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目前小学生作文的主要弊端,一是写假事,尤其是写“好人好事”的,造假更多;二是说假话,心里的话与作文的话两样。而教学的现状是:不少教师对小学生作文要求过高,求长,求细,求全,求深;作文形式过偏,只有记叙文“一花独放”;作文指导过于呆板,作前作后少指导,作中指导千篇一律,从审题、选材、组织,开头结尾、过渡照应、主次详略,一应俱全;小学作文备课过虚,既无作文指导的具体过程设计,也无难点、重点考虑,多数教师更没有“下水文”的自我实践和体会。
要克服小学生作文与作文教学的弊端,我认为 “从内容入手”是很好的突破口。就从“内容入手”的角度而言,小学作文教改的流派很多,如体现“实用性”的,有日记作文、实用作文、言语交际表达训练的等;体现“趣味性”的,有情趣作文、玩玩说说作文、素描作文等;体现“文学性”的,有童话作文、想象作文、虚构作文等。这些小学作文教改实验,遵循儿童的心理发展规律,适应参与社会的需要,在内容方面确实能使儿童“有感而发”“缘情而发”。因此,如何以现行的小学语文教材的作文训练安排为主线,汲取当今作文教改的长处,使小学生作文在“为练而发”的基础上,向“有感而发”“有用而发” 发展,已成为小学作文教改的一个重要课题。教学实践已生动地说明,走“生活作文”之路,引导学生把作文与生活紧紧连在一起,是提高小学作文教学效益的极佳途径。
一、平时要注意丰富小学生的生活
尽管城镇与乡村小学生的生活环境各有优势与不足,但总的来说,小学生的生活环境基本上是“三点一线”(学校、家庭、路上)。要拓展小学生的生活面,一是要丰富学生的直接生活,组织学生参加所喜爱的各种活动,如参观、访问、游览、集会、比赛、游戏、采集、制作、展览、办报等;二是要丰富小学生的间接生活,如书报阅读、看或听音像视听材料等。
二、作文前要注意引导小学生观察生活
法国雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”要让小学生熟视“有”睹、熟视“有”思,善于观察身边的人和事。
首先要了解事物的名称,其次才是对事物的观察。观察不能只是眼睛的专利,应各种感官并用,还要加上适当的想象。有一次,我让学生写某一位同学的外貌,结果学生写出的同学几乎个个“浓眉大眼”——学生“想当然”地写。然后,我请了5个同学上讲台“亮相”, 大家发现竟无一“浓眉大眼” 的人,学生忍俊不禁。据此再度引导学生仔细观察,然后再写作文,最后真实、生动的“五双眼睛” 才形象地呈现出来。
三、作文教学过程要生活化
要淡化小学生原有的作文观念,以及长期以来僵化的小学作文教学模式,改变小学生视作文为苦差事的思想。那么,如何使作文自然地走入小学生的生活当中,让学生在生活中自然地想用“作文”这一手段来表达情感,是“生活作文”的一个重要内涵。生活化的作文教学过程是多样的:有即席生活,如课内组织各种实验、游戏等,先做后写;回忆生活,通过参观、劳动、竞赛等活动的回忆,写成作文;汇报生活,围绕某一专题各自汇报,如好人好事,伟人奇事,凡人琐事,家庭变化,信息报告等,先说后写;模拟生活,根据文题,创设特定的生活情境,师生扮演相应的角色,进行言语交际活动。其他还有利用生活、想象生活、评价生活等,其程序的安排都应该是先听后写,先说后写,先做后写,先看后写,先想后写等。
四、处处有生活,处处用作文
小学生作文在于训练,其主要目的当然不是实用,但是如果能将小学作文教学融进日常的交际中去,让学生尝到作文在交际生活中的甜头,认识到其实用价值,会大大增进他们的表达欲望。
因此,教师要引导学生自然地将作文运用于实际生活。在小学生的生活中,消息见闻、辩论争议、自我亮相、感想体会、总结汇报、通信便条、布置设计、说明介绍、过程描述等均是经常遇到的,也常常需要作文这一言语交际工具。这时引导他们写的作文,既是一种实践,也是一种训练,更是一种动态的、有生命力的作文训练。
此外,教师要有意识地拓宽小学生作文训练园地。如“三分钟作文”:上课的礼貌仪式后还让学生站着,出题《今天的天气》《小闹钟》《老师走进教室可笑的面容》《昨天的小球赛》等,让小学生异口异声地口头作文;填写“学习病历”,要求具备“病名、病程、病因、疗法、疗程”5个要素;“我在成长”:每天记日记,让学生记自己的思想经历。办《班级早报》,由同学轮流担任主编。写“生活作文” 也要在日常生活当中运用作文,等等。
总之,如果以写“生活作文”观点为指导思想,来解决小学生作文的内容问题,再辅以严格的作文方法指导和训练,小学生作文一定能迎来“万紫千红”的春天。
(责编 张亚莎)
要克服小学生作文与作文教学的弊端,我认为 “从内容入手”是很好的突破口。就从“内容入手”的角度而言,小学作文教改的流派很多,如体现“实用性”的,有日记作文、实用作文、言语交际表达训练的等;体现“趣味性”的,有情趣作文、玩玩说说作文、素描作文等;体现“文学性”的,有童话作文、想象作文、虚构作文等。这些小学作文教改实验,遵循儿童的心理发展规律,适应参与社会的需要,在内容方面确实能使儿童“有感而发”“缘情而发”。因此,如何以现行的小学语文教材的作文训练安排为主线,汲取当今作文教改的长处,使小学生作文在“为练而发”的基础上,向“有感而发”“有用而发” 发展,已成为小学作文教改的一个重要课题。教学实践已生动地说明,走“生活作文”之路,引导学生把作文与生活紧紧连在一起,是提高小学作文教学效益的极佳途径。
一、平时要注意丰富小学生的生活
尽管城镇与乡村小学生的生活环境各有优势与不足,但总的来说,小学生的生活环境基本上是“三点一线”(学校、家庭、路上)。要拓展小学生的生活面,一是要丰富学生的直接生活,组织学生参加所喜爱的各种活动,如参观、访问、游览、集会、比赛、游戏、采集、制作、展览、办报等;二是要丰富小学生的间接生活,如书报阅读、看或听音像视听材料等。
二、作文前要注意引导小学生观察生活
法国雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”要让小学生熟视“有”睹、熟视“有”思,善于观察身边的人和事。
首先要了解事物的名称,其次才是对事物的观察。观察不能只是眼睛的专利,应各种感官并用,还要加上适当的想象。有一次,我让学生写某一位同学的外貌,结果学生写出的同学几乎个个“浓眉大眼”——学生“想当然”地写。然后,我请了5个同学上讲台“亮相”, 大家发现竟无一“浓眉大眼” 的人,学生忍俊不禁。据此再度引导学生仔细观察,然后再写作文,最后真实、生动的“五双眼睛” 才形象地呈现出来。
三、作文教学过程要生活化
要淡化小学生原有的作文观念,以及长期以来僵化的小学作文教学模式,改变小学生视作文为苦差事的思想。那么,如何使作文自然地走入小学生的生活当中,让学生在生活中自然地想用“作文”这一手段来表达情感,是“生活作文”的一个重要内涵。生活化的作文教学过程是多样的:有即席生活,如课内组织各种实验、游戏等,先做后写;回忆生活,通过参观、劳动、竞赛等活动的回忆,写成作文;汇报生活,围绕某一专题各自汇报,如好人好事,伟人奇事,凡人琐事,家庭变化,信息报告等,先说后写;模拟生活,根据文题,创设特定的生活情境,师生扮演相应的角色,进行言语交际活动。其他还有利用生活、想象生活、评价生活等,其程序的安排都应该是先听后写,先说后写,先做后写,先看后写,先想后写等。
四、处处有生活,处处用作文
小学生作文在于训练,其主要目的当然不是实用,但是如果能将小学作文教学融进日常的交际中去,让学生尝到作文在交际生活中的甜头,认识到其实用价值,会大大增进他们的表达欲望。
因此,教师要引导学生自然地将作文运用于实际生活。在小学生的生活中,消息见闻、辩论争议、自我亮相、感想体会、总结汇报、通信便条、布置设计、说明介绍、过程描述等均是经常遇到的,也常常需要作文这一言语交际工具。这时引导他们写的作文,既是一种实践,也是一种训练,更是一种动态的、有生命力的作文训练。
此外,教师要有意识地拓宽小学生作文训练园地。如“三分钟作文”:上课的礼貌仪式后还让学生站着,出题《今天的天气》《小闹钟》《老师走进教室可笑的面容》《昨天的小球赛》等,让小学生异口异声地口头作文;填写“学习病历”,要求具备“病名、病程、病因、疗法、疗程”5个要素;“我在成长”:每天记日记,让学生记自己的思想经历。办《班级早报》,由同学轮流担任主编。写“生活作文” 也要在日常生活当中运用作文,等等。
总之,如果以写“生活作文”观点为指导思想,来解决小学生作文的内容问题,再辅以严格的作文方法指导和训练,小学生作文一定能迎来“万紫千红”的春天。
(责编 张亚莎)