的教学中，生活化教学理念发挥着重要的作用。而在初中化学的学科教学中，教师即需要将生活化素材应用于微课导学、实验活动、社会调查等方方面面。这样，教师才能将化学的学科知识与生活结合起来，以此切实有效地培养学生实践能力，从而达成更好的教学效果。
参考文献
[1]曾勇.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].教育（文摘版），2016（5）：114-114.
[2]杨慧霞.新课程理念下的初中化学教学生活化方法研究[J].速读（下旬），2016（2）：266-266.
关键词：初中化学;生活化;实景微课;化学实验;调查活动中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-043
近年来，随着时代的发展，知识的学习也变得更加注重应用性。生活化教学是将教学置于生活情境中的一种教学方法，其能有效地让学生将所学知识与现实生活结合在一起，对学生知识的迁移应用和实践能力提高有着相当巨大的作用。化学是一门注重实践的学科，也是与生活现象联系相当紧密的一门学科，其教学目标与生活化教学的理念有着相当高的契合程度。故在初中化学的教学中，教师需要积极利用生活化教学这一方法，将生活化素材应用于教学活动的方方面面，以此有效地让学生将生活实践与化学知识联系在一起，切实培养学生知识迁移与应用能力。
一、利用实景微课，展现生活情境
认知负荷理论认为，学生工作记忆能力与兴趣的激发有着密切的关系，而作为课堂活动的开端，在情景导入环节激发学生兴趣对整节课的教学效率都有着巨大的影响。由于在日常生活中与学生接触密切，生活化素材往往本身就有着一定的激趣效果。但实际上，并非所有生活化素材都能方便地引入课堂教学中。近年来，信息技术的发展为教师提供了微课这一教学方法。而与生活化素材结合的实景微课不仅有着微课本身时间短、内容少、能在短时间吸引学生注意力的作用，也有着生活化素材本身的激趣效果，这对于提高教学效率有着重要的作用。故在初中化学的教学中，教師需要积极利用实景微课展现生活情境，从而有效激发学生兴趣。
例如在“钢铁的锈蚀与防护”这一节，在展示潮湿度对钢铁锈蚀的影响这一知识时，教师就可以录制或者从线上寻找对应的视频进行播放。这一视频以倍速的方式播放，在这一过程中，学生能明显地看到位于潮湿环境的铁钉快速锈蚀，而位于干燥环境的钉子基本维持原本状态。而后，教师就可以引入“钢铁的锈蚀影响要素”的具体探究。在这一过程中，学生的积极性明显较高。这样，通过实景微课，教师将生活中反应时间较长的化学反应引入导学环节，形象地为学生展示了所学化学知识，有效地吸引了学生注意力，激发了学生兴趣，为后续环节的高效教学奠定了坚实的基础。
二、引入生活素材，开展化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。作为化学学科的重要组成部分，化学实验教学的好坏，直接关系到学生对知识的理解和应用。但在过去，很多时候实验活动只在实验室进行，这也就导致很多时候学生还是未能将化学知识与现实生活结合起来。化学实验并非只能局限在实验室，生活中处处皆有化学存在。而在生活化教学的理念下，教师即可以在化学实验中引入生活化素材，让学生了解生活中的化学反应，切实提高学生化学实践能力。
例如教师可以向学生布置“检测可口可乐中气体”的实验活动。在这一过程中，学生需要将可口可乐放置到酒精灯上加热，将收集的气体通过澄清的石灰石，通过其中的白色沉淀确定其为二氧化碳。而这样，通过生活化素材的引入，教师不仅让学生学习了二氧化碳的验证方法，还让学生通过自己的实验验证了可口可乐中气体的成分。这对于教师引导学生将生活与化学有机联系起来，帮助学生深化对化学学科的认识有着相当重要的作用。
三、结合乡土情境，构建调查活动
作为一门基础科学，化学与多个学科有着交叉关系。而在初中化学的教学中，学生所学习的也不仅仅是化学反应与原理，化学知识的应用也是相当重要的一个模块。社会调查是中小学实践活动的重要组成部分，而受学生活动能力的限制，学生开展的社会活动也多在熟悉的生活情境中开展，这对于学生将现实生活与所学习的化学知识联系起来有着重要的作用。故在初中化学的教学中，教师需要充分结合乡土情境，开展社会调查活动。
例如在“化学与环境保护”这一节，教师就可以开展“化学知识在大气污染防治中的作用”这一调查活动。在这一过程中，教师可以以本区域为情境，让学生以小组为单位从线上的AQI监测平台上收集数据，确定本地区大气污染特色，并通过当地人民政府、环保局的官方网站收集其措施，并探究其内在原理。当然，在这一过程中，除了线上资料的收集外，学生还需要用实地考察的方法了解本地政府对各类污染源的处理方法。而通过这一步骤，学生也能充分理解环境保护中蕴含的化学知识。这样，结合乡土地理开展社会调查活动，教师让学生在生活情境中学习了化学知识，这对于让学生将化学与生活有机联系起来，从而更好地培养学生实践能力有着相当巨大的作用。
综上所述，在当今的教学中，生活化教学理念发挥着重要的作用。而在初中化学的学科教学中，教师即需要将生活化素材应用于微课导学、实验活动、社会调查等方方面面。这样，教师才能将化学的学科知识与生活结合起来，以此切实有效地培养学生实践能力，从而达成更好的教学效果。
参考文献
[1]曾勇.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].教育（文摘版），2016（5）：114-114.
[2]杨慧霞.新课程理念下的初中化学教学生活化方法研究[J].速读（下旬），2016（2）：266-266.