目前小学生作文的主要弊端，一是写假事，尤其是写“好人好事”的，造假更多；二是说假话，心里的话与作文的话两样。而教学的现状是：不少教师对小学生作文要求过高，求长，求细，求全，求深；作文形式过偏，只有记叙文“一花独放”；作文指导过于呆板，作前作后少指导，作中指导千篇一律，从审题、选材、组织，开头结尾、过渡照应、主次详略，一应俱全；小学作文备课过虚，既无作文指导的具体过程设计，也无难点、重点考虑，多数教师更没有“下水文”的自我实践和体会。
　　要克服小学生作文与作文教学的弊端，我认为 “从内容入手”是很好的突破口。就从“内容入手”的角度而言，小学作文教改的流派很多，如体现“实用性”的，有日记作文、实用作文、言语交际表达训练的等；体现“趣味性”的，有情趣作文、玩玩说说作文、素描作文等；体现“文学性”的，有童话作文、想象作文、虚构作文等。这些小学作文教改实验，遵循儿童的心理发展规律，适应参与社会的需要，在内容方面确实能使儿童“有感而发”“缘情而发”。因此，如何以现行的小学语文教材的作文训练安排为主线，汲取当今作文教改的长处，使小学生作文在“为练而发”的基础上，向“有感而发”“有用而发” 发展，已成为小学作文教改的一个重要课题。教学实践已生动地说明，走“生活作文”之路，引导学生把作文与生活紧紧连在一起，是提高小学作文教学效益的极佳途径。
　　一、平时要注意丰富小学生的生活
　　尽管城镇与乡村小学生的生活环境各有优势与不足，但总的来说，小学生的生活环境基本上是“三点一线”（学校、家庭、路上）。要拓展小学生的生活面，一是要丰富学生的直接生活，组织学生参加所喜爱的各种活动，如参观、访问、游览、集会、比赛、游戏、采集、制作、展览、办报等；二是要丰富小学生的间接生活，如书报阅读、看或听音像视听材料等。
　　二、作文前要注意引导小学生观察生活
　　法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”要让小学生熟视“有”睹、熟视“有”思，善于观察身边的人和事。
　　首先要了解事物的名称，其次才是对事物的观察。观察不能只是眼睛的专利，应各种感官并用，还要加上适当的想象。有一次，我让学生写某一位同学的外貌，结果学生写出的同学几乎个个“浓眉大眼”——学生“想当然”地写。然后，我请了5个同学上讲台“亮相”， 大家发现竟无一“浓眉大眼” 的人，学生忍俊不禁。据此再度引导学生仔细观察，然后再写作文，最后真实、生动的“五双眼睛” 才形象地呈现出来。
　　三、作文教学过程要生活化
　　要淡化小学生原有的作文观念，以及长期以来僵化的小学作文教学模式，改变小学生视作文为苦差事的思想。那么，如何使作文自然地走入小学生的生活当中，让学生在生活中自然地想用“作文”这一手段来表达情感，是“生活作文”的一个重要内涵。生活化的作文教学过程是多样的：有即席生活，如课内组织各种实验、游戏等，先做后写；回忆生活，通过参观、劳动、竞赛等活动的回忆，写成作文；汇报生活，围绕某一专题各自汇报，如好人好事，伟人奇事，凡人琐事，家庭变化，信息报告等，先说后写；模拟生活，根据文题，创设特定的生活情境，师生扮演相应的角色，进行言语交际活动。其他还有利用生活、想象生活、评价生活等，其程序的安排都应该是先听后写，先说后写，先做后写，先看后写，先想后写等。
　　四、处处有生活，处处用作文
　　小学生作文在于训练，其主要目的当然不是实用，但是如果能将小学作文教学融进日常的交际中去，让学生尝到作文在交际生活中的甜头，认识到其实用价值，会大大增进他们的表达欲望。
　　因此，教师要引导学生自然地将作文运用于实际生活。在小学生的生活中，消息见闻、辩论争议、自我亮相、感想体会、总结汇报、通信便条、布置设计、说明介绍、过程描述等均是经常遇到的，也常常需要作文这一言语交际工具。这时引导他们写的作文，既是一种实践，也是一种训练，更是一种动态的、有生命力的作文训练。
　　此外，教师要有意识地拓宽小学生作文训练园地。如“三分钟作文”：上课的礼貌仪式后还让学生站着，出题《今天的天气》《小闹钟》《老师走进教室可笑的面容》《昨天的小球赛》等，让小学生异口异声地口头作文；填写“学习病历”，要求具备“病名、病程、病因、疗法、疗程”5个要素；“我在成长”：每天记日记，让学生记自己的思想经历。办《班级早报》，由同学轮流担任主编。写“生活作文” 也要在日常生活当中运用作文，等等。
　　总之，如果以写“生活作文”观点为指导思想，来解决小学生作文的内容问题，再辅以严格的作文方法指导和训练，小学生作文一定能迎来“万紫千红”的春天。
　　（责编　张亚莎）