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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，在阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位，不要一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。下面结合阅读实践，谈谈几种常用的阅读方法。
一、精读法
精读即是要抓住文章的重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，无论从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点，都要弄懂弄透。这种阅读方法重在质量，注重汲取知识的精髓。精读的阅读步骤可以分为以下几步：首先是浏览，对文章先浏览一两遍，了解概貌；第二步是释疑，将浏览中不懂的地方进行标记，并利用工具书或请教以弄清不懂之处；第三步是找出文章的文眼，分析理解文章主题与观点，文眼是文章的窗户，抓住文眼可以更好地把握全文的中心，带起对文章的理解；第四步是对文章的特点与特色进行评议；第五步是注记，记下自己的理解、解释和意见，对文章进行勾画，并可摘录文章中的佳句或主要观点、数据、论据；第六步是小结，对整个阅读过程作一个全面归纳总结，并重读一遍文章，加深理解。
精读法的一个重要特色就是对所读文章进行评点，在文章中记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等。通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。法国著名思想家布丰说：“读书不作记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”这两句话中的“作记号”、“动笔墨”，就是圈点批画的意思。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。
二、浏览法
浏览就是大略地看看，不是很仔细地看。由于需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大自己的知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览的方法。比如：有的文章，是属于资料性，只要翻翻，知道大概内容即可；有的文章，虽然重要，但目前还不急需或力所不能及的，也只看看，记下一个纲目和出处就行。这种方法重在广闻，拓宽知识面。
三、跳读法
指读一篇文章(或一本书)时，有选择性地阅读。如果与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。它重在“为我所用”，又保证读的数量。
标题、重点跳读法。阅读时抓住每本书中的标题、每章前的内容提要或章节后的重要结论，把全书、全文中的主题和中心连贯起来。
首尾句跳读法。阅读时，只读每个自然段落的首尾两甸。这种方法最适合于阅读科学性著作。抓住首尾句，就能很快地顺着全书的发展主线，获得对全书的总的理解。
中心词跳读法。只读与自己阅读目标有关的词和句子，省略去与此无关的其他部分。这种方法既适用于查阅资料，也适用于对已读过的材料进行分门别类的整理。
四、不求甚解速读法
东晋田园诗人陶渊明重视读书学习，他在《五柳先生传》一文中写到：“闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”它说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这种方法与浏览法与跳读法有些近似，但又不尽相同，要诀在于“会意”。“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书的过程中“相会”，有真感受，有真领悟，能相通，能共鸣在这种“对话”中互相交融了。读书的目的全在于“会意”，而不在于“甚解”，如用合乎时下的术语来套，“求甚解”约相当于“精读”，“不求甚解”则与“泛读”相似。就读书方法而论，精读、泛读各有不可替代的作用，不可偏废。书必精读，既无可能也无必要；一味泛览，陶渊明必不可能成为一位伟大的诗人。
真正的语文教学应该是帮助和引导学生来“会意”。而且能在“会意”之后得到“欣然”之趣。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书?对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”。中学生的阅读，尤其是文学阅读，应当坚持高起点、高品位，即使一时读不懂，有障碍，也当坚持。不求甚解，并不是不想甚解，而是承认真正的“甚解”是不可能的。多读书、好读书，随着学生年龄与阅历的增长，他们自然能有所感悟，体会会渐渐加深，未必停留在一知半解上。
五、朗读、背诵法
朗诵是把准了文本情感的脉博，融入了自己的情感体验，交流是情感的流动，是人性的共鸣。朗读法就是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，这说明他理解了文章的内容，而且领会了文章的语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就很难说他对文章有了正确的理解，因此反复朗读是理解文章的好方法。
背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征，运用多种修辞方法作文就大有好处。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，特别是古代文学中的名句。背诵的过程中，要在理解的基础上运用适合自己的方法去背诵。古人说的好：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读的多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。
六、比较阅读法
所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
语文阅读教学中的比较阅读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，但是他们的结局是不同。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就教多采用了比较阅读法。因此，他发现了前人没发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著——《本草纲目》。总之比较阅读法是提高阅读能力的行之有效的方法。
七、读做法
每次阅读要勤做笔记，要把获得的知识，学到的方法，受到的启发和教育积累起来，这样不仅加深理解，并加强记忆。其简便易行的方法有：做文摘卡、资料卡、名言录、好词佳句录(露珠集或点滴集)、编提纲、写读后感(心得体会)等等。这种方法重在积累语言材料为读写打好基础。
读书、思考、观察、实验都要做笔记。做笔记是人们从事学习、科研、写作所必需的一项重要基本功。读书笔记是记忆能力的延伸，是人脑有效的知识外存贮器。勤作笔记，有利于积累有用的资料；提高文字表达能力；有利于训练思维的逻辑性、条理性。做笔记手脑并用，使注意力集中，循序渐进，深入思考，养成认真读书的习惯。因此，每个人从中学时代起，就应该学会做笔记的方法，培养做笔记的习惯，一定会终生受益。
阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。科学的阅读方法，提倡自主合作探究，体现出学生的情感和价值观。
对中学生语文阅读方法的指导应贯穿于语文教学的全过程，渗透于学生学习语文的各个领域。教师在教学中可以从不同的层次、不同的方面、不同的角度、不同的途径去指导，让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在中学阶段能掌握一套科学而有效的语文阅读的方法，提高自己自学语文的能力。阅读教学的目的，简而言之就是教学生学会阅读，最终达到不需要教师教，学生自能读书的目的。
一、精读法
精读即是要抓住文章的重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容，无论从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点，都要弄懂弄透。这种阅读方法重在质量，注重汲取知识的精髓。精读的阅读步骤可以分为以下几步：首先是浏览，对文章先浏览一两遍，了解概貌；第二步是释疑，将浏览中不懂的地方进行标记，并利用工具书或请教以弄清不懂之处；第三步是找出文章的文眼，分析理解文章主题与观点，文眼是文章的窗户，抓住文眼可以更好地把握全文的中心，带起对文章的理解；第四步是对文章的特点与特色进行评议；第五步是注记，记下自己的理解、解释和意见，对文章进行勾画，并可摘录文章中的佳句或主要观点、数据、论据；第六步是小结，对整个阅读过程作一个全面归纳总结，并重读一遍文章，加深理解。
精读法的一个重要特色就是对所读文章进行评点，在文章中记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等。通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活，能积累很丰富的知识。法国著名思想家布丰说：“读书不作记号等于不读。”我国教育家徐特立说：“不动笔墨不读书。”这两句话中的“作记号”、“动笔墨”，就是圈点批画的意思。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。
二、浏览法
浏览就是大略地看看，不是很仔细地看。由于需要读的书很多，可是时间和精力又很有限，为了尽可能地扩大自己的知识面，广开眼界，必须采取走马观花的浏览的方法。比如：有的文章，是属于资料性，只要翻翻，知道大概内容即可；有的文章，虽然重要，但目前还不急需或力所不能及的，也只看看，记下一个纲目和出处就行。这种方法重在广闻，拓宽知识面。
三、跳读法
指读一篇文章(或一本书)时，有选择性地阅读。如果与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。它重在“为我所用”，又保证读的数量。
标题、重点跳读法。阅读时抓住每本书中的标题、每章前的内容提要或章节后的重要结论，把全书、全文中的主题和中心连贯起来。
首尾句跳读法。阅读时，只读每个自然段落的首尾两甸。这种方法最适合于阅读科学性著作。抓住首尾句，就能很快地顺着全书的发展主线，获得对全书的总的理解。
中心词跳读法。只读与自己阅读目标有关的词和句子，省略去与此无关的其他部分。这种方法既适用于查阅资料，也适用于对已读过的材料进行分门别类的整理。
四、不求甚解速读法
东晋田园诗人陶渊明重视读书学习，他在《五柳先生传》一文中写到：“闲静少言，不慕荣利。好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”它说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。这种方法与浏览法与跳读法有些近似，但又不尽相同，要诀在于“会意”。“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书的过程中“相会”，有真感受，有真领悟，能相通，能共鸣在这种“对话”中互相交融了。读书的目的全在于“会意”，而不在于“甚解”，如用合乎时下的术语来套，“求甚解”约相当于“精读”，“不求甚解”则与“泛读”相似。就读书方法而论，精读、泛读各有不可替代的作用，不可偏废。书必精读，既无可能也无必要；一味泛览，陶渊明必不可能成为一位伟大的诗人。
真正的语文教学应该是帮助和引导学生来“会意”。而且能在“会意”之后得到“欣然”之趣。在科技迅猛发展的今天，图书出版量成倍增长，读书要都“求甚解”，一辈子能读几本书?对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”。中学生的阅读，尤其是文学阅读，应当坚持高起点、高品位，即使一时读不懂，有障碍，也当坚持。不求甚解，并不是不想甚解，而是承认真正的“甚解”是不可能的。多读书、好读书，随着学生年龄与阅历的增长，他们自然能有所感悟，体会会渐渐加深，未必停留在一知半解上。
五、朗读、背诵法
朗诵是把准了文本情感的脉博，融入了自己的情感体验，交流是情感的流动，是人性的共鸣。朗读法就是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。读得流畅、自然、有节奏、抑扬顿挫、富有感情，这说明他理解了文章的内容，而且领会了文章的语言特点，这样他阅读的收获是多方面的；如果读起来结结巴巴，停顿不当，语气不对，这就很难说他对文章有了正确的理解，因此反复朗读是理解文章的好方法。
背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。如朱自清的《春》，就是一篇优秀的散文，要求学生背下来后，对于指导学生抓住景物特征，运用多种修辞方法作文就大有好处。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，特别是古代文学中的名句。背诵的过程中，要在理解的基础上运用适合自己的方法去背诵。古人说的好：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读的多了，熟了，就能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。
六、比较阅读法
所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。
语文阅读教学中的比较阅读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，但是他们的结局是不同。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就教多采用了比较阅读法。因此，他发现了前人没发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著——《本草纲目》。总之比较阅读法是提高阅读能力的行之有效的方法。
七、读做法
每次阅读要勤做笔记，要把获得的知识，学到的方法，受到的启发和教育积累起来，这样不仅加深理解，并加强记忆。其简便易行的方法有：做文摘卡、资料卡、名言录、好词佳句录(露珠集或点滴集)、编提纲、写读后感(心得体会)等等。这种方法重在积累语言材料为读写打好基础。
读书、思考、观察、实验都要做笔记。做笔记是人们从事学习、科研、写作所必需的一项重要基本功。读书笔记是记忆能力的延伸，是人脑有效的知识外存贮器。勤作笔记，有利于积累有用的资料；提高文字表达能力；有利于训练思维的逻辑性、条理性。做笔记手脑并用，使注意力集中，循序渐进，深入思考，养成认真读书的习惯。因此，每个人从中学时代起，就应该学会做笔记的方法，培养做笔记的习惯，一定会终生受益。
阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。科学的阅读方法，提倡自主合作探究，体现出学生的情感和价值观。
对中学生语文阅读方法的指导应贯穿于语文教学的全过程，渗透于学生学习语文的各个领域。教师在教学中可以从不同的层次、不同的方面、不同的角度、不同的途径去指导，让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在中学阶段能掌握一套科学而有效的语文阅读的方法，提高自己自学语文的能力。阅读教学的目的，简而言之就是教学生学会阅读，最终达到不需要教师教，学生自能读书的目的。