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【摘 要】化学是一门对物质组成与物质变化规律进行研究的学科，作为一种重要的科学体系分支，为人类对微观与客观世界的认识提供了有利的科学依据。在高中课程中化学是一门重要的理科课程，面对数量众多且复杂的化学符号与公式，很多学生感到棘手，对化学知识的学习兴趣不高，很多时候能够掌握其学科核心素养体系构成与特点，对化学知识的学习不再感到很困难，感觉困难程度降低了很多，为此教师要对这两个概念向学生细致耐心的讲解。
【关键词】高中化学;核心素养;体系构成;实施策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
前言
伴随素质教育的推行，对高中化学学科来说在教学中要求教师在引导学生掌握基础知识之后，进行知识拓展，通过在课堂实验教学中在教师的指导下自主进行实验操作，对化学知识进行探索，在这个过程当中动手操作能力得以提高，对知识产生的印象更加深刻，学习效果因此得以提高。以上这些问题体现了核心素养体系内容，基于此本文对高中化学学科核心素养体系构成和特点展开了相关论述。
一、核心素养体系内容
化学学科涉及了广泛的内容，和很多领域都相互交叉，又都渗透着，在相互促进当中共同发展。其核心素养体现的宗旨在于对学生终身学习能力的培养，健全人格，对学生的自我发展起到指导作用，对该学科核心素养培养来说前提是对学科认知活动加以正确引导。核心素养所涵盖的体系内容主要包括了五个方面的内容，对物质性质、变化分类标准、内容体系加以了解掌握;对物质本质、变化规律及特征加以获取，以化学符号与模型等形式体现出来;对物质组成结构加以了解;对变化守恒与动态平衡，以及模型表征等意识内容加以建立，对物质的研究与对化学问题的解决;对科学绿色化的物质观和化学观念，还有可持续发展思想的树立。对这些内容来说教师在平时教学活动中要加以传授和教导，使学生对化学知识加以了解和热爱，对化学知识加以运用。通过对多种教学方式的运用，运用多种方法来展开验证。
二、核心素养体系特点
（一）使化学本质与特点得以显示出来
化学学科本质体现在从原子与分子，从微观水平层面上对物质及其变化形态加以研究，在宏观辨识、微观分析这两个大范围的内容中都体现出核心素养的思想，强调了相同内容，形成相互贯通的关系。在教学当中通过对多种模型的应用能够对化学现象加以描述解释，在宏观角度上，透过微观层面，最终通过符合对这个三重表征、物质变化的条件形式加以表示出来。
（二）对基本问题的反映
物质及其变化规律贯穿于化学研究之中，这是对化学学科基本问题的重要体现，对解决这个问题来说是以实验与假说等方法来开展，从宏观元素与微观粒子角度加以探讨和研究，这些基本问题是在实验探究和创新意识、证据推理和模型认识为建立基础得以形成的。
（三）对内在的育人价值加以展现
在新课改推行中化学是一门独立的学科，在以人类文化为背景的前提下对课程体系加以建构，对这个问题非常注重，使人文知识得到丰富，使学生得到综合性的发展。在教学当中引导学生将所学知识灵活地运用在生活实践当中，从生活现象中对化学加以理解，了解化学知识在社会生活中的应用，理解学科知识与社会发展之间的联系。正因为如此正确的物质观得以形成，对科学与严谨态度加以培养。
（四）对学科思维加以揭露
在平时的教学活动中为了能够使化学魅力能够直接展现，通过实验方式加以验证，对三重表征学习思维加以建立起来。从宏观、微观层面对变化本质加以探讨，对学科思维加以揭示。
三、化学教学中的存在问题
（一）发散性思维较缺乏
化学学科与生活中的很多方面都有着重要联系，在字面上来讲学习化学知识要对变化规律加以学习和了解，在完成各种实验之后体现这种变化，许多学校对培养其动手能力颇为重视，在一些学校为学生准备了实验器材与方案，但是在进行实验中学生不能更好地展现自我，使建立的发散性思维受到影响，因此要在实验方案进行设计中使学生创新能力得以充分体现，对学科核心素养具有重要的培养作用。
（二）没有处理好理论教学和实践教学之间的关系
从当前教学现状来看一个重大问题为没有处理好理论教学和实践教学之间的关系，化学这门学科注重实践性，对学科素养的培养需要从动手操作开始，化学这门学科素养在于使学生对物质反应与规律加以了解，学生自身要敢于探索，从实际教学中很多学生扮演着看客角色。在化学实验中来看很多情况下通常是由教师做实验，向学生讲解物质反应，将化学反应总结出来，学生进行观看，做好笔记，这对其想象力、创造力来说被埋没，被动地对知识接受與传授，对独立的思考能力锻炼产生影响，由于创造性思维的缺乏，对建立核心素养具有不利的影响。
四、培养核心素养的有效教学实施策略
（一）对学习思想加以培养
在培养学科素养当中要对正确学习思想加以培养，只有正确认识化学知识之后，才能对平时所学习的知识加以正确认识，对所欠缺的内容加以了解，有哪些需要加以提高，对化学思想加以建立，使对问题解决的习惯加以解决，使学习兴趣得以被激发，使自主能力得以提高，使核心素养得到培养。
（二）对实验教学加以重视
化学学科体现的是学习变化规律，对化学知识内容加以深入了解。因此从实际教学而言教师对实验教学加以重视，促进学生在动手能力上的提高。在实验教学中要让学生对反应关系加以发现，使其发现实验中存在哪些问题，使问题能够得以解决。引导学生将思维发散，使创新思想得以有力体现，教师要对个性想法加以鼓励，使营造的学习氛围更加轻松，使应用能力得以提高。
五、结论
综上所述，本文从四个方面对高中化学学科核心素养体系的构成和特点展开论述。从上文中知道了核心素养体系由多个部分组成，也有很多独特的特点，在对这两个问题了解掌握中首先要对该学科核心素养的概念加以了解，在对基础概念做出了解后进一步了解其它重要的概念，在全面掌握核心素养体系的概念内容、特点之后，全面深入学习化学知识，为更好地学习学科知识打下坚实基础。
参考文献
[1]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（26）：143+145.
[2]王后雄.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：87-95.
[3]王秀玉.浅议高中化学学科核心素养的实践与探索[J].文理导航（中旬），2018（05）：65-66.
【关键词】高中化学;核心素养;体系构成;实施策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
前言
伴随素质教育的推行，对高中化学学科来说在教学中要求教师在引导学生掌握基础知识之后，进行知识拓展，通过在课堂实验教学中在教师的指导下自主进行实验操作，对化学知识进行探索，在这个过程当中动手操作能力得以提高，对知识产生的印象更加深刻，学习效果因此得以提高。以上这些问题体现了核心素养体系内容，基于此本文对高中化学学科核心素养体系构成和特点展开了相关论述。
一、核心素养体系内容
化学学科涉及了广泛的内容，和很多领域都相互交叉，又都渗透着，在相互促进当中共同发展。其核心素养体现的宗旨在于对学生终身学习能力的培养，健全人格，对学生的自我发展起到指导作用，对该学科核心素养培养来说前提是对学科认知活动加以正确引导。核心素养所涵盖的体系内容主要包括了五个方面的内容，对物质性质、变化分类标准、内容体系加以了解掌握;对物质本质、变化规律及特征加以获取，以化学符号与模型等形式体现出来;对物质组成结构加以了解;对变化守恒与动态平衡，以及模型表征等意识内容加以建立，对物质的研究与对化学问题的解决;对科学绿色化的物质观和化学观念，还有可持续发展思想的树立。对这些内容来说教师在平时教学活动中要加以传授和教导，使学生对化学知识加以了解和热爱，对化学知识加以运用。通过对多种教学方式的运用，运用多种方法来展开验证。
二、核心素养体系特点
（一）使化学本质与特点得以显示出来
化学学科本质体现在从原子与分子，从微观水平层面上对物质及其变化形态加以研究，在宏观辨识、微观分析这两个大范围的内容中都体现出核心素养的思想，强调了相同内容，形成相互贯通的关系。在教学当中通过对多种模型的应用能够对化学现象加以描述解释，在宏观角度上，透过微观层面，最终通过符合对这个三重表征、物质变化的条件形式加以表示出来。
（二）对基本问题的反映
物质及其变化规律贯穿于化学研究之中，这是对化学学科基本问题的重要体现，对解决这个问题来说是以实验与假说等方法来开展，从宏观元素与微观粒子角度加以探讨和研究，这些基本问题是在实验探究和创新意识、证据推理和模型认识为建立基础得以形成的。
（三）对内在的育人价值加以展现
在新课改推行中化学是一门独立的学科，在以人类文化为背景的前提下对课程体系加以建构，对这个问题非常注重，使人文知识得到丰富，使学生得到综合性的发展。在教学当中引导学生将所学知识灵活地运用在生活实践当中，从生活现象中对化学加以理解，了解化学知识在社会生活中的应用，理解学科知识与社会发展之间的联系。正因为如此正确的物质观得以形成，对科学与严谨态度加以培养。
（四）对学科思维加以揭露
在平时的教学活动中为了能够使化学魅力能够直接展现，通过实验方式加以验证，对三重表征学习思维加以建立起来。从宏观、微观层面对变化本质加以探讨，对学科思维加以揭示。
三、化学教学中的存在问题
（一）发散性思维较缺乏
化学学科与生活中的很多方面都有着重要联系，在字面上来讲学习化学知识要对变化规律加以学习和了解，在完成各种实验之后体现这种变化，许多学校对培养其动手能力颇为重视，在一些学校为学生准备了实验器材与方案，但是在进行实验中学生不能更好地展现自我，使建立的发散性思维受到影响，因此要在实验方案进行设计中使学生创新能力得以充分体现，对学科核心素养具有重要的培养作用。
（二）没有处理好理论教学和实践教学之间的关系
从当前教学现状来看一个重大问题为没有处理好理论教学和实践教学之间的关系，化学这门学科注重实践性，对学科素养的培养需要从动手操作开始，化学这门学科素养在于使学生对物质反应与规律加以了解，学生自身要敢于探索，从实际教学中很多学生扮演着看客角色。在化学实验中来看很多情况下通常是由教师做实验，向学生讲解物质反应，将化学反应总结出来，学生进行观看，做好笔记，这对其想象力、创造力来说被埋没，被动地对知识接受與传授，对独立的思考能力锻炼产生影响，由于创造性思维的缺乏，对建立核心素养具有不利的影响。
四、培养核心素养的有效教学实施策略
（一）对学习思想加以培养
在培养学科素养当中要对正确学习思想加以培养，只有正确认识化学知识之后，才能对平时所学习的知识加以正确认识，对所欠缺的内容加以了解，有哪些需要加以提高，对化学思想加以建立，使对问题解决的习惯加以解决，使学习兴趣得以被激发，使自主能力得以提高，使核心素养得到培养。
（二）对实验教学加以重视
化学学科体现的是学习变化规律，对化学知识内容加以深入了解。因此从实际教学而言教师对实验教学加以重视，促进学生在动手能力上的提高。在实验教学中要让学生对反应关系加以发现，使其发现实验中存在哪些问题，使问题能够得以解决。引导学生将思维发散，使创新思想得以有力体现，教师要对个性想法加以鼓励，使营造的学习氛围更加轻松，使应用能力得以提高。
五、结论
综上所述，本文从四个方面对高中化学学科核心素养体系的构成和特点展开论述。从上文中知道了核心素养体系由多个部分组成，也有很多独特的特点，在对这两个问题了解掌握中首先要对该学科核心素养的概念加以了解，在对基础概念做出了解后进一步了解其它重要的概念，在全面掌握核心素养体系的概念内容、特点之后，全面深入学习化学知识，为更好地学习学科知识打下坚实基础。
参考文献
[1]李素荣.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学[J].中国校外教育，2018（26）：143+145.
[2]王后雄.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[J].课程.教材.教法，2018，38（04）：87-95.
[3]王秀玉.浅议高中化学学科核心素养的实践与探索[J].文理导航（中旬），2018（05）：65-66.