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阅读是英语学习中获取信息的一种手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能，因此培养学生的阅读能力在英语教学中有着重要的作用。《英语课程标准》提出：“倡导任务型教学模式，让学生在教师指导下，通过感知，实践，参与和合作等方式实现任务的目的，感受成功。”因此，在英语教学中教师如果能将培养学生英语阅读能力与任务型阅读相结合，在课堂中组织实施好任务型阅读，则会使学生一方面通过阅读提高分析解决问题的能力，另一方面在培养能力的同时充分体会到阅读的乐趣，获取更多更有效的信息，进而真正实现培养学生综合语言运用能力的目的。
如何在课堂中有效地实施任务型阅读，本人在自己多年的教学实践中摸索出一些方法，在此渴望与广大英语教学工作者共同探讨。
一、选取适当材料，激发任务型阅读兴趣
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷最有效的方法去获取必要的知识。可以说，没有兴趣就没有求知欲。为了调动学生的兴趣，教师应精选一些学生感兴趣的阅读材料。比如，针对初中生爱思考，求创新，对社会热点和新鲜事物有强烈好奇心的特点，选择一些贴近学生生活的短文，如英语趣味故事，通俗浅显的科幻作品等。这些阅读材料使学生在阅读过程中始终处于兴奋活跃的状态，极大的满足了他们的求知欲，成功的满足又促使他们对阅读产生新的兴趣，新的追求。这样学生才会有阅读的欲望。有一次我给八年级的学生选取了一篇介绍当下流行的网络游戏“开心农场”的短文，我发现学生对此网络游戏都非常熟悉，有着亲近感，因此阅读起来充满兴趣，学生在轻松愉快的过程中很好地完成了阅读，并回答了短文后的相关问题，取得了很好的阅读效果。
二、提出相关问题，抓住阅读重点
任务型阅读要求学生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题，能够考察学生运用英语的能力，符合英语课程标准提出的培养学生综合运用英语的能力的要求。培养学生用英语解决问题的能力，教师的指导至关重要。在平常的阅读训练中，教师可以在学生阅读之前针对阅读材料提出相关问题，让学生带着问题去阅读。这样学生就能抓住阅读的重点，更加专注地阅读文章。在近年来本人所在的安徽省中考中，阅读理解占40分的分值。如果教师能将这一方法贯彻在平常的阅读训练中，那么学生就会养成带着问题去阅读的习惯。这样在考试中无疑会占取很大的优势。因为，这不仅能提高阅读速度，还能增加解题的正确性。因此教师设置一些与文章有关的问题让学生去思考，能帮助学生提高任务型阅读的质量。
三、面向全体学生，任务因人而异
我们都知道，虽然同在一个班级中，学生的知识水平和能力有很大的差异。因此在设计任务时，教师要考虑到学生之间的个体差异，因材施教。如果在设计任务时，教师以统一的尺度要求学生，就会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的状况。如果任务太难，只适合少数基础较好的学生，就会挫伤大部分学生的信心；如果任务过于简单，则没有挑战性，学生就会失去兴趣，感觉枯燥。所以对于一篇文章所安排的任务，针对不同的学生要有所不同。真正做到因材施教，使全体学生都能得到发展。
四、注重阅读技巧，指导阅读策略
实施任务型阅读教学，教师还需关注阅读技巧。掌握了技巧，学生的阅读效果往往会事半功倍。首先在阅读中要指导学生克服生词障碍。很多学生一遇到生单词就害怕，停顿下来急于寻找生词的意思。这样不仅浪费时间，还会造成思维的中断。因此教师应指导学生根据上下文和语境猜测词义，或者干脆继续往下读，不要停顿。因为这些生词有的结合上下文能猜测到它们的意思，有的无关紧要，不影响对整篇文章意思的理解。学生应养成在在阅读时思维连续性的习惯，这样才能总体上把握文章的内容，使阅读顺利进行。在阅读训练时，限时阅读能促使学生合理安排阅读时间和答题时间，从而更快更有效的提高阅读速度。我在指导学生阅读时，通常会给学生10分钟左右的时间阅读一篇200词左右的短文，并回答问题，然后当场请学生回答问题，并将不同学生的答案写在黑板上。这样能够激发学生有效利用时间，同时在班级中形成竞争的局面，激发了兴趣。经过长期训练，学生的阅读速度有了很大提高，也更加适应了考试中任务型阅读的题型——阅读理解。
五、关注过程，培养良好的阅读习惯
帮助学生形成良好的阅读习惯是培养任务型阅读能力的重要方面。首先要养成专心阅读的习惯，在阅读的过程中，学生要集中全部精力，将注意力放在阅读材料上。只有当学生的思维在高度集中的情况下，才可能充分发掘出材料中的新信息，并积极思考完成任务型阅读的任务。其次，改变不良的阅读习惯对于提高阅读速度有着很大的作用。在教学中，我发现一些学生阅读时总是一个词一个词的读，有时读到中途遇到障碍又重头开始读，这些都是阅读的障碍。教师在指导阅读时一定要纠正学生这些不良的习惯，同时在头脑中形成英语思维的阅读习惯。如果我们老师在日常的教学中能坚持用这些要求来指导学生，学生就会养成良好的阅读习惯。我们知道，好的习惯一旦养成，学生将会终身受益。
如何在课堂中有效地实施任务型阅读，本人在自己多年的教学实践中摸索出一些方法，在此渴望与广大英语教学工作者共同探讨。
一、选取适当材料，激发任务型阅读兴趣
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷最有效的方法去获取必要的知识。可以说，没有兴趣就没有求知欲。为了调动学生的兴趣，教师应精选一些学生感兴趣的阅读材料。比如，针对初中生爱思考，求创新，对社会热点和新鲜事物有强烈好奇心的特点，选择一些贴近学生生活的短文，如英语趣味故事，通俗浅显的科幻作品等。这些阅读材料使学生在阅读过程中始终处于兴奋活跃的状态，极大的满足了他们的求知欲，成功的满足又促使他们对阅读产生新的兴趣，新的追求。这样学生才会有阅读的欲望。有一次我给八年级的学生选取了一篇介绍当下流行的网络游戏“开心农场”的短文，我发现学生对此网络游戏都非常熟悉，有着亲近感，因此阅读起来充满兴趣，学生在轻松愉快的过程中很好地完成了阅读，并回答了短文后的相关问题，取得了很好的阅读效果。
二、提出相关问题，抓住阅读重点
任务型阅读要求学生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题，能够考察学生运用英语的能力，符合英语课程标准提出的培养学生综合运用英语的能力的要求。培养学生用英语解决问题的能力，教师的指导至关重要。在平常的阅读训练中，教师可以在学生阅读之前针对阅读材料提出相关问题，让学生带着问题去阅读。这样学生就能抓住阅读的重点，更加专注地阅读文章。在近年来本人所在的安徽省中考中，阅读理解占40分的分值。如果教师能将这一方法贯彻在平常的阅读训练中，那么学生就会养成带着问题去阅读的习惯。这样在考试中无疑会占取很大的优势。因为，这不仅能提高阅读速度，还能增加解题的正确性。因此教师设置一些与文章有关的问题让学生去思考，能帮助学生提高任务型阅读的质量。
三、面向全体学生，任务因人而异
我们都知道，虽然同在一个班级中，学生的知识水平和能力有很大的差异。因此在设计任务时，教师要考虑到学生之间的个体差异，因材施教。如果在设计任务时，教师以统一的尺度要求学生，就会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的状况。如果任务太难，只适合少数基础较好的学生，就会挫伤大部分学生的信心；如果任务过于简单，则没有挑战性，学生就会失去兴趣，感觉枯燥。所以对于一篇文章所安排的任务，针对不同的学生要有所不同。真正做到因材施教，使全体学生都能得到发展。
四、注重阅读技巧，指导阅读策略
实施任务型阅读教学，教师还需关注阅读技巧。掌握了技巧，学生的阅读效果往往会事半功倍。首先在阅读中要指导学生克服生词障碍。很多学生一遇到生单词就害怕，停顿下来急于寻找生词的意思。这样不仅浪费时间，还会造成思维的中断。因此教师应指导学生根据上下文和语境猜测词义，或者干脆继续往下读，不要停顿。因为这些生词有的结合上下文能猜测到它们的意思，有的无关紧要，不影响对整篇文章意思的理解。学生应养成在在阅读时思维连续性的习惯，这样才能总体上把握文章的内容，使阅读顺利进行。在阅读训练时，限时阅读能促使学生合理安排阅读时间和答题时间，从而更快更有效的提高阅读速度。我在指导学生阅读时，通常会给学生10分钟左右的时间阅读一篇200词左右的短文，并回答问题，然后当场请学生回答问题，并将不同学生的答案写在黑板上。这样能够激发学生有效利用时间，同时在班级中形成竞争的局面，激发了兴趣。经过长期训练，学生的阅读速度有了很大提高，也更加适应了考试中任务型阅读的题型——阅读理解。
五、关注过程，培养良好的阅读习惯
帮助学生形成良好的阅读习惯是培养任务型阅读能力的重要方面。首先要养成专心阅读的习惯，在阅读的过程中，学生要集中全部精力，将注意力放在阅读材料上。只有当学生的思维在高度集中的情况下，才可能充分发掘出材料中的新信息，并积极思考完成任务型阅读的任务。其次，改变不良的阅读习惯对于提高阅读速度有着很大的作用。在教学中，我发现一些学生阅读时总是一个词一个词的读，有时读到中途遇到障碍又重头开始读，这些都是阅读的障碍。教师在指导阅读时一定要纠正学生这些不良的习惯，同时在头脑中形成英语思维的阅读习惯。如果我们老师在日常的教学中能坚持用这些要求来指导学生，学生就会养成良好的阅读习惯。我们知道，好的习惯一旦养成，学生将会终身受益。