论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，练笔非常重要，教师通过练笔，激发学生的学习兴趣，让学生去自主学习，获取知识。
关键词：练笔 想象 展示习作个性 仿写 改写
小练笔是一种特殊的作文形式，因为它对格式、内容和形式都无特定的要求，具有广阔性、丰富性，可写自己的感想，可写自己的体会，可以写诗歌、散文等。总之，随心所欲，无拘无束。
小学生作文的性质是练笔，就是用笔写话，它是生活的需要。作为习作内容有效补充的小练笔，应视为提高作文水平的经常性的练习活动，是提高学生习作能力的好方法。
大家都知道，写作是语文教学的半壁江山，切不可忽视。因此，我们可以把练笔辐射到阅读课上，自然地从读学写，读写结合，抓紧、抓好、抓实小练笔的训练，学生的语文素养则会不断提高。那在平时的语文阅读教学中，我是如何把读与写巧妙结合，达到练笔的目的，提高学生的习作能力的呢？
首先，依托词语大胆想象，创编故事。语文课程标准在低段对写话的要求是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从低年级开始，我每天都会给学生布置一个常规作业；用你今天从课文中学到的词语写一个句子，从文中选几个词语写一段话，或用1--2句话记下生活中的一个镜头。当批改到学生的这份作业时，我会在每个学生的作业旁批上一句鼓励的话，如"这段话写得有趣"，"这段话写得有画面"，"这段话写得有真情"，"真是会思考的孩子"，"你的想象办真丰富"，"这个童话故事写得有情有景"等等。因为老师的用心对待，学生的积极性大大调动，有个别性格外向的孩子还总在你批改作业时间问问你，自己今天的句子写得好吗？如此云云等等。这样的训练，长此以往，为以后的习作奠定了扎实的基础。
其次，依托文本，展示习作个性。
（1）仿写句子。学生习作，仿写是必不可少的一种手段，它能让学生将学到的写作方法和好词好句加以充分运用。如学了朱自清的《匆匆》在理解课文内容和表达方法的基础上指导学生模仿课文中的写法，写几句话，如用"......时候，日子......"句式让学生结合生活实际进行仿写，学生写了"聊天的时候，日子从嘴边过去"；"玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去"；"看电视的时候，日子从屏幕上过去"等等。这样的训练，体现了学生对文本语言的理解，积累和运用的学习过程。
（2）仿写文章的表现方法。如学习了五年级下册人物描写一组的课文《"凤辣子"初见林黛玉》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一组课文中对三个人物的描写。作者抓住其人物的外貌、语言、神态、动作、心理进行了细致的刻画，运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，显示了作者在人物刻画上的功力、突出表现了人物不同的性格特点。抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动进行描写是学习尘作的弱项，在阅读教学中，我采用读、说、演的形式引导学生深入理解课文，学生学得兴趣盎然，而这时，学生也有了说与写的欲望。我让他们仿照本组课文的写法用一段写几段话，写身边有鲜明性格特点的人。有的学生侧重动作的描写，写出了小伙伴的特点：有的学生侧重神态的描写，写出了一贯工作认真的妈妈；有的侧重语言的描写，写出了幽默风趣的爸爸；有的学生则多种描写人物的方法并用，写出了一个个鲜活的人物形象。
（3）改写。教学《舟过安仁》，可以让学生抓住铺、弄想象，未见牧童，先闻其声，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松、闲适的心情。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明描写的是牧童累了，想躺下休息？是喜欢月夜的景象，想好好地欣賞一下？是高兴了，想与月亮有个交流？这种情景不禁让我们浮想联翩。在这时，我们可以让学生充分想象，从而体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。因为有了课堂上充分的想象、说。在改写时，学生又一次与文本交流，与作者共鸣，深入理解了文本，感受到了作者这样表达的语言美和音律美。
（4）续写。如给出开头，让你接着写写故事如何发失、发展，结果怎样，或延伸文尾式的叙写。如《穷人》一课的续写，想象丈夫回来后，看到桑娜从西蒙那抱回的两个孩子，故事会怎样？在学生了解了故事的背景，深刻感悟了桑娜及渔夫的善良，他们对文中桑娜一家产生了极大的同情，在读、说、议中，学生的写作欲望被调动，心里有许多话对桑娜一家说，在这里趁热打铁，学生的习作效果也非常好。如有的学生想象到因为又多了两个孩子，从此渔夫的运气特别好，每天都能网到许多鱼；有的想桑娜也找到了一个当裁缝的活，每天都有做不完的针线活；有的想桑娜去帮人洗衣服，后来生意越来越好，开了一家洗衣店，养大了七个孩子等等。由此可见，学生想象的内容充分体现了桑娜和渔夫的勤劳和心地善良，他们被深深地感染了，打动了。
（5）缩写。缩写要对原文进行大量的删减和压缩，或去掉一些描写内容，或删去次要内容。抓住要点，适当改写，保持原文的基本面貌，如主要内容、层次结构、表现手法。弄懂了缩写的原则，理解了课文，可让学生对《景阳冈》、《草船借箭》等长文进行缩写。一是可以培养学生的阅读和概括能力，二是可以提高我们的语言表达能力，达到练笔的目的。
再则，依托关键句子的学习，习得能力。如是为表达感情的需要使语言表达的更强烈？或因强调的重点不同，而采用哪种句式，使句子的内容更突出，意思更明白？在习题中遇到的类似的句子练习题也与日俱增。如改病句，变句型（扩句与缩句、被字句、把字句、设问句、反问句、拟人句、比喻句等）。我们切不可小视这类题，为讲题而讲题，而应把眼光放长远些，引导学生联系课文的学习掌握解题方法，把句子写生动、优美，为闩后的习作作铺垫。如扩句：天空挂着圆月。（深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月）。改成拟人句：小鸟在树枝上叫。（小鸟在树枝上欢快地歌唱）。改反问句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘记（这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记呢？）最终学生会把获得的能力运用在习作中，有了这样的基础，想写出好的文章也就不怕了。
在语文学习中，我们要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，并使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯，读写结合妙练笔，教给学生方法，给习作搭桥，让学生不再把写作视为难事。
关键词：练笔 想象 展示习作个性 仿写 改写
小练笔是一种特殊的作文形式，因为它对格式、内容和形式都无特定的要求，具有广阔性、丰富性，可写自己的感想，可写自己的体会，可以写诗歌、散文等。总之，随心所欲，无拘无束。
小学生作文的性质是练笔，就是用笔写话，它是生活的需要。作为习作内容有效补充的小练笔，应视为提高作文水平的经常性的练习活动，是提高学生习作能力的好方法。
大家都知道，写作是语文教学的半壁江山，切不可忽视。因此，我们可以把练笔辐射到阅读课上，自然地从读学写，读写结合，抓紧、抓好、抓实小练笔的训练，学生的语文素养则会不断提高。那在平时的语文阅读教学中，我是如何把读与写巧妙结合，达到练笔的目的，提高学生的习作能力的呢？
首先，依托词语大胆想象，创编故事。语文课程标准在低段对写话的要求是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。从低年级开始，我每天都会给学生布置一个常规作业；用你今天从课文中学到的词语写一个句子，从文中选几个词语写一段话，或用1--2句话记下生活中的一个镜头。当批改到学生的这份作业时，我会在每个学生的作业旁批上一句鼓励的话，如"这段话写得有趣"，"这段话写得有画面"，"这段话写得有真情"，"真是会思考的孩子"，"你的想象办真丰富"，"这个童话故事写得有情有景"等等。因为老师的用心对待，学生的积极性大大调动，有个别性格外向的孩子还总在你批改作业时间问问你，自己今天的句子写得好吗？如此云云等等。这样的训练，长此以往，为以后的习作奠定了扎实的基础。
其次，依托文本，展示习作个性。
（1）仿写句子。学生习作，仿写是必不可少的一种手段，它能让学生将学到的写作方法和好词好句加以充分运用。如学了朱自清的《匆匆》在理解课文内容和表达方法的基础上指导学生模仿课文中的写法，写几句话，如用"......时候，日子......"句式让学生结合生活实际进行仿写，学生写了"聊天的时候，日子从嘴边过去"；"玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去"；"看电视的时候，日子从屏幕上过去"等等。这样的训练，体现了学生对文本语言的理解，积累和运用的学习过程。
（2）仿写文章的表现方法。如学习了五年级下册人物描写一组的课文《"凤辣子"初见林黛玉》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一组课文中对三个人物的描写。作者抓住其人物的外貌、语言、神态、动作、心理进行了细致的刻画，运用了正面描写和侧面描写相结合的方法，显示了作者在人物刻画上的功力、突出表现了人物不同的性格特点。抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动进行描写是学习尘作的弱项，在阅读教学中，我采用读、说、演的形式引导学生深入理解课文，学生学得兴趣盎然，而这时，学生也有了说与写的欲望。我让他们仿照本组课文的写法用一段写几段话，写身边有鲜明性格特点的人。有的学生侧重动作的描写，写出了小伙伴的特点：有的学生侧重神态的描写，写出了一贯工作认真的妈妈；有的侧重语言的描写，写出了幽默风趣的爸爸；有的学生则多种描写人物的方法并用，写出了一个个鲜活的人物形象。
（3）改写。教学《舟过安仁》，可以让学生抓住铺、弄想象，未见牧童，先闻其声，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松、闲适的心情。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明描写的是牧童累了，想躺下休息？是喜欢月夜的景象，想好好地欣賞一下？是高兴了，想与月亮有个交流？这种情景不禁让我们浮想联翩。在这时，我们可以让学生充分想象，从而体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。因为有了课堂上充分的想象、说。在改写时，学生又一次与文本交流，与作者共鸣，深入理解了文本，感受到了作者这样表达的语言美和音律美。
（4）续写。如给出开头，让你接着写写故事如何发失、发展，结果怎样，或延伸文尾式的叙写。如《穷人》一课的续写，想象丈夫回来后，看到桑娜从西蒙那抱回的两个孩子，故事会怎样？在学生了解了故事的背景，深刻感悟了桑娜及渔夫的善良，他们对文中桑娜一家产生了极大的同情，在读、说、议中，学生的写作欲望被调动，心里有许多话对桑娜一家说，在这里趁热打铁，学生的习作效果也非常好。如有的学生想象到因为又多了两个孩子，从此渔夫的运气特别好，每天都能网到许多鱼；有的想桑娜也找到了一个当裁缝的活，每天都有做不完的针线活；有的想桑娜去帮人洗衣服，后来生意越来越好，开了一家洗衣店，养大了七个孩子等等。由此可见，学生想象的内容充分体现了桑娜和渔夫的勤劳和心地善良，他们被深深地感染了，打动了。
（5）缩写。缩写要对原文进行大量的删减和压缩，或去掉一些描写内容，或删去次要内容。抓住要点，适当改写，保持原文的基本面貌，如主要内容、层次结构、表现手法。弄懂了缩写的原则，理解了课文，可让学生对《景阳冈》、《草船借箭》等长文进行缩写。一是可以培养学生的阅读和概括能力，二是可以提高我们的语言表达能力，达到练笔的目的。
再则，依托关键句子的学习，习得能力。如是为表达感情的需要使语言表达的更强烈？或因强调的重点不同，而采用哪种句式，使句子的内容更突出，意思更明白？在习题中遇到的类似的句子练习题也与日俱增。如改病句，变句型（扩句与缩句、被字句、把字句、设问句、反问句、拟人句、比喻句等）。我们切不可小视这类题，为讲题而讲题，而应把眼光放长远些，引导学生联系课文的学习掌握解题方法，把句子写生动、优美，为闩后的习作作铺垫。如扩句：天空挂着圆月。（深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月）。改成拟人句：小鸟在树枝上叫。（小鸟在树枝上欢快地歌唱）。改反问句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘记（这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记呢？）最终学生会把获得的能力运用在习作中，有了这样的基础，想写出好的文章也就不怕了。
在语文学习中，我们要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，并使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯，读写结合妙练笔，教给学生方法，给习作搭桥，让学生不再把写作视为难事。