论文部分内容阅读
【摘要】语文课堂教学的改革必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的：实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，实行开放的语文课堂教学。语文课堂教学的开放是语文教学实现“促进学生素质全面发展”的必由之路，必须在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面实行全面的开放。
一、教学目的开放
二 、教学过程的开放
三 、教学内容的开放
四 、教学评价的开放
【关键词】课堂教学的开放教学目的教学过程教学内容教学评价
传统的语文教学模式是老师讲学生听，这显然不适合现代语文课堂教学的改革。语文课堂教学的改革必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，实行开放的语文课堂教学。笔者经过多年的教学实践，认为：语文课堂教学的开放是语文教学实现“促进学生素质全面发展”的必由之路，必须在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面实行全面的开放。
一、教学目的开放
语文教学必须从学生的实际情况出发，建立与学生发展实际情况相适应的目标体系。不同学生所需达成的目标，应该能充分满足学生发展的需求。因此学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多元的，而不是笼统的、单一的；应该是积极的、激励的，而不是消极的，限制的。在教学中，目标的开放要注意下面两点：
1 、根据学生的实际，灵活调整教学目标。
例如，在教学完《巴东三峡》和《周庄水韵》这一单元后，要求学生写游记，要交代写出游览过程，景点的特色，重点描写最能吸引人的景物，并在描寫景物时要融入自己的感情，力求做到情景交融。但学生们反映农村孩子很少有外出旅游的机会，难以写出既交代游览过程又要情景交融的作品。针对这一情况，我及时调整了目标，改变写作要求，写身边最熟悉的景物，并融入自己的感情。由于调整后，教学目标切合学生实际，因此，学生抓住身边最熟悉的校园和富有中国民居特色的围龙屋着笔，于是，《春满龙中》、《客都情，围屋韵》、《我带大家游梅州》等一批优秀佳作脱颖而出。叶圣陶先生曾经说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力赴之，标的为何？文理通顺而已。”为达到学生习作“文理通顺”之标的，适当调整一下既定教学目标未尝不可。
2 、根据学生的发展水平，适当提高或降低教学要求。
如在教学完余光中的《乡愁》后，按要求选取生活中的某一事物，仿写诗歌，抒发内心的感受。我发现有几位能在课堂上即时完成仿写。当然写诗，对于绝大多数学生而言，有一定的难度，因此，我就适当降低要求，来帮助学生达成目标。
二 、教学过程的开放
从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构繁琐、拖沓、千篇一律；组织形式单调、沉闷、缺乏灵活性。笔者认为，教学过程应根据教材实际、学生实际来突出重点，突破难点，课堂教学结构要尽量简练、实用，减少一切不必要的环节。采用的手段和方式应该符合学生的学习心理，使学生积极性主动地参与到学习活动中来，从而提高语文课堂教学的效率。
1 、抓住重难点，简化教学结构。
如在教学《家》一文，因为这篇文章短小精湛，结构上作者就把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。学生一下子就读熟了。因此，笔者就把这篇课文的教学重点定位在“有感情地朗读”上，一开始出示的自学要求就是“有感情地朗读课文”，然后围绕“谁读得最有感情”来进行“读——评——议——赛”，让学生在读中悟，悟中读，达到自读自悟的目的，一节课紧凑、高效，学生趣味盎然。
2 、注重学生参与，变化教学形式。
在教学完《苏州园林》一文后，我有意引导学生了解我们客家的围龙屋，介绍围龙屋的活动，争做围龙屋的导游。学生利用课余时间，走出课堂，走访附近的特色民居和古民居，咨询老人，查找资料。活动中，学生的参与意识很强，兴致勃勃，并锻炼了各方面的能力。这样，就把课内教学延伸到学生乐于参与，积极参与的课外活动形式，实现了学生的主体参与，充分调动了他们的学习积极性和创造性。
三 、教学内容的开放
过去教学内容往往局限在课本上，学生对学习的内容没有选择权，只能把课文一遍又一遍地咀嚼，嚼得索然无味，与课文相关的各种知识却知之甚少。笔者认为：语文课堂教学内容不应受课本限制，而应不断地补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们学习的能力，真正实现教学内容的开放。
1 、根据课文拓展，使之举一反三。
在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课前，布置学生阅读《水浒传》，上课时请学生介绍类似鲁达打抱不平的故事，并作评价。学生争先恐后介绍。这样，不仅使学生掌握了教学内容，而且大大拓宽了学生的阅读面。叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生能够举一反三。”
2 、根据兴趣选择，使之爱学乐学。
每周末布置学生挑选一篇课外阅读，向大家推荐，并说说推荐的理由，在自学课上互相交流。这样就巧妙地把原来的“要我学”变为“我要学”。我们可以想象，学生要推荐文章，必先自己认真阅读有其可荐之处，当他们学着自己推荐的文章时，内心的愉悦肯定是无法用语言来表达的，学习的效果当然也就不言而喻了。这样，不仅使学生学习的内容拓宽了，而且爱学乐学的习惯也就自然养成了。
四 、教学评价的开放
在传统的语文教学中，评价的权威是老师，评价的内容是成绩，一贯的做法重“结果”，轻“过程”，重“划一”中，多少有个性的学生，有个性的答案遭到否定。因此，现代的语文课堂教学呼唤课堂评价的开放。
1 、让学生在评价中自悟自得。
在课堂教学过程中，设计一些难度不一的两类练习题，让学生自由选择，并要求学生说出这样和那样做的理由。学生在自学的基础上开展讨论，评价不同的思考过程。这样，不仅可以提高学生思维的多元化，而且课堂气氛也十分活跃。
2 、让学生在评价中自信自强。
我们知道小学低年级的学生，作业完成好的老师在本子上奖朵大红花，做得不够好的作业，订正后也奖个“笑脸”，学生都很高兴。这样，他们会得到激励，他们会觉得学习是很开心的事。因此，在教学中，毫不吝惜地给予学生各种激励，让他们在评价中自信自强，并在评价的过程中，使学生感受到学习的乐趣，培养学生学习的自信心和良好的习惯，应该是教师教学的最大成功，也是教学评价应该起到的重要作用之一。
总之，语文课堂教学应该开放应该立足于促进每一个学生的发展，让学生学会学习，使他们具有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》435—436页《论写作教学》
一、教学目的开放
二 、教学过程的开放
三 、教学内容的开放
四 、教学评价的开放
【关键词】课堂教学的开放教学目的教学过程教学内容教学评价
传统的语文教学模式是老师讲学生听，这显然不适合现代语文课堂教学的改革。语文课堂教学的改革必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，实行开放的语文课堂教学。笔者经过多年的教学实践，认为：语文课堂教学的开放是语文教学实现“促进学生素质全面发展”的必由之路，必须在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面实行全面的开放。
一、教学目的开放
语文教学必须从学生的实际情况出发，建立与学生发展实际情况相适应的目标体系。不同学生所需达成的目标，应该能充分满足学生发展的需求。因此学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多元的，而不是笼统的、单一的；应该是积极的、激励的，而不是消极的，限制的。在教学中，目标的开放要注意下面两点：
1 、根据学生的实际，灵活调整教学目标。
例如，在教学完《巴东三峡》和《周庄水韵》这一单元后，要求学生写游记，要交代写出游览过程，景点的特色，重点描写最能吸引人的景物，并在描寫景物时要融入自己的感情，力求做到情景交融。但学生们反映农村孩子很少有外出旅游的机会，难以写出既交代游览过程又要情景交融的作品。针对这一情况，我及时调整了目标，改变写作要求，写身边最熟悉的景物，并融入自己的感情。由于调整后，教学目标切合学生实际，因此，学生抓住身边最熟悉的校园和富有中国民居特色的围龙屋着笔，于是，《春满龙中》、《客都情，围屋韵》、《我带大家游梅州》等一批优秀佳作脱颖而出。叶圣陶先生曾经说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力赴之，标的为何？文理通顺而已。”为达到学生习作“文理通顺”之标的，适当调整一下既定教学目标未尝不可。
2 、根据学生的发展水平，适当提高或降低教学要求。
如在教学完余光中的《乡愁》后，按要求选取生活中的某一事物，仿写诗歌，抒发内心的感受。我发现有几位能在课堂上即时完成仿写。当然写诗，对于绝大多数学生而言，有一定的难度，因此，我就适当降低要求，来帮助学生达成目标。
二 、教学过程的开放
从当前的教学过程来看，教学结构的弊端主要表现为结构繁琐、拖沓、千篇一律；组织形式单调、沉闷、缺乏灵活性。笔者认为，教学过程应根据教材实际、学生实际来突出重点，突破难点，课堂教学结构要尽量简练、实用，减少一切不必要的环节。采用的手段和方式应该符合学生的学习心理，使学生积极性主动地参与到学习活动中来，从而提高语文课堂教学的效率。
1 、抓住重难点，简化教学结构。
如在教学《家》一文，因为这篇文章短小精湛，结构上作者就把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。学生一下子就读熟了。因此，笔者就把这篇课文的教学重点定位在“有感情地朗读”上，一开始出示的自学要求就是“有感情地朗读课文”，然后围绕“谁读得最有感情”来进行“读——评——议——赛”，让学生在读中悟，悟中读，达到自读自悟的目的，一节课紧凑、高效，学生趣味盎然。
2 、注重学生参与，变化教学形式。
在教学完《苏州园林》一文后，我有意引导学生了解我们客家的围龙屋，介绍围龙屋的活动，争做围龙屋的导游。学生利用课余时间，走出课堂，走访附近的特色民居和古民居，咨询老人，查找资料。活动中，学生的参与意识很强，兴致勃勃，并锻炼了各方面的能力。这样，就把课内教学延伸到学生乐于参与，积极参与的课外活动形式，实现了学生的主体参与，充分调动了他们的学习积极性和创造性。
三 、教学内容的开放
过去教学内容往往局限在课本上，学生对学习的内容没有选择权，只能把课文一遍又一遍地咀嚼，嚼得索然无味，与课文相关的各种知识却知之甚少。笔者认为：语文课堂教学内容不应受课本限制，而应不断地补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们学习的能力，真正实现教学内容的开放。
1 、根据课文拓展，使之举一反三。
在教学《鲁提辖拳打镇关西》一课前，布置学生阅读《水浒传》，上课时请学生介绍类似鲁达打抱不平的故事，并作评价。学生争先恐后介绍。这样，不仅使学生掌握了教学内容，而且大大拓宽了学生的阅读面。叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生能够举一反三。”
2 、根据兴趣选择，使之爱学乐学。
每周末布置学生挑选一篇课外阅读，向大家推荐，并说说推荐的理由，在自学课上互相交流。这样就巧妙地把原来的“要我学”变为“我要学”。我们可以想象，学生要推荐文章，必先自己认真阅读有其可荐之处，当他们学着自己推荐的文章时，内心的愉悦肯定是无法用语言来表达的，学习的效果当然也就不言而喻了。这样，不仅使学生学习的内容拓宽了，而且爱学乐学的习惯也就自然养成了。
四 、教学评价的开放
在传统的语文教学中，评价的权威是老师，评价的内容是成绩，一贯的做法重“结果”，轻“过程”，重“划一”中，多少有个性的学生，有个性的答案遭到否定。因此，现代的语文课堂教学呼唤课堂评价的开放。
1 、让学生在评价中自悟自得。
在课堂教学过程中，设计一些难度不一的两类练习题，让学生自由选择，并要求学生说出这样和那样做的理由。学生在自学的基础上开展讨论，评价不同的思考过程。这样，不仅可以提高学生思维的多元化，而且课堂气氛也十分活跃。
2 、让学生在评价中自信自强。
我们知道小学低年级的学生，作业完成好的老师在本子上奖朵大红花，做得不够好的作业，订正后也奖个“笑脸”，学生都很高兴。这样，他们会得到激励，他们会觉得学习是很开心的事。因此，在教学中，毫不吝惜地给予学生各种激励，让他们在评价中自信自强，并在评价的过程中，使学生感受到学习的乐趣，培养学生学习的自信心和良好的习惯，应该是教师教学的最大成功，也是教学评价应该起到的重要作用之一。
总之，语文课堂教学应该开放应该立足于促进每一个学生的发展，让学生学会学习，使他们具有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]《叶圣陶语文教育论集》435—436页《论写作教学》